[優]最適合小學生的讀書方法

最適合小學生的讀書方法1

　　歌德有一句名言讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。雨果則說：書籍是改造靈魂的工具，它對于人類之所以必須，在于它是滋補光明的飲料。確實一部好作品就如同是一本好的生活教科書。它能夠陶冶人的情操和氣質，教人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書都讀完，更何況書還有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。

　　如何指導同學選擇圖書呢?除了細心和周到之外，還可根據同學的年齡特征、閱讀興趣、文體類型做出選擇。

　　(一)年齡特征

　　小同學的思維發展非常迅速，思維方式和思維水平均發生驚人的變化。最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發展。低年級同學喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故事、寓言故事、成語故事。中年級比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，如歷史故事、科幻小說、人物傳記及十萬個為什么等。高年級同學則喜歡思辯性較強的文章，像名人成長錄、名人名言等因此，不同年級所選的書也應有所不同。

　　(二)閱讀興趣

　　閱讀興趣除了因不同年齡有差異外，不同性格的孩子也會有閱讀興趣的不同，甚至有的同學在不同的年級所產生的閱讀興趣也不盡相同。只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀。因此，選書時必須兼顧同學的.閱讀興趣。

　　現在，同學的閱讀功利性比較強，如果問同學：你們讀的最多的書是什么?他們十有99會說是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、小同學優秀作文等。如果問同學：你們最喜歡讀的書是什么?他們會說是安徒生童話、智力大全、科學家的故事、中國民間神話故事等等。沒有一個同學會說喜歡作文讀物，為什么不喜歡的書卻是讀的最多的呢?一句話，為了寫作，有時，為了能讓同學寫好作文，老師也總是要求同學去看一些作文讀物。固然，讀一些作文法，對寫作有一點好處，但長此以往，同學的語文素養提高不快，同學缺少一種大語文的底氣，也不能真正寫好作文。雖然有的同學作文書一大摞，習作仍是困難重重。應允許同學選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，只有他們喜歡的才能有較高的收獲。

最適合小學生的讀書方法2

　　繪本閱讀：繪本是針對小學生閱讀的一種特殊類型，通過圖畫和文字的并置，有助于小學生理解書中內容，增強他們對閱讀的興趣。在閱讀時，教師或家長可以向小學生提問，鼓勵他們參與互動，理解書籍內涵。

　　朗讀：朗讀是小學生閱讀的一種重要方法，可以幫助他們提高口語表達能力，借此獲得語言和文學上的前進。教師或家長可以在朗讀中指導小學生表達方式，強化情感的表達和展示。

　　讀后思考：小學生通過讀后思考和信息提取來理解書籍的內在意義。鼓勵小學生分享自己的`書中所見所聞和心得體會，對性格靜下結論，明確思考方向，提高思維能力。

　　閱讀大量文學作品：小學生應該通過盡可能多閱讀名人的作品，來培養自己的閱讀能力和文學素養。教師或家長可以根據小學生的年齡、興趣愛好、認知特點等因素，為他們推薦合適的文學作品。

　　聆聽故事：故事是小學生喜愛的閱讀形式之一。通過聆聽故事并跟隨事件發展，可以幫助小學生更好地理解故事內涵，了解故事角色、意義和道理。

　　綜上所述，小學生的讀書方法需要注重啟發式教育，通過翻閱、解釋與直觀示范等方法來啟發學生思考。采用繪本閱讀、朗讀、讀后思考、閱讀大量文學作品和聆聽故事等方法可以幫助小學生更好地理解書籍內涵，培養閱讀興趣、能力，增強他們對閱讀的自信心。

最適合小學生的讀書方法3

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”要提高學生的閱讀能力，必須從培養興趣入手。學生有了閱讀興趣才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。興趣是閱讀教學的源頭活水。教師要善于引導，平時多創設一些閱讀、交流的空間，可在學生、班級中開展一些有益的活動。如：口語競賽、模仿對話，朗讀競賽、背誦比賽等。或充分利用教室的“圖書角”，讓學生快樂地接受自己想要學習的語文知識。從小在書香的'校園環境中培養濃厚的閱讀興趣。

　　1、談自己的讀書感受讓學生樂于讀書

　　在教學過程中，教師要善于啟發學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

　　2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

　　在教學過程中，教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

　　3、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

　　在教學過程中，教師要跳動學生的主觀能動性，使他們養成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

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