[精選]窗前的氣球反思

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的窗前的氣球反思，希望對大家有所幫助。

窗前的氣球反思1

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、抓關鍵詞感悟課文。

　　這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的'快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么？學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

　　四、借助文本留白訓練學生想象說話

　　低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么？有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心；有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn)；還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字；今后課堂教學中應注意這些細節(jié)的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

窗前的氣球反思2

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學本課時，我通過先讓學生復習“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個詞語，讓學生用這五個詞語結合課文內容說幾句話，引出學習課文一、二段。然后，通過自由讀在課文中找到相關的句子，并通過填空來檢查，順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　經(jīng)過這次的教學，我看到了很多不足的地方：

　　評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的`強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

窗前的氣球反思3

　　《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　1、教學中抓住課文的.重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

窗前的氣球反思4

　　我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細地閱讀了語文課程標準，根據(jù)學段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設計了如下教學目標：一是認識本課7個生字，鞏固識字方法，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學習疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，注意字的間架結構，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的快樂。依據(jù)以上教學目標我按照如下教學環(huán)節(jié)展開第一課時的教學。

　　一、謎語導入，談話交流。

　　上課伊始，我從激發(fā)學生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調動學生學習的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學習中。然后，調動學生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導入課題。

　　二、課前識字，課上展示

　　這是本節(jié)課的一個教學重點。在教學過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學之前，我都會孩子們布置如下預習任務：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學生的自學習慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的支持，家校合力關注學生的預習。通過去年一年的教學實踐以及這個學期的教學，我感覺雖然學生的年齡比較小，但是當我們把任務明確、具體的布置給學生，并且關注學生課前預習的每一個細節(jié)的時候，二年級學生同樣能培養(yǎng)出自主學習的能力。

　　在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學生認讀本課要求會認的生字，這次我把學習的權利交給了小組，讓組長檢查本組學生認字情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學生在學生字時達到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學生采用多種方法識字。通過學生認讀的情況以及學生的學習狀態(tài)，我感覺落實了本節(jié)課識字的教學目標。

　　三、規(guī)范寫字，我能做到

　　在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學生要說到就要做到。我校非常注重學生的書寫習慣，所以在學生寫字時，我反復強調糾正學生正確的寫字姿勢。

　　書寫完畢后，我馬上進行了課堂小測驗，考察學生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學習中，學生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習慣，學生在學習的過程中有意識的.去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學生的學情，有效測評出教學目標的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學生的勝任感。

　　四、合作讀書，共同進步

　　這是教學過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學生在小組合作中，共同來完成第二個教學目標。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。

　　五、輕松談話，交流閱讀感受

　　在課堂的最后，我與學生交流初步的閱讀感受，一方面給了學生表達的機會，同時也便于我了解學情，展開第二課時的教學。最后，我讓學生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習慣。

　　通過本節(jié)課的教學，我覺得在上課之前，教師應該目標明確，心中裝著明確的教學目標，在課堂教學過程中，要隨時關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，要有強烈的目標意識，不斷調整自己的教學。課后，教師要針對教學目標的落實情況進行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

窗前的氣球反思5

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

　　在本節(jié)課上，我比較注重：

　　1.指導朗讀，體會心情。

　　新課標上說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學生通過多種的'讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。

　　2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達。

　　這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

　　3.注重多樣化的識字方法，復現(xiàn)生字。

　　低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以后，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現(xiàn)了本課的生字。

　　4.關注弱勢學生。

　　讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學生，這節(jié)課我關注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

　　5.擴展延伸，深化主題，培養(yǎng)學生的價值觀。

　　從讓學說的“如果你是科利亞的同學，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

　　經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：

　　1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。

　　2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應變能力。

　　3.多注意細節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。

　　4.沒有布置作業(yè)。

　　5.沒有重視學生的預習。

　　希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

窗前的氣球反思6

　　二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。

　　現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的`空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點表示滿意：

　　1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設得比較成功。

　　2、課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環(huán)節(jié)應該是也還是成功的。

窗前的氣球反思7

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　我在設計本課時重點采用以下教學策略：

　　1、自主學習生字，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　在教學生字的`時候，為了培養(yǎng)學生的識字能力，我放手讓學生自學生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫錯，有哪些字與這個生字的字形很相似。在師生評議的時候，讓他們匯報。在他們匯報的時候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個部首的不同之處，指導他們如何寫好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學生學習生字的興趣，也大大地提高了他們學習生字的能力。

　　2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡。

　　在學習課文時，我為了幫助學生理清文章的脈絡，更好地學習課文的內容，出示學習提綱：課文講的是誰？為什么窗前會有個氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點詞句的理解，來讓學生體會科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細細地品味課文，體會課文中所蘊含的思想感情。

　　3、抓關鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個性特點。

　　在教學本課時我以重點詞語為抓手，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象課文中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會課文中所蘊含的思想感情。

窗前的氣球反思8

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物。可就是這么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的`感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

窗前的氣球反思9

　　本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計清楚、合理。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進行說話訓練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學生自主學習、交流，然后通過填空讓學生理解語言，體驗同學間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書本內容的兒歌來結束本課。

　　在教學中注重了讀寫結合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學生用這兩個詞練習說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學生再次回顧課文，理解課文，深化情感。

　　經(jīng)過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

　　評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的.評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

窗前的氣球反思10

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點，語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意:

　　1，教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):抓住"病"字的教學而展開整堂課的學習。先教學"病"字框，然后書寫，接著給"病"字找朋友，找找課文中有"病"的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設得比較成功。

　　2，課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆，感悟的.環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如:說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環(huán)節(jié)應該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學中也出現(xiàn)了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點:

　　1，在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。

　　2，課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

　　3，總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

窗前的氣球反思11

　　今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張，帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　一、以讀為主

　　語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　二、以角色體驗來解讀文本

　　如為了讓學生理解課文中科利亞的`孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。

窗前的氣球反思12

　　成功之處：

　　在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時，讓學生讀課文，通過文字想象畫面，在學生的.腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學生融入課文情景中，激發(fā)學生內心情感

　　不足之處:

　　對文字的體會只是點到，當學生感受到科里亞孤單的心情之后應再讓學生回歸文本去讀一讀，這樣學生自然而然就把科里亞的心情通過語言文字凸現(xiàn)出來。另外，課堂上評價語太單調。“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

窗前的氣球反思13

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的.心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、課堂創(chuàng)設情境理解詞語，說話練習，富有情趣。

　　我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

　　還有一個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學生的思維，又在情境中讓學生有話可說，一舉兩得。教學的效果顯而易見。

　　還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。

　　三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

　　執(zhí)教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球反思14

　　(一)、課前談話：

　　1、小朋友們，你們瞧，老師給大家?guī)�來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

　　2、看老師板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。

　　2、檢查

　　⑴詞語

　　科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

　　呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導讀好人名。）

　　小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

　　⑵字：小朋友們，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？

　　科 亞 呆 始 猜 拴 逗

　　總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。

　　⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)�游戲，可以嗎？

　　⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。

　　3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。

　　⑴出示"病"：你們來說說有什么好方法記住它？

　　⑵今天，我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　⑶出示病字，讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

　　（4）出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。

　　（5）同桌互評加星。

　　4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？

　　讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢

　　老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　是的`，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩?zhèn)�游戲行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、說到這兒，你有什么感覺？

　　是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

　　3、品讀第二自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。

　　①出示第三段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　　那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

　　②出示插圖，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

　　請小朋友說說。

　　師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　　③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

　　四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？

窗前的氣球反思15

　　我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。

　　《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學之間友誼的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。朗讀教學是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評讀時，有教師的評價也有同學間的評價，這樣設計的目的是充分信任學生，使學生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，尊重學生的獨特感受和體驗，可以為學生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時我采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

　　在設計三——五自然段教學時，首先用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，讓學生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學生在創(chuàng)設的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學生從心里喜歡朗讀。

　　尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長句讀，教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學生想象力，深入體會文章思想感情，激起學生讀書的興趣。

　　傳統(tǒng)的小學語文教學有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學生的.自主學習，不關注學生的個體差異等。但《語文課程標準》的頒布，勢必更新教育教學理念，改變學生的學習方式，改變評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注重知識點的語文教學轉變?yōu)橐蕴岣邔W生語文素養(yǎng)為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學；也勢必創(chuàng)新小學語文的教學設計，讓語文變的更接近于生活。

　　甜的語文的根本是讓學生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂的學語文用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發(fā)展的語文知識和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧！

　　我想：語文的甜，是認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

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