比的認識反思

時間：2024-03-22 15:10:45 好文我要投稿

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比的認識反思

　　在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的比的認識反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

比的認識反思

比的認識反思1

　　設計課時，我就如何引入本課的課題很是為難。是直接告訴學生本節課我們要來學習比，還是通過適當的過度，讓學生在一種對比中接受這個比呢？權衡之下，我選擇了讓學生通過欣賞圖片，發現要美觀，那么長和寬就要有一個合適的比例關系，從而引出兩個數之間還有另一種關系，那就是比。但是細細想來，有這個必要嗎？長和寬只要存在一種倍數關系就行了啊，何必繞這么個圈子來引出課題呢？我思考，每節課都有一個引入，到底哪種引入更有效，是為了注重實效，還是為了吸引學生，或是為了調節課堂氣氛呢？

　　五年級的孩子雖然思維開始有了一定的抽象思維，但是還是偏重形象思維。為了讓學生更好的認識到比，我想先讓學生感受在生活中的比。我通過向學生介紹我國的國旗法規定：中國的國旗長和寬的比必須是3比2，讓學生真實的感受到比的現實意義；同時，我與生活聯系，通過火車提速這個孩子們都知道的事情，讓學生求提速前后的速度，通過列示、找關系式等，再向學生介紹其實路程除以速度也可以表示為路程比速度。此處我目的在于讓學生初步體會比的意義。

　　課堂的主體應該是學生，于是我在新知教學這個過程中設計讓學生自學這個環節，只為學生提綱挈領的`提出幾個問題，讓學生在問題中看書，在看書中解決問題。一方面培養學生的自學能力，同時也讓學生學會如何將知識聯系與歸納、比較。但是在實際課堂中這個環節不盡如人意，主要在于學生不會將知識前后聯系，同時，合作學習不夠，很多學生只是自顧自的，不能將自己的想法和同伴交流，這就導致學生不能在討論中將知識解決。這樣的自學也許就只是一種表象，沒有深度，這在后面的學生匯報中就得到了體現。到最后，還是要回到老師教，學生學這樣的狀態中，這是一大遺憾。繼續改進方法。

　　最后，我通過一系列的圖片，讓學生體會到比在生活中的不可或缺的作用，目的在于讓學生提高學數學的興趣，也提高學生的審美能力。

　　都說教學是一種遺憾的藝術。那每節課中就免不了遺憾，怎么讓遺憾最小呢？像這樣的認識概念課，除了讓學生深刻的理解好概念外，學生的思維又該怎么培養呢？這些都是我所要思考，更是我所要改進的。

比的認識反思2

　　《除法的初步認識》是學生學習除法的基礎，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的`關鍵。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

　　本節課存在問題主要是不夠簡約，在講解平均分的方法時大多數孩子選擇了三個三個的分，老師應該快速過度到下一環節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應在充分把握教材的同時更應該較全面的了解學情。另外在講解重點內容時太過啰嗦同一內容重復講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之數學課堂就應該即刪繁就簡。

　　我會逐漸養成認真反思每一節課的好習慣，努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因為機遇留給有準備的人。

比的認識反思3

　　課上完了，但思緒卻沒有完。回想《角的初步認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

　　１、敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經歷了學習過程。

　　數學課程標準指出，在數學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學中充分的體現了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：擺動角的時候，你發現了什么？觀察這三個角你發現有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。

　　２、根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。

　　教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，創造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內心都要經歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數學知識本身的內在聯系上，承接上去引入，這樣更有利于學生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構。

　　3 、教態親切、自然，語言富有童趣。

　　面對二年級的學生，老師的精神狀態直接影響到學生的學習狀態，不要殘酷地說教師的教學行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學習回來，我就已經開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學態度。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對內容以及整個教學流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關注學生、傾聽學生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，

　　不足之處：

　　1、不要讓課件鎖住了學生的思想、教師的教學、課堂的生成。

　　在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調查情況表明，學生總結各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的`課件做起來就是先出示“邊”，不料學生先發現“尖尖的點”。本來這是相當好的學生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了。可由于課件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經驗總結：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應該更加全面，學生可能出現的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。

　　2、追求更高效的課堂，每一個教學行為都來之有道！

　　追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現了走過場的環節。如折一折這一環節，學生出現了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環節。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環節都要去引的。其實折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。

　　3、讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟。

　　兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究。。在《新課標》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，只有引領孩子們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步。可是，我們還得思考什么時候應該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學生在活動角這個環節，讓學生探究角的大小和什么有關？學生能根據你給他提供的空間去發揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被采納。因為這些名稱都已經是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環節我就做了無用功。

　　4、數學課堂教學的細節成就數學教學的完美

　　細節決定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學來說我們固然不能說一兩個細節的失誤就決定了課堂教學的不成功，但是最起碼我們可以說細節的完美可以成就課堂教學的完美。更何況如果細節的失誤太多，也注定了課堂教學的失敗。細節雖小，但是對這些細節的處理同樣受我們老師自己教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調控能力的制約，真可謂是細節之處見精神。我的課也一樣，存在很多細節處理的問題，課完了，我總是在想如果當時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步，積累經驗，讓我們的遺憾越來越少！

比的認識反思4

　　雖然學生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學的重點如果僅僅是讓學生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃到底有多大呢？我在這節課的教學中進行了嘗試。

　　這節課我沒有設計豐富多彩的導入，開始就進入復習回憶階段。讓同學們想：都學過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳的知識激發了同學們學習的自信。

　　公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我帶領學生去了隔壁的小區走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學生把眼睛閉起來，回憶當天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發，讓學生把們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發現大約要200個自己的教室、或者4個我們學校的操場合起來才有1公頃，學校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的`實際大小，建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。

　　在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。

　　為了讓不同層次的學生學有所得，所以在練習中我安排兩個層次的內容：(１)基本練習:本節課教學中的第一次反饋。（82頁試一試）做這題的目的是讓學生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大;(２)綜合練習:主要防止思維定勢與惰性思維。(練習十四4題)在學生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經歷了一次對1公頃的感受。

　　綜觀公頃概念的整個教學過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數學概念，對學生而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。

比的認識反思5

　　《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現，在這里舉一些典型例子：

　　1、有部分學生經常把—40C讀畫成—60C。

　　2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（）號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。

　　3、同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前后相隔（）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。

　　4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（）米。典型錯誤為海拔—140米。

　　因此，在教學過程中，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢？

　　在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

　　由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

　　首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數的過程中，學生更多的是經歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學生認識負數與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。

　　其次，如何在教學的后期，彌補教學中存在的.問題。我嘗試著將數軸與現實問題結合起來解決實際問題。

　　第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸。

　　第二步：確定基準點。根據實際的情境確定每個數在這把“尺”上的位置。

　　第三步：根據問題思考解決的方法。

　　也就是在引導學生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數量關系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。

　　在反思的過程中越發覺得，如何吃透教材，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰。

比的認識反思6

　　1、我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應關注學生的心靈。從小在各學科教學中應及時注入“人文教育”這一新鮮血液。

　　2、我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學作好情境鋪墊，引出教學內容。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創新和利用。

　　3、我們學習數學知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數學問題，更重要的.是教學生學會如何借助現實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學常規讓學生用無墻的思想去思考每一個現實問題，為實現“學有價值的數學”做一些實事。

比的認識反思7

　　對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創設情境方面，我還是選取了學生喜愛的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學生來抓住此特點，進而學習其特點。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難，

　　從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。

　　本節課也存在不足之處，如：本節課學生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關系，只有老師富有激情的`對待課堂，去感染每一位學生，學生才能夠積極的給予回應。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學生充分地溶入到課堂當中，享受著學到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。

　　其次，我在教學中數學語言的規范性方面還有所欠缺。

　　另外，教學過程中也出現了一些小小的失誤，如：學生在填表時，看見端點、延伸兩詞時，不懂什么意思，一時無從下手，經過老師解釋才知道怎么填寫。可見，教師的教學預設的出發點還要考慮到學生情況。這樣在教學中才能更好地突出學生的主體地位。

比的認識反思8

　　平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯系。

　　教學設計主要體現了以下幾點：

　　1、本節課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了。”為了讓學生經歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。

　　2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的'角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。

　　3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的整體認知學習。

　　4、難點的突破

　　遵循學生的認知規律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發分析問題的方法。

　　5、從生活中來，到生活中去

　　數學來源于生活。我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，并且應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。

比的認識反思9

　　本課的教學目標是正確的輸出數量是6和7的物體的個數，會讀會寫數字6和7，知道7以內數的順序，會比較7以內數的大小。我由5個磁鐵貼一個變成數字6，再貼一個就是數字7引入，讓學生在值日的情景圖中找出數字6和7的為一體的個數。這樣就直接導入，目的`明確，學生很快就找出很多，還有找到了連我都沒發現的物體個數，真的不能小瞧我們的學生。

　　在學生匯報完后，尋找生活中的數，用6或7個圓片或小棒擺自己喜歡的圖形。接著出現數字寶寶5個小圓點，比較5，6，7的大小。把0-7進行排列。這里學生都覺得很簡單。接著講了2道練習進行鞏固。這里我用了小黑板處理，覺得效果不錯。學生對于文字的理解稍差，我就用卡片對著講解。

　　在教學幾和第幾的時候，我針對第一次測驗的情況提問掌握的不太好的學生，發現在講解的時候學生有提高，且優生很想幫助差一點的小朋友。我變換了一下題目，先找數字6和7，然后我提出幾和第幾的不太問題，爭取把難點突破。我還請了平時掃地認真的7個小朋友上來表演，進一步鞏固幾和第幾這個知識點。

　　最后規范數字6和7的寫法。整節課的設計思路較清晰，且目標基本都達到了，板書也比較清晰，難點比以前有突破。不足的地方就是課堂的氣氛還不是很活躍，優生覺得比較容易，不過講練結合，及時鞏固，學生不至于沒事做。爭取下次準備的更充分一點，先了解學生的實際情況再講課，不要浪費沒必要的時間，做到課堂有效且高效。

比的認識反思10

　　《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。

　　1、創設情境，激發興趣

　　心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的'興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。

　　2、注重方法滲透，引導學生自主探究

　　達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米==0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

　　3、運用多種手段，提高教學實效

　　本節課中將現代化教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節課又注重了常規教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個主要關系式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構。

　　4、幾點不足或困惑

　　小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫成小數，有的學生可能沒有理解。

比的認識反思11

　　教完千克、克的認識，感覺學生對這幾種質量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態之中，由于受學生年紀和生活環境所影響特點，物體的質量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物體質量單位的認識呢，本著遵循知識的發展規律和學生的認知規律，調動起學生的學習主動性，我注重了以下方面的教學：

　　一、課前收集信息發現生活中的數學

　　數學來源于生活，應用于生活。《數學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”，“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。課前，我布置學生隨家長一起進入超市，進行小調查：記錄物品包裝袋上表示物品質量的有關信息。在信息調查中，讓學生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數學。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。

　　二、課中探索發現實現知識的再創造

　　有了課前的調查，學生對克和千克已不再那么陌生，他們已經親身感知了比較輕的`物品的質量單位是用克來表示的。當在課堂上交流信息時，他們對克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，已經建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。當出示課本信息窗中動物趣聞的信息時，他們已經有了想象與對比聯想的思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗證，就使得學生對克和千克的認識有了充分的基礎，建立了1克和1千克的重量觀念，克與千克在學生的探索中已成為知識的一種再創造，深入學生的腦髓。

比的認識反思12

　　學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。“以高效的課堂教學，促進學生的實效發展“已經成為我們的共識和追求的目標。因此，我們應該積極創設有利的學習情境，鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師要全心全意的，創造性地給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。

　　在學生借助自己的鐘表體驗1秒時，我讓學生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過這個有趣的過程，學生不知不覺的體驗了1秒鐘的.時間，接下來設計一個動作表示1秒，更強化了1秒鐘的時間觀念……在整個學習過程中，學生始終處在有趣的活動中，但這個活動始終為教學目標服務，興趣是最好的老師，所以學生始終是主動的。這樣，學生在主動探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中實現了真正的發展。

比的認識反思13

　　在認識角一課中，我首先讓學生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點，就是都有一個尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個角來，借此認識每一部分的名稱。學生在動手操作中，對角有了一個基本的.認識，即由一個頂點和兩條邊圍成的圖形就是角。

　　接下來，用活動角和兩個形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關。同學們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長短無關，而與兩條邊張口的大小有關。

　　再引申到實際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學生找得也很好。

　　最后，讓學生用自己的身體創造出角來，學生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來了，一節課就在這樣歡樂的氣氛中結束。

　　美中不足的是，老師講得還是太多。

比的認識反思14

　　“圓錐的認識”一課是數學十二冊第二單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯系又有區別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：

　　一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。

　　新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，在認識側面，教師演示教具后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時著學生先講高。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的.計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

　　二、在教學過程中體現教師的主導地位。

　　新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發，設計學生自學提示。

　　讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

　　1、圓柱、圓錐的什么相等？

　　2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

　　3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？

　　4、消下去的部分是留下的幾倍？通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

　　三、教學中滲透德育教育。

　　根據新課程標準中及學校教學工作中的要求，我在教學設計中滲透德育教育。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數學，數學并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯系的。”學生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結中自己總結了出來。教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

　　一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：

　　1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。

　　2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

　　3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。

　　二、學生們的數學能力正在逐步地形成。

　　通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

　　三、教師的靈感更閃光。

　　在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

比的認識反思15

　　《倍的認識》這一課的教學，主要是讓學生通過現實生活中的實例，感受一個數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數的幾倍具體描述的內容。

　　這節課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口說一說，讓學生親身經歷、體驗、探索而明白其中的道理。

　　在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。

　　通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數學思維。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言。

　　對于小學二年級的小朋友來說，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學生的實際情況出發，把本節課的教學目標確立為：

　　1、知道“一個數的幾倍”的含義，經歷倍概念的初步形成過程，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

　　2、培養學生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。

　　3、培養學生善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣，培養他們創新的意識和自行探究的能力。

　　基于上述教學思想，在教學工程中我設計了下面一些教學環節。首先，創設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的'課件展示，讓學生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學生說出其倍數關系。其次，在探究新知的過程中，權利下放，做到讓每一個學生都能自己親自動手擺一擺。在經歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動手的反復操練的過程，進一步深化對倍的認識。并在擺學具的過程中讓學生說出，一個數的幾倍其實就是幾個幾，求幾個幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個數的幾倍也可以用乘法來計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學內容。

　　在教學中，充分發掘學生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。本節課學生經歷了初步感知——動手操作——經歷探索——方法類推——知識積累的全過程，讓學生真正從不會到學會。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。

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