從現在開始反思
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的從現在開始反思，歡迎閱讀與收藏。
從現在開始反思1
讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現在開始要發生什么事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從臺下到臺上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。
然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發現標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的'是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
從現在開始反思2
《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現在開始教學反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的.感覺，于是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。
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“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的.孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。
從現在開始反思4
通過本節課的教學，讓我收獲頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛煉。
我們班有許多小郵迷，我借此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是"微型的`小百科全書"，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。
我認為課文教學并不能拘泥于課堂，而應時刻與生活聯系起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。
當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道："學了這篇課文，此時此刻你想說什么?"幾只小手高高的舉起。
我點了許家誠，他說："我想說一個詞，那就是‘創造’"。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎道："說得好!你真是太棒了!"在他的啟發和我的夸獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說"智慧"，有的說"觀察"，有的說"動手動腦"，還有的說"勤思勤問"，這時謝培又站起來說："老師，我想說句話，‘觀察才能有創造!’"
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《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。
在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的`話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發學生 的朗讀興趣。
在閱讀教學中，注意創設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。
在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。
4、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。
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一位老師告訴我，每一節課后都問問自己，學生從這節課學到了什么?說實話，很多時候我不敢問自己這個問題，因為無法面對良心的拷問�！缎趴汀分�，我不得不問自己對學生的給予，結果汗顏不已，因為我無法給出一個令自己滿意的說法。也許除了語言的熏陶、形象的.積累之外，那節課我給予學生的真的寥寥!
于是我為自己追加了一個問題：《信客》的賽課令我學到了什么?概括說來只消兩個字：震驚!為了一節比賽課，我會查那么多資料，進行那么多的嘗試，不妨回頭看看日常的語文教學，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場了……有多少節課留下過遺憾我已經說不清了，現在想來除了震驚也只有震驚了!
課堂評價語應該充滿詩意。本案例中，課堂評價語單一，“很好”“太好”重復出現，使得課堂缺乏詩意。作者是用詩意典雅的語言來構筑質樸風雅的人生，如果教師的課堂評價語也充滿詩意，那么實際上是在強調一種詩意的人生，引導學生發現美，感受美，這也正是語文人文性和審美性的具體體現。
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《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴�？墒峭捁适路炊菀鬃寣W生造成脫離現實的距離感，為此，我經過一個問題的設置，“怎樣成為一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當首領的？誰獲得了歡迎？為什么？
在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經能夠水到渠成了。可是在引導孩子們去體會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自我喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍本事發達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入主角扮演的狀態，說說自我最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的.課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自我（代表的動物）出發，進取發言，甚至有的孩子已經說出了課文的中心思想，孩子們能夠設身處地地了解誰才是一個稱職的領袖。
有了第一節課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在那里其實已經完全能夠理解課文所要傳達的。可是我沒有就此停止，我讓孩子們聯系生活，為什么有的班干部受同學的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。
我想一篇課文，能夠從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發現，在《黃山奇石》中，我們發現祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發現師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發現善待他人之美，在《紙船和風箏》中發現友誼之美……
這學期每周一次的“歡樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態。秋天主題中我們制作樹葉畫；生活主題中我們探索的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環保主題中我們制作環保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文教師，我們還需更多的探索和嘗試！
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“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？”著名特級教師何必鉆的點評，引發了我的思考。
從剛接受任務到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現——這是一段難忘的經歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目標：
1。正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2。寫好生字“之”和“令”。
3。學習課文1—3段，聯系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4。通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。
結合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1。識字不是一觸即離，而是反復呈現。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務，還是學文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最后環節復現的機會好少了一些�？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容，再次呈現，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2。語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發現直接呈現出來的`話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來是不錯的。
只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運用階段，如能聯系文本去說則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據提示來說說故事的主要內容（可以換一種說法：森林里發生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區別的比較，孩子們很難區別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。
3。推進不要一廂情愿，講究過程浸透。
這堂課呈現出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4。學問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發現——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我�。�
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經歷！
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本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。
2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的`感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。
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《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被采訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人:猴子!可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布"白天休息，夜里做事"這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現在開始，你們都要跳著走路。"對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的`"水深火熱"的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。"
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教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，經過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，并且經過我的.引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題，是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣說，尊重學生的個性感受。這時我不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換主角，說自我想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
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在先學后教理念的指導下，課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展！
第一課時前的預習題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂讀書：學生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環節當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現和認識。
快樂表達：學生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的.點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單的梳理。
快樂動筆：學生在課前根據預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發，無論是詞語的設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進行預習,是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開始》第一課時的設計意圖。
從現在開始反思13
《從現在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息�！跋嗷プ鹬�，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的'生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。
為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內容的理解。
最后，通過創設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。
總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養和人文素養！
從現在開始反思14
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的.能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“輪”字，因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時，我們發現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進行比較，再一次發現段落結構特點，為后面的寫話打下堅實的基礎，最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的創意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
從現在開始反思15
《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節課，反思如下：
一、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創設情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的'境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來。
優化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發現教學中的新問題，并通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。
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