高效課堂規定

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高效課堂規定

高效課堂規定1

　　《高效課堂的二十二條規定》

高效課堂規定

　　1、高效課堂的概括

　　知識的超市、生命的狂歡

　　2、高效課堂的解釋

　　A、三高：高效率、高效益、高效果

　　B、三動：身動、心動、神動

　　C、三量：思維量、信息量、訓練量

　　D、三特點：立體式、快節奏、大容量

　　E、三學：想學、肯學、能學

　　F、減負：輕負擔、高質量、低耗時、高效益

　　3、高效課堂的途徑

　　A、核心：自主、合作、探究

　　B、技術：掌握模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展

　　C、技巧：小組學習、自學、協作、互助；獨自思考、合作探究、對抗質疑

　　D、對學生的要求：三寶——活頁夾、雙色筆、典型題例本

　　E、功底：導學案——通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養。

　　4、高效課堂的基本模式

　　A、時間劃分：30+5+10B、環節劃分：展示、測評、預習

　　B、六大模塊：出示目標、展示交流、教師點撥、達標測評、布置預習、分配任務。

　　5、高效課堂的三條高壓線

　　A、預習不充分的課不準上

　　B、嚴禁教師與學生搶風頭

　　C、必須當堂達標測評

　　6、高效課堂的評價

　　A、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課；讓學生學會的老師才叫好老師。

　　B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。

　　C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二看是否依據課程標準施教；三看是否體現了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。

　　7、高效課堂的要求

　　A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

　　B、課堂形式。①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵強兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

　　C、課堂結構：①出示目標、展示交流；②合作探究、師生互動；③達標測評、檢查驗收；④布置預習、分配任務。

　　D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

　　8、展示、反饋、預習的具體要求

　　A、展示：“先學后交，當堂達標”。教師根據學情組織學生把課前學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　B、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

　　C、預習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過課下合作，再讓70%的學生掌握70%的問題；建構起初步的知識結構；最后，通過教師點撥盡可能讓所有學生掌握100%的問題。

　　9、高效課堂對教師的要求

　　教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者

　　A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

　　B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

　　C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　10、教師職業幸福的途徑：

　　A、“小課題”研究，拒絕假大空繡花枕頭般的大課題，揪住問題捻針尖，堅持數年必有所成。

　　B、個人俱樂部；

　　C、“總結——反思——實踐——總結”模式

　　11、對小組合作學習的要求

　　A、異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。

　　B、組內展示由組長負責組織和考評。

　　C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

　　D、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

　　12、高效課堂的文化建設

　　A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。

　　B、班級文化的構建應基于“責任”進行，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化

　　C、窮人的孩子早當家。放手就是愛，一份信任換取百分驚喜。

　　13、高效課堂的“命門”

　　A、學生的主體地位和主體意識

　　B、開放的程度決定了教育的高度

　　C、學校的產品是課堂，要制定課堂評價標準，淡化教師的課堂藝術。

　　14、高效課堂的終極目標

　　A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

　　B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）

　　C、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

　　15、高效課堂的四個核心詞：“教育”、“教師”、“學生”、“教室”

　　A、教育即解放

　　B、教師即開發

　　C、學生即創造

　　D、教室即成長。

　　16、高效課堂的管理

　　A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。

　　B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課；

　　C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。

　　D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

　　E、兩手抓，兩手都要硬，既抓教師的.觀念轉變，更抓學生學習觀念的轉變，讓學生認識到學習是自己的事。

　　17、高效課堂符合新課改理念

　　A、真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

　　B、圍繞的是“自主、合作、探究”

　　C、教師是平等的首席，實現師生相長

　　18、在尊重的前提下，客觀評價洋思

　　在中國教育“從猿到人”的進化史中，洋思是最重要的一個鏈條，如果把傳統課堂比喻為四肢著地的“猿”，洋思應該屬于直立起來的“猿人”，沒有猿人的出現就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時代的局限性決定了洋思的“進化”程度。高效課堂的出現是從瞄準兩率開始動手術的，即課堂精力流失率和高效學習率。

　　19、脫胎于“應試”的東廬講學稿：

　　正如對洋思的“評價”，高效課堂的導學案顯然是受東廬的啟發。但導學案較之于講學稿是本質的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、舊姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結果”。

　　20、從傳統到高效的形象比喻

　　傳統課堂是教師抱著學生走、洋思等典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？教會學生如何學。

　　關于幾個教學的比喻。“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。

　　21、高效課堂先繼承再生成

　　我們要做到四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同在“形態”上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”，逐步形成自己的特色。

　　22、實施高效課堂教學模式的研究重點

　　A、在高效課堂模式的基礎上，探討具有不同學科特點的“學科教學模式”。

　　B、分三步走：自主學習、自主管理、最終達到高度自治。

　　C、每月推出一次“最佳高效課堂評選”。

高效課堂規定2

　　橋蔡小學課堂教學常規

　　為確保課堂教學規范有序，促使教師在課堂教學過程中做到為人師表、教書育人、嚴格管理，最大限度地提高課堂教學質量，學校特制定本規則，望全體教師認真遵照執行：

　　1、任課教師始終是課堂的第一責任人。教師必須認真擔負起課堂上教育教學的全部職責，必須作好充分準備才能進入課堂。

　　2、堅持預備鈴一響便準時到位侯課。教師到達教室門口后面向學生站立，目視學生上課情態，并檢查學生課前準備情況，及時表揚鼓勵或批評教育，以創造良好的教學氛圍。問好：上課鈴響，教師走進教室，先環顧整個教室，在學生安靜下來后，說：“上課”。班長喊：“起立”，全體同學立正向老師行注目禮，老師說：“同學們好”后，同學齊答：“老師，您好”，說“您好”字時行鞠躬禮，“您好”字結束后即站直，老師微微彎腰點頭還禮后坐下。坐下要安靜、端正。

　　3、課堂教學中，教師要注重學生的站姿、坐姿和看書、寫字姿勢以及聽講狀態，根據情況及時糾正。要求學生站直坐正。學生看書寫字時，教師應采取有效措施，保護其視力。

　　4、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生要嚴格，但不得打罵學生，不得以任何形式體罰或變相體罰學生。

　　5、下課：聽到下課鈴聲，當老師宣布下課時，由班長口令“起立”，學生：“老師，再見”，老師：“同學們再見”，然后學生整理好桌面上的所有書本放入抽屜，擺齊桌、凳，離開座位后必須把凳子靠入課桌下，如有校內或外地人員聽課，教師應示意學生請聽課人先離開教室，必要時鼓掌歡送。

　　6、教師必須做到上課不遲到，不提前下課，不拖堂，不中途隨便離開。如該節課安排有眼保健操，任課教師應督促學生認真做操。在功能室或室外授課時，教師必須教育學生嚴格執行有關規定，愛護功能室的'儀器設備，注意安全，并認真指導學生進行實驗操作和身體鍛煉，教師自始至終切實搞好組織工作。

　　7、教師不能穿奇裝異服或濃妝艷抹（可化淡妝）進入課堂，課堂上應落落大方。教態自然親切。不得坐著講課，不得吸煙，不得出現手扶課桌、身姿扭曲歪斜等現象；不得帶茶杯進入課堂；不得使用手機等通訊工具；不得在課堂上隨地吐痰、亂丟粉筆頭、紙屑等；語言清晰、標準、親切，不得用方言授課，無言語刺激、挖苦、諷刺學生的現象；板書規范，書寫標準、清晰、簡要、不繁瑣；教學能緊扣教材重難點，能面向全體學生，做到生動有趣。

　　8、教師不經批準不得私自調課，不得私自將音、體、美等課改上其它課，上課時間不得隨意離開課堂，不得以任何理由拒絕學生進入課堂。