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別餓壞那匹馬反思

時(shí)間:2024-07-31 19:23:29 好文 我要投稿

別餓壞那匹馬反思15篇(精華)

  在充滿活力,日益開放的今天,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。那么你有了解過反思嗎?下面是小編幫大家整理的別餓壞那匹馬反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

別餓壞那匹馬反思15篇(精華)

  別餓壞那匹馬反思 篇1

  別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析:

  《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章,該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容,向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈,演繹了一曲曲動人的人間真情。

  《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì),難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí),可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法,重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論,學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí),為本組

  一,別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

  口語交際作鋪墊,教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意,讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信,但有時(shí)也需要善意的謊言。

  二、學(xué)情分析:

  學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,透過語言理解人物的內(nèi)心,相比之下會有一定的難度,需要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻,體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:正確、流利、有感情的朗讀課文。

  過程與方法:進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

  六、教學(xué)方法和學(xué)法

 。ㄒ唬┙谭ā敖瘫赜蟹,而無定法”,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

 。1)通過朗讀感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子,把握主人公的主要品質(zhì)。

  (3)通過質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會思考問題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;(4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

 。ǘ⿲W(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式,具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中,即:綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即:多讀幾遍課文,畫出相關(guān)語句,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來,與同學(xué)交流。

  七、收獲與不足:

  (一,)給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

  陳年老酒為什么越老越香醇?時(shí)間!有了足夠長的時(shí)間醞釀的`酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣,需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文,了解文章大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí),我嘗試給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考,給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待,在等待中積極地巡視,及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來看,給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考,課堂就離開了浮躁與膚淺,寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

  (二,)讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

  一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。

  如果教材缺乏審讀,就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處,教學(xué)就流于面面俱到,走馬觀花,似乎什么都教了,又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容,集中有限的時(shí)間與精力,讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞,細(xì)心揣摩,反復(fù)吟誦,直至領(lǐng)悟其中滋味,這是我一貫堅(jiān)持的為師之道。

  《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細(xì)膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,通過多種形式的讀,促使學(xué)生去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情,細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度,字詞知冷暖,這不是老師教的,而是學(xué)生真真切切地感受到的,感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

  (三、)不足之處:

  由于時(shí)間所限,教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí),還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

  時(shí)間控制上還需多錘煉,究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。

  另外,好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意,或許是我作為教者,在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠缺造成的,實(shí)屬遺憾!

  別餓壞那匹馬反思 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)教學(xué)過程:

  一、初讀課文,質(zhì)疑

  1、導(dǎo)入:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題。

  質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,老師想提兩個(gè)問題:

  “別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

  2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

  3、解答問題并板書。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

  二、帶著問題,再讀課文

  1、同學(xué)們,文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是,大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

  2、通過我們大家對課文的反復(fù)朗讀,我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵]有馬。接下來請同學(xué)們自己默讀課文,把課文中描寫殘疾青年的語言,動作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來,用心體會并說說你從中感受到了什么?。

  學(xué)生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:

 。1)他先是一愣,繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

  (2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

  (3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,“你放下!等碧云來拿!“他”為”什么“急了”?

 。4)“回來”!他在身后喊道,“那馬會踢傷你的!”

 。5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說,“別餓壞了那匹馬”?

  3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,同桌之間相互交流。

  二、此時(shí)此刻,我們都明白了,殘疾青年在說謊,你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言?這是一種善意的謊言,是一種愛,這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸,動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話,“我”的心中,在這一刻會想些什么呢?2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

  3、交流小練筆內(nèi)容。

  課后練筆:

  講誠信與善意的謊言是否矛盾?說說你的看法。 《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,“我”讓繼續(xù)看書的事。

  這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

  學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣,需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間,他們才能有所發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮自己的主觀能動性,才能真正的有所提升。

  在學(xué)生初讀課文,了解文章大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí),我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考,給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待,在等待中積極地巡視,及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練,表述也不太清楚,我給學(xué)生了一個(gè)提示,讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容,這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?梢,給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考,他們就會給你帶來不斷的驚喜。

  二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。

  教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句,品味精句。

  《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細(xì)膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

  三、適時(shí)引導(dǎo),拓展延伸在這堂課的.最后,我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,用自己的話來說一說,如果你是文中的“我”,看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此,進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。對于這個(gè)小練筆,學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫,許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?梢姡n堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo),卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充,課堂也乏味了許多。真可見,有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源,把握好它,對教學(xué)的幫助可真不小啊。

  四、不足之處:

  1、由于時(shí)間所限,在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí),當(dāng)學(xué)生沒能順利解決時(shí),沒有耐心的引導(dǎo),而是我直接說了出來,有不了了之的味道。

  2、這篇課文比較長,句句流露著人間真情,我把學(xué)生帶入了文本,他們感受到了那份讓人感動的真情,但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。

  3、時(shí)間控制上還需多錘煉,究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。

  4、字詞教學(xué)處理不當(dāng),占用的時(shí)間太長,導(dǎo)致教學(xué)匆匆結(jié)束。 5、教學(xué)語言缺乏感染力,我作為一個(gè)語文教師,激情不夠,學(xué)生的積極性不能被調(diào)動起來。無法讓自己變成一個(gè)好演員,是我最大的苦惱,6、好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意,或許是我作為教者,在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠缺造成的,實(shí)屬遺憾!總之,這堂課有成功也有不足,在以后的教育教學(xué)工作中,我一定會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),不斷學(xué)習(xí),使學(xué)生在我的課堂上有所感,更有所獲。 20xx年9月28日

  別餓壞那匹馬反思 篇3

  這篇課文是略讀課文,反思這一課,覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯。

  一、導(dǎo)讀很重要

  我是這樣導(dǎo)讀的,“同學(xué)們,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了他人,傷害了他人)。“我們今天來認(rèn)識一個(gè)人,他也說了謊,但他卻沒傷害到他人,為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通!保▽τ诼宰x課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的'導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,終究時(shí)間要留給學(xué)生。)

  二、設(shè)計(jì)了一個(gè)好問題

  學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年假造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫上自身的體會”學(xué)生再讀課文考慮,劃出相關(guān)句子,詞語。

 。宰x課文要給小朋友充沛讀的時(shí)間,但并不是說,有時(shí)間給小朋友就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),)

  三、設(shè)計(jì)了小練筆

  學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學(xué)生眼含淚花,看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的激動,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:

  小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_____

  (我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給他寫的機(jī)會,讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)

  別餓壞那匹馬反思 篇4

  閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。

  每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵,要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期,我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以《“謊言”》為題,寫日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的.那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘。

  別餓壞那匹馬反思 篇5

  本文是一篇略讀課文,主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

  我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的'主要內(nèi)容。可以選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。

  “別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了多次,用意是什么?帶著這個(gè)問題,讓學(xué)生再次默讀課文。這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生再次深入文本,從人物的語言、行動和心理描寫等方面,感悟人物的美好品質(zhì)。通過讓學(xué)生找一找、畫一畫有關(guān)句子,然后有感情地讀一讀,任務(wù)對話讓學(xué)生分角色朗讀,想想那些地方最令你感動,并說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

  整節(jié)課,以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹鲗?dǎo),引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)課文。

  別餓壞那匹馬反思 篇6

  夜已很晚了,我也很疲憊了,但我還是不想就這樣睡下,拿起筆,記下我今天的教學(xué)所得,想想,我有一種甜甜的感覺.

  今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》,這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手,整節(jié)課以學(xué)生為主,教師為輔,其實(shí)這種說法和做法大綱一直是這樣要求的,但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法,然后對學(xué)生說假如你是一名老師,你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,然后分小組交流,在交流的過程中,讓小組相互提問解答,把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,討論的也很激烈,自己解決了不少問題?粗鴮W(xué)生在書上的批注,我感到很滿意?沙霈F(xiàn)的問題是在集體討論上,一個(gè)學(xué)生提出了不解的問題,有同學(xué)幫他解答,在這個(gè)過程中,我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳,學(xué)生的鼻子又被我牽著走。

  學(xué)生回答后,我又引著他們回答,沒有真正的'放開,沒能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo),效果。課后,我們年級組的成員在一起討論、反思,他們告訴我,我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答,學(xué)生問,學(xué)生答,讓他們思考,交流,甚至是爭辯,最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答,我就缺少了這樣一個(gè)一問一答個(gè)過程,所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊,這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂,才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會合作.雖有遺憾,但也有讓我感到得意之處。在課文的最后,我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了,我接著學(xué)生的話,讓學(xué)生續(xù)寫了一個(gè)場景,引:小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_______,______!扒閯印倍稗o發(fā)”,在短短五分鐘內(nèi),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人,當(dāng)場讓幾位學(xué)生讀了他的小筆,集體幫他們修改,效果很好。

  夜已深了,我打了個(gè)哈欠,睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉

  別餓壞那匹馬反思 篇7

  《別餓壞了那匹馬》一文記敘了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強(qiáng),其語言文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。我在進(jìn)行這一課設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這一特點(diǎn),充分讓學(xué)生與文本對話,以讀為主,寓教其中,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)自己的體會:

  一、以“謊言”為切入點(diǎn),走進(jìn)文本

  從“謊言”入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼,把握重點(diǎn),從整體上理清文章的脈絡(luò),從思路上了解文章的順序。一開始就告訴學(xué)生我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文,就是講了一個(gè)善意的謊言。相信老師的.這一番話,定會在學(xué)生心中激起漣漪,產(chǎn)生疑問。于是就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬,再由那匹馬走近青年攤主,可謂循序漸進(jìn)、步步深入。由此,身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。

  二、以“謊言”為研究點(diǎn),讀中感悟

  在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題,把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上,讓學(xué)生邊讀邊想,畫畫寫寫,一步一個(gè)腳印,真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順,找出謊言;熟讀,引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡;精讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,說出理解,讀出感受;品讀,引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落,讀出情感?芍^環(huán)環(huán)相扣,步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功,通過想像寫話,把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界,發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  三、以“謊言”為升華點(diǎn),升華主旨

  閱讀教材,不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事,更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶,在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此,在本課教學(xué)即將結(jié)束之前,設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié):在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后,老師請學(xué)生再讀課題,問:你又從這個(gè)謊言中體會到什么?緊接著第二問:你從他們身上學(xué)到了什么?在這二問的基礎(chǔ)上,老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo):讀書就要讀有所悟,你從文章中悟出些什么?通過這三問,由點(diǎn)到面、由局部到整體,從而順利地引出文章的中心,即兩句名言:“放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂”。

  讀書的最高境界是讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來。結(jié)尾處讓學(xué)生感作者之感,從而聯(lián)系自己,感受到生活的美好,受到心靈的陶冶。

  不足之處:由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生的幾次朗讀都不是很充分,學(xué)生閱讀后的交流也不夠深入,在總結(jié)時(shí)學(xué)生談感受也沒有完全投入,表達(dá)的比較膚淺。

  總之,一次公開課就是一次最好的歷練,我會把這次歷練當(dāng)作一個(gè)開始,重新審視自己,不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。

  別餓壞那匹馬反思 篇8

  我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤蹋前验喿x教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,提高學(xué)生的'作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期,我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以“謊言”為題,寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯。

  其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

  別餓壞那匹馬反思 篇9

  《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文,課文主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

  對于略讀課文的字詞教學(xué),我由學(xué)生自學(xué)為主,結(jié)合上下文或查字典來理解。文章圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個(gè)善意的'謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了人物的美好心靈。語言簡樸,主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì).我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受人物心靈,體會"我"對青年的感激之情。在初步了解課文的大意,理清文章的思路基礎(chǔ)上, 我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,從文中的一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因?yàn)檫@既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句.

  文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時(shí),我通過讓學(xué)生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì).

  我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局, 我覺得進(jìn)行小練筆很重要,經(jīng)過練筆讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,文章也就徹底明了了。

  別餓壞那匹馬反思 篇10

  《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文,全文線索清晰,課堂上,我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學(xué)。到學(xué)生交流到第三次:“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時(shí),學(xué)生交流如下:

  …… ……

  生:文中多次提到“別餓壞了那匹馬”,其實(shí)并沒有馬存在,是青年為了讓我安心的看書,而撒了謊。

  生:這是一個(gè)善良的人編織的美麗謊言。

  生:馬是青年欺騙我的,是為了幫助我,讓我安心地讀書,馬是不存在的。

  學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì),我想可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎?”全班幾乎異口同聲地回答:“同意!钡谕瑫r(shí)有一個(gè)聲音響起:“老師,我還有補(bǔ)充”。于是,我示意讓他講下去。

  “ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口,馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜,聽聽他的見解是什么樣的.!捌鋵(shí),文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”,一匹需要知識的“馬”,青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的馬!痹捯粑绰,我就聽到幾位同學(xué)恍 然大悟地“哦”了起來,接著就響起了響亮的掌聲,我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。

  順勢,我讓學(xué)生想象,“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢?進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫,許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。

  課堂上一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo),卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充,課堂也乏味了許多。真可見,有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源,把握好它,對教學(xué)的幫助課真不小啊。

  別餓壞那匹馬反思 篇11

  《別餓壞了那匹馬》得意之處:

 。、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤。今天的《別餓壞了那匹馬》,我是預(yù)先推薦了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章,包括課文。這樣,有了這么多相關(guān)文章的閱讀,孩子們對于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的.感悟。這樣的主題教學(xué),更符合語文的特點(diǎn)。

 。、上課時(shí),先交流課前所得,再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀,最后進(jìn)行小練筆(圍繞這一系列文章,寫一篇讀后感;或是填補(bǔ)文章空白,“那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……”)。從一篇篇讀后感,就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué),個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。

  遺憾之處:

  其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

  別餓壞那匹馬反思 篇12

  《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思峽陽中心小學(xué)教材分析:《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。

  善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛!皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言,在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個(gè)謊言成全了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。

  文章文字樸實(shí)無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題:尊重,是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。

  設(shè)計(jì)理念略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟,盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,使學(xué)生逐步做到自能讀書。

  《別餓壞了那匹馬》記敘了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事,贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì),表達(dá)了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀,讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

  展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話,在師生互動的閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感,去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

  學(xué)習(xí)者分析:本班有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,對于詞句的理解和表達(dá)能力不是很好,因此老師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),選擇一些簡單的問題讓他們回答,增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心,激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文,要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,透過語言理解人物的內(nèi)心,相比之下會有一定的難度,需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻,體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情,讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。應(yīng)小紅教學(xué)難點(diǎn):

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  搜集相關(guān)事例、課件。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、激趣談話,導(dǎo)入課題。

  1、師:同學(xué)們,你們聽過《狼來了》的故事,我們痛恨一個(gè)“說謊的孩子”,痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。

  可有人卻說“世界會因?yàn)橹e言而丑惡,也會因?yàn)橹e言而美麗”,也就是說“善意的謊言不但不受譴責(zé),反而還會讓人存感激!”有這樣的事嗎?

  2、聽故事出示圖畫、聲音并茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

  設(shè)計(jì)意圖:聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式,故事是一種很好的教育資源,講故事能讓學(xué)生喜歡課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能促進(jìn)也課堂教學(xué)。

  3、引出課文題目故事講完了,大家知道事故事的名字嗎?今天,我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)“美麗而善意的謊言”——板書課題:別餓壞了那匹馬(齊讀課題。)讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?【設(shè)計(jì)意圖:了解文章大意,理清文章的思路,對文章有一個(gè)整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的`一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受!

  二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,有由題思啟,默讀課文預(yù)設(shè)提出的問題:

  為什么以《別餓壞了那匹馬》為題?主要寫了什么事?

  文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

  小組合作探究,反饋交流。

 。1)文章主要寫了什么事?(主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。

  贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

 。2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么?(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

  設(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度,拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。

 。3)為什么會有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?(為了幫助我能繼續(xù)看書,由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈。┰O(shè)計(jì)意圖:根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示,學(xué)會自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對文章有一個(gè)整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。

  三、再讀課文,自主感悟。

  “別餓壞了那匹馬”,我們知道,原本無馬,殘疾青年卻假稱有馬,這究竟是為什么呢?讓我們走進(jìn)課文的字里行間,去細(xì)細(xì)地體味,去揭開這個(gè)謎底。

  1、學(xué)生再次閱讀,思考:這是一個(gè)怎樣的謊言?反映了人物怎樣的心靈?在文中找出依據(jù)。

  2、同桌交流自讀情況,探討問題。

  3、全班交流。

  【設(shè)計(jì)意圖:從課題開始探究,有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性,從而提升課堂教學(xué)效果!

  四、引導(dǎo)探究,潛心會文。

  1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

  2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

 。1)他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草!保槭裁聪仁且汇,繼之眼睛一亮?此時(shí),青年是怎么想的?)——板書:良苦用心

 。2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)指導(dǎo):深入理解謊言的善意——板書:善解人意

  (3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

 。4)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?)

  3、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?生活中你有遇到過這樣的例子嗎?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)師:“我”的知恩圖報(bào),父親的善良、碧云的善解人意,讓我們有感情地朗讀課文,并交流作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

  【設(shè)計(jì)意圖:本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟,讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法!

  五、總結(jié)全文,情感升華小結(jié):

  是啊,只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲,就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責(zé),反而還會讓人存感激!”讓我們每個(gè)人都像這位殘疾青年一樣,盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點(diǎn)快樂,我們自己也會得到快樂!總結(jié)課文寫作方法,鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從中感受到那一群普通老百姓的美好品質(zhì),體會到人世間的真善美,讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心,用心去點(diǎn)燃心,并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。】

  六、拓展延伸,動手練筆

  1、讀寫互動,創(chuàng)境導(dǎo)寫:

  聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段。

  師:可是遲了!“我”已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,推開木板房的門,“我”簡直不敢相信自己的眼睛!看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

  請發(fā)揮想象,將“我”此時(shí)的心理活動寫下來。

  2、讓學(xué)生動手寫小練筆。

  【設(shè)計(jì)意圖:這篇文章所要表達(dá)的,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。學(xué)習(xí)寫作方法,適時(shí)捕捉文本空白,閱讀課上的“小練筆”,可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文,能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平,也幫助學(xué)生更好的理解課文。 】

  板書設(shè)計(jì):

  言行、心理殘疾青年:

  良苦用心善解人意10、別餓壞了那匹馬我:

  熱愛讀書、心懷感激教學(xué)反思:

  課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細(xì)膩精美,不可不讀,不可不品,在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對重點(diǎn)詞句的朗讀、體會、感悟,理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用,這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。體會人間有真情,細(xì)節(jié)見真心。

  在了解課文贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,對學(xué)生恰倒好處地滲透思想素質(zhì)教育,讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的,有時(shí)候需要善意的謊言,它不是欺騙,與講誠信并不沖突,做人應(yīng)該追求真善美,對這個(gè)世界,我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心,并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。在課文結(jié)束時(shí)安排一個(gè)小練筆,這篇文章所要表達(dá)的,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時(shí),閱讀課上的“小練筆”,可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文,能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平,也幫助學(xué)生更好的理解課文,對學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。

  別餓壞那匹馬反思 篇13

  《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”,所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言,讓我繼續(xù)看書的故事,贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

  本組課文的單元訓(xùn)練點(diǎn)是一、讀懂課文,感受人物美好的心靈,體會真情給人們帶來的感動,樹立講誠心、動真情,樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好的情感。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是: 一。知識與技能:正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方:學(xué)習(xí)如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三。情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是:通過自己閱讀課文,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

  在本次教學(xué)活動當(dāng)中,執(zhí)教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討:

  一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前,讓孩子們回憶本單元的主題是什么?(人間真情),學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法?(人物描寫與環(huán)境描寫) 這說明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透,這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識能力的遷移發(fā)展。

  二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)效率,為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用,讓孩子回去讀課文,概括大意,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠:一、因?yàn)檫@節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀,所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》,才能更好地開展比較閱讀。二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評價(jià)與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意,課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意,這樣就能提高課堂效率,避免這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間過多。三、布置預(yù)習(xí)作業(yè),還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí),建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞,查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導(dǎo)讀提到:思考文章講了一件什么事?課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?這里也可以將其作為一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),去故事內(nèi)容與人物的形象。

  三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對24自然段——“我”走進(jìn)后院,看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫,執(zhí)教者的配樂范讀將教學(xué)活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關(guān)注到了兩個(gè)嘆號與兩個(gè)問號的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用:你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激?對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。

  四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計(jì)之前,進(jìn)行了文本的解讀,寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文,依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較,讓學(xué)生更容易體會這篇課文的思想感情。

  但這里值得商榷的地方有兩個(gè)。

  第一、本文滲透的目的是什么?比如說第二單元,單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文,就是要通過對詹天佑的描寫,體會出他的杰出之處與愛國之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個(gè)人的同時(shí),還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個(gè)人。但同樣是寫人,第三單元所寫的人物就不是以單獨(dú)的一個(gè)人為對象!秳e餓壞了那匹馬》這篇課文,著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā),獲得做人的道理。

  第二個(gè)方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會怎么樣將事情寫具體,如何表達(dá)感情,以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人,而不是品事。

  第三個(gè)方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會取舍。舍:應(yīng)舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié),舍去第四自然段設(shè)計(jì)的體會“我”讀書入迷的情景。取:一、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次,前兩次是青年講的',后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段,他是在什么樣的情況下說出這句話的?通過孩子們的讀,緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫,體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云,這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮,他內(nèi)心在想些什么,也是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。三、還要請孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段:

  “別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

  這段話出現(xiàn)了一個(gè)省略號,四個(gè)感嘆號,而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個(gè)方面,回到文本,回到標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)中,讀出殘疾青年的急與對我的關(guān)愛。

  第五、需要加強(qiáng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中,還要讓孩子明白,“別餓壞了那匹馬”這句話,實(shí)際上是指別餓壞了什么?馬指的是什么?以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是:學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學(xué)有7個(gè)孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點(diǎn),中下生也失去了鍛煉的機(jī)會。因此教師在上課時(shí),應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式,讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會。

  總之,執(zhí)教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價(jià)值,為自己的教學(xué)過程更好地服務(wù),直指文本的秘妙所在。

  別餓壞那匹馬反思 篇14

  最近一直在忙著,忙著研修磨課,忙著教學(xué)還忙著各類的被督導(dǎo),校領(lǐng)導(dǎo)突然督導(dǎo)聽課,沒有過多的備課時(shí)間,下午放學(xué)后接到通知第二天早上就講課。

  在本次教學(xué)中,我力圖讓學(xué)生自讀自悟,憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟,讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

  一、在進(jìn)入認(rèn)識課文中心人物、傳遞核心價(jià)值之前,我特意安排了讓學(xué)生認(rèn)識、揣摩幾個(gè)次要人物性格特點(diǎn)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我探究,此舉意在拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生挖掘出文本的多元價(jià)值,以充分發(fā)揮文本的最大作用。

  二、“別餓壞了那匹馬”這句話既是殘疾青年所說的`一句話,又是文章的題目,在教學(xué)過程中,我也是緊緊抓住“別餓壞了那匹馬”,讓學(xué)生自己朗讀這句話,然后談為什么這樣讀,引導(dǎo)學(xué)生說出自己對這句話的理解,透過這句話揣摩內(nèi)容,領(lǐng)悟意蘊(yùn)。

  三、在課堂結(jié)尾處,我安排了閱讀擴(kuò)展環(huán)節(jié),這樣既有利于課文主體的強(qiáng)化,讓它所要頌揚(yáng)的美德得以在學(xué)生心中升華;同時(shí)也有利于擴(kuò)大閱讀面,促使學(xué)生把興趣推廣到課外閱讀中去。

  《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文,細(xì)細(xì)讀來,意趣無窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí),做到讀寫結(jié)合。

  反思一下自己的課堂,主要有兩個(gè)問題一是時(shí)間顯得很緊,對幾個(gè)次要人物的品評還不到位,最后的一個(gè)課外拓展也沒有完成,結(jié)尾有些倉促;二是課堂不夠活躍,舉手的不多,和自己平時(shí)的課堂大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?下課后我聽到一個(gè)學(xué)生說:嚇?biāo)牢伊。可能學(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,有些緊張還怕回答錯誤!多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言,我想也許是我自己緊張了影響了學(xué)生,我的緊張也許是對這篇課文準(zhǔn)備不夠充分。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文,理清文章脈絡(luò)”這里,學(xué)生讀書花了很長時(shí)間,概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,那么這個(gè)環(huán)節(jié)能不能去掉呢?由于是略讀課文,應(yīng)該讓他們默讀一遍就行,對于文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生快速瀏覽課文后概括總結(jié),又用填空的形式來展示,有些耽誤時(shí)間,這是個(gè)值得考慮的問題,如果這里處理好了,就會有時(shí)間去完成后面的拓展,學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。

  別餓壞那匹馬反思 篇15

  一、成功之處

  1、激趣導(dǎo)入,啟發(fā)學(xué)習(xí)。

  “良好的開端是成功的一半!闭n伊始,我說:“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入即觸發(fā)了學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣,課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的.目的。

  2、教路清晰,重難點(diǎn)突出。

  “別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學(xué)習(xí)。文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”,劃一劃,想一想每次的用意是什么?通過品讀重點(diǎn)詞句,體會文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰,又抓住文章的重難點(diǎn)。

  二、不足之處:

  當(dāng)然,我們的課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),一節(jié)課難免會有不如意之處。在教學(xué)中,教師不敢放手,總是以一問一答的形式學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。沒有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法。

  三、改進(jìn)措施

  本篇課文是一篇略讀課文,我想在教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該增加“領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”這一目標(biāo),因?yàn)檫@是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),不能只是理解課文內(nèi)容,感悟人物品質(zhì),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過字面,了解作者是如何表現(xiàn)人物品質(zhì)的,學(xué)習(xí)作者的寫作手法,從而遷移運(yùn)用。畢竟語文是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,也是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。

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