童趣課堂實錄

童趣課堂實錄1

　　【課堂實錄】

　　師：今天有老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學們看一樣東西，這是老師上次在海邊游泳時撿到的。(亮出海螺，重點讓學生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。)看完之后說說它們像什么。

　　生：看它的形狀像寶塔。

　　生：看它上面的線條像樹的年輪。

　　生：上面的花紋像條盤旋的龍。

　　……

　　師：你們真會觀察。你們看，一個看似普通的海螺，經過仔細的觀察，經過豐富的想象，就會發現它的審美價值。這說明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想象力的文章──《童趣》。

　　(板書)

　　師：這是一篇文言文。可能同學們會在語言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見”，通過反復誦讀，這個問題是不難解決的。同學們在預習時已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓，所謂“字正”，就是發音要準確，所謂“腔圓”，就是發音飽滿。

　　(生齊讀)

　　師：同學們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段(教師范讀)，你們認為應怎樣才會有抑揚頓挫的效果?

　　生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。

　　教師總結：說得很好，要注意停頓，輕重，誰愿意試試，讀給大家聽?

　　(三個學生分讀2～4段)

　　師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言，應該讀出什么樣的感情?

　　生：愉悅。

　　生：第一段還有自豪的感情。

　　教師總結：體會得很準確。下面我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學為我們朗讀這一篇文章。

　　(一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》)

　　她讀得太好了!使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學們剛剛接觸文言文，請你們把它和現代文比較一下，看看二者最明顯的區別是什么?

　　生：十分簡潔。

　　師：對，預習提示也告訴我們，是簡潔。同一個意思，現代文通常用雙音節詞表示，而文言文多用單音節詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”，我們現在說“回憶”，“能”說“能夠”，“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎?

　　生：“林”說“森林”，“獸”說“野獸”，“項”說“頸項”，“果”說“果然”……

　　師：大家找得又快又準。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡單多了。請大家在下面快速翻譯，不懂的地方說出來咱們大家來討論。

　　師：下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。

　　(學生討論)

　　師：同學們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎?

　　生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴?

　　師：你覺得比作什么好呀?

　　生：麻雀，燕子……

　　師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。

　　(學生討論)

　　生：鶴和蚊子的腳都長。

　　師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。

　　生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

　　師：所以才會有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀。”比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

　　生：人是強大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當瘌蛤蟆出現時，“我會呀然驚恐”?

　　(學生提出)

　　生：因為他看得太神了。

　　(有學生搶著回答)

　　師：書上怎么說的?

　　生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

　　師：文言文要反復誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內容?

　　(女生齊讀)

　　男生：趣，“物外之趣”

　　師：對，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現不錯，我們就請男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來表現“物外之趣”?

　　(男生齊讀)

　　生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

　　師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當做伙伴，做了兩個游戲，書上是怎么說的?

　　生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。”

　　“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。”

　　師：說得好，女生表現毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。

　　(全班自由朗讀)

　　生：草叢

　　師：對，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢?

　　生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。

　　生：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。

　　師：大家讀得非常的細致，真叫人高興!不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”呢?

　　生：因為他視力好，能“明察秋毫”“張目對日”。

　　生：善于觀察。

　　生：充滿好奇心。

　　師：僅僅如此嗎?

　　生：還有，富有想象力!

　　師：誰整理一下剛才的發言?

　　生：仔細觀察，加上豐富的想象和聯想。

　　師：太精妙了!

　　亮出小黑板：

　　觀察：

　　童

　　藐小微物──────────物外之趣

　　想象、聯想

　　趣

　　戲蚊之趣

　　(群鶴舞空、鶴唳云端)

　　叢草之趣

　　(林、獸、丘、壑，二蟲相斗)

　　師：同學們剛剛度過自己美好的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們來分享你的快樂!

　　生：小時侯，我們分組玩打仗的游戲。

　　師：那你充當什么角色?

　　生：司令。

　　師：感覺怎樣?

　　生：神氣、滿足、自豪。

　　生：我小時候也玩過過家家的游戲，把沙土當做米、水當著油、野菜當做菜、做飯吃。

　　……

　　師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學習這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發現美，并從中得到快樂。一代藝術家，羅丹也曾說過一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的.翅膀去觀察生活，你會發現，美就在你身邊!

　　【總結與反思】

　　《童趣》這篇課文是人教版七年級語文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學生在以后的學習生活中對文言文的興趣，所以這堂課我把教學重點主要放在了以下幾個方面(我認為這也是該堂課的亮點之處)：

　　1、引發童趣，營造“樂學”的氛圍。縱觀全課教學，一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創造的潛能得到了激發。

　　2、在新課程理念的指導下，充分的調動學生的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學中心環節里，教師將發問權交給學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導、指點、促進的作用。對學生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

　　3、讓新課程的三維目標在課堂中得到了實現。知識與技能得到了落實(主要表現為語言的習得，如正確的朗讀、對文言字詞的理解等);過程與方法得到了重視(主要表現為學生“自主、合作、探究”的學習過程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環節);情感、態度、價值觀受到了熏陶(分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格)。

　　當然，對于本節課也有不足的地方，如在教學時再增加一個拓展延伸的環節，利用多媒體播放一些實物，讓學生通過仔細觀察，來鍛煉自己的想象力，我想教學效果會更好些。

童趣課堂實錄2

　　件師：有許多專家和老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學們看一樣東西。（屏幕顯示圖片）

　　師：這是什么？

　　生：一塊石頭。

　　師：對！一塊石頭，不過，這可不是一塊普通的鵝卵石，它是一件收藏品。你們再仔細看看，它跟一般的鵝卵石有什么不同？

　　生：石頭上有彩色的圖形。

　　師：這彩色的圖形象什么？

　　生：像金魚。

　　師：你們真會觀察。它的確像兩條金魚。藝術家給它取了個很好聽的名字——金魚戲水。你們看，一塊看似普通的石頭，經過仔細觀察，經過豐富的想象，就會發現它的審美價值。這說明，觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想像中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想像力的文章——《童趣》。（屏幕顯示標題）

　　師：這是一篇文言文。可能同學們會在語言上感到有些困難。但“書讀百遍、其義自見”，通過反復誦讀，這個問題是不難解決的。同學們在預習時已讀過多篇，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓。所謂“字正”，就是字音準確；所謂“腔圓”，就是上發音飽滿。（生齊讀）

　　師：同學們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段。（教師范讀）你們認為應怎樣讀才會有抑揚頓挫的效果？

　　生1：要注意停頓。

　　生2：要分出輕重。

　　生3：還要讀出感情。

　　師：說得很好，要注意停頓、輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（3個學生分讀2—4段）

　　師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感講出來。就本文而言，應該讀出什么樣的感情？

　　生1：從題目《童趣》可以看出，應該讀出愉悅的情感。

　　生2：我同意，還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點。

　　生3：第1段，還可以是自豪的感情。

　　師：體會得很準確，下面，我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》）

　　師：她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學們剛剛接觸文言文，請你們把它和現代文比較一下，看看二者最明顯的區別是什么？

　　生：文言文十分簡潔。

　　生：我提一個問題，為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？

　　師：你覺得比作什么好？

　　生：麻雀呀，燕子呀什么的。

　　師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。

　　生1：我來回答，還是比作鶴好，因為鶴和蚊子的腳都比較長，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。

　　生2：我不同意，麻雀、燕子體形小些，更接近蚊子。

　　師：我們不僅要從外表上考慮，還要從想像的目的考慮。

　　生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

　　師：所以才會更具情趣，才“怡然稱快”。

　　生：鶴比麻雀、燕子飛得高。

　　師：所以才會有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”。（生隨師齊念）比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

　　生1：我提一個問題：人是強大的，癩蛤蟆是弱小的，為什么當癩蛤蟆出現時“我”會“呀然驚恐”？

　　生2：因為他看得太出神了。

　　生3：是的，我看書看入神了，你輕輕拍我一下，我也會嚇一跳。

　　師：書上怎么說的？

　　生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

　　師：文言文要反復誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內容？（女生齊讀）

　　生1：是“憶”字，因全文都是作者回憶的。

　　生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔細觀察。

　　生3：是“物外之趣”，全篇都是寫“物外之趣”。

　　師：大家從不同角度思考，找到了不同詞語。不過我們從題目《童趣》來看，文章主要還是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”來表現“物外之趣”？（男生齊讀）

　　生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

　　師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當做伙伴，做了兩個游戲。書上怎么說的？

　　生1：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”。

　　生2：還有“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”。

　　師：立得好。女生表現毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

　　生1：寫的是“土墻凹凸處，花臺小草叢雜處”。

　　生2：主要是“草叢”。

　　師：對，是“叢草之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？

　　生1：“以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凹者為丘，凹者為壑。”

　　生2：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。

　　師：大家讀得非常細致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”？

　　生1：因為他視力好，能“明察秋毫”、“張目對日”。

　　生2：因為他善于觀察。

　　生3：因為他對事物充滿好奇心。

　　師：僅僅如此嗎？

　　生8：還有，他富有想象力！

　　師：誰整理一下剛才的發言？

　　生：仔細觀察，加上豐富的想像和聯想。

　　師：太精妙！（師一邊參與討論，一邊在屏幕上顯示板書）

　　觀察

　　童藐小微物物外之趣

　　想像、聯想

　　群鶴舞空

　　戲蚊之趣

　　趣鶴唳支端

　　林、獸、丘、壑

　　叢草之趣

　　二蟲相斗

　　師：同學們剛剛度過自己的美妙的童年，或許也有這、過這樣的物外之趣，講一講，讓我們分享你的快樂！

　　生1：小時候，我們小伙伴分成兩組，玩打仗的游戲。

　　師：你充當什么角色？

　　生1：司令。

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：神氣、滿足、自豪，還有好玩。

　　生2：我小時候，在家里，拿著話筒，當歌星。

　　生3：我最喜歡過家家，把沙土當做米，水當做油，野草當做菜，做飯吃。

　　師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學習這篇課文，我們真切地感受到：想像可以使我們發現美，并從中得到快樂。其實，想像不但可以發現美，還可以創造美。你們看見過樹根嗎？（生回答看見過）樹根有各種各樣的形狀，正是這不同的形狀，給人們提供了想像的.空間，而藝術家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術品，這就是根雕。下面讓我們一起來欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結晶，也可以使人們產生豐富的聯想。請同學們仔細觀察，發揮自己的想像力，給每幅作品取一個好聽的名字，看誰取的名字最美（屏幕依次顯示《快樂的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥》、《老壽星》、《彎弓射大雕》等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評議）

　　師：看來，生活中處處都有美，只要我們有一雙慧眼，并張開想像的翅膀，就能發現美、創造美。我們的生活就會因此而增添美色。今天，我們生活在美好的新時代，讓美永遠和我們相伴，讓快樂永遠和我們同行！

　　執教者：曹雙英

　　簡評：曹老師執教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學藝術研討會”優質課競賽的一等獎。其成功之處，主要有二點：

　　一是教師深得本文題旨，善于營造“樂學”的氛圍。縱觀全課教學，一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創造的潛能得到了激發，于是放言無忌，妙語連珠（可惜“實錄”未能將這種妙趣橫生的場面充分描摹出來，筆者以及當時觀摩的老師可是為學生的表現而笑得前俯后仰的），倘若教者將文本大卸幾塊，細絲解剖，處處串講，必然興味索然，趣味盡失，哪里還有什么“童趣”可言！

　　二是在新課程理念的指導下，教師角色定位適當，充分調動了學生學習的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學中心環節里，教師將發問權交給學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題教師只是起引導、指點、促進的作用。對學生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

　　于是，我們看到，語文課程的三維目標在這節課得以實現，知識與技能得到了落實（主要表現為語言的習得，如正確地朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法受以重視（主要表現為學生“自主合作、探究”的學習過程，如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環節）；情感、態度與價值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格）。

童趣課堂實錄3

　　課前放映激趣音樂flash：改制的詼諧幽默的《童年》。（這首音樂及動化內容很符合孩子們的心理，學生們聽了很感興趣，都哈哈大笑起來。）

　　師：大家都聽得合不了嘴，其實有趣的不僅僅是這曲《童年》，最主要的是我們曾經經歷過的童趣。下面，我們一塊來欣賞清代文學家沈復寫的一篇非常有趣的文章──《童趣》。（幻燈片一：標題）

　　師：先請大家朗讀全文，全班齊讀第一段，女生讀第二段，男生讀第三四段。（其實這暗合本文總分的結構）

　　（生按要求朗讀全文）

　　師：大家讀得還流暢，看來預習得不錯，只是不覺呀然一驚中的呀應是第一聲。

　　師：現在我想舉行一個游戲接龍式幫幫我，游戲規則就是我來請一同學幫我解答一問題，這個同學回答后再就自己預習過程中的字詞句難題請教同學，這樣一個接一個的來，好不好？

　　生（齊）：好！

　　師：又留蚊子素帳中中的素我不是很理解，請班長大人幫幫我。

　　班長：我想應該是白色。

　　師：你怎么知道的？你有依據嗎？

　　班長：《新白蛇娘傳奇》里的青蛇叫小青，白蛇叫素貞，她們都是用顏色來命名的。（全班同學都笑了起來。）

　　師（笑）：哇，你真了不起，電視劇的人物的名字都能用心領悟。你這么高明，有難題要大家幫忙嗎？

　　班長（不好意思）：神游其中，怡然自得我不是很清楚，我想請許夢來幫我。

　　生1：很抱歉，這也是我的難題，我想請別的同學來幫我們。

　　師：請哪位同學幫幫他們？

　　生2：精神沉浸在自己想象的世界中，又高興又滿足。這是我查資料得來的。

　　師：很不錯，不清楚的地方查資料弄明白，這種學習態度值得我學習。你有難題要大家幫忙嗎？

　　生2：項為之強為之怡然稱快以蟲草為林舌一吐而二蟲盡為所吞中都有為，我想知道他們的讀音都一樣嗎？各是什么意思？請陳可馨幫我。

　　生3：我只知道意思，讀音不很清楚。項為之強和為之怡然稱快中的是因為，以蟲草為林中的是當作，舌一吐而二蟲盡為所吞中的'是被。

　　師：這是一詞多意，陳可馨同學肯定是花了不少工夫弄清楚的。為的讀音有兩個，前面兩個是第四聲，后面兩個是第二聲。陳可馨你有難題要大家幫忙嗎？

　　生3：私擬作群鶴舞空中的私我想請肖豪幫忙。

　　生4：我媽媽經常講私房錢，我想私就是自己的。老師，鶴唳云端中唳是鳴叫的意思，我記得有一個成語就有這個字，可我忘了是哪個成語，請許明軒告訴我。

　　生5：對不起，我不知道。李會是我們班的成語大王，我想她肯定知道。

　　生6：風聲鶴唳。

　　師：大家能夠由此及彼，這就是學習的主動性。李會，你有難題要大家幫忙嗎？

　　生6：興正濃的興是興趣的意思，課后習題告訴我們這是加字法，我想知道文言文中哪些詞的解釋可用加字法？

　　師：大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？

　　生7：必細察其紋理中的細是仔細，察是觀察。

　　生8：果如鶴唳云端中果是果然

　　生9：驅之別院中的驅是驅趕。

　　師：文言文中很多詞是單音節詞，現在變成了雙音節詞，對這樣的詞我們只要根據語境組詞就行了，這就是加字法。除了這種方法，課后習題還告訴我們一種換字法。如方正濃中的方，現在仍有方字，組詞有方向對方等詞，和本課語境結合起來解釋不通，就不能用加字法，只能用換字的方法，換成正。大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？

　　生10：蓋一癩蝦蟆中的蓋，現在一般組詞是蓋子，用在這里不合適，請大家告訴我換一個什么詞好。

　　生11：根據語境，應該是原來。

　　師：詞句理解還有疑難嗎？

　　生：沒有了。

　　師：過了字詞這一關，我們來欣賞一幅有趣的圖，這是編輯為我們配的，看看畫了些什么？

　　生1：畫了一個男孩，手里拿著煙桿。

　　師：為什么說是煙桿呢？

　　生1：文中有徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴。我認為是用煙桿在熏煙。

　　師：其實這里的煙不是用煙桿熏出的，應該是以前人們用艾草制作的熏蚊子的蚊煙。看看還畫了些什么？

　　生2：還畫了仙鶴，柳枝。

　　師：你說是仙鶴，就更有美感了，不過，這是柳枝嗎？

　　生3：我認為應該是蚊帳，文中有又留蚊于素帳中，可見他是在蚊帳中熏蚊子。

　　師：所以我們一定要從文章內容著手。你們能用四五個字給這幅畫命個名嗎？

　　生1：青云白鶴觀。

　　師：真聰明，直接從文中就找到了現成的名字。

　　生2：鶴立云端圖。

　　生3：群鶴舞空圖。

　　生4：帳中戲蚊圖。

　　師：圖有趣，文字更有趣，大家不妨把這有趣的文字讀一讀，讀的時候放松一些，帶著有趣、愉快的心情，好，現在請大家自由朗讀。

　　（生自由朗讀）

　　師：編者只給我們配了帳中戲蚊的插圖，現在請大家聽同學朗讀第三段、第四段，并仿照上圖，自己也來設計一幅圖。請班長給我們推薦兩位同學朗讀。

　　（兩生朗讀，其余學生構思）

　　師：聽了兩位同學的朗讀，大家頭腦中肯定有一些畫面了，因為時間的關系，不要求畫出來，只請你把你的構思講出來。

　　（學生構思）

　　師：好，讓我們一起來分享你們的奇思構想。你構思的是一幅什么圖？

　　生1：花臺、小草、兩蟲、癩蛤蟆

　　生2：我根據最后一句設計的是一男孩拿著一根小草在驅趕蛤蟆。

　　師：不錯，有情節了。

　　生3：一男孩在花臺小草處看兩只小蟲打斗。

　　師：你是根據哪些內容來設計的？

　　生3：一日，見二蟲斗草間。

　　生4：我根據蓋一癩蛤蟆，舌一吐，而二蟲盡為所吞。設計了一個癩蛤蟆在草叢中吞吃兩只小蟲。

　　生5：我設計的是一只癩蛤蟆張大了嘴巴，舌頭伸得長長的，兩只小蟲嚇得腿直打顫。

　　（全班同學大笑）

　　師（笑）：嘿，你還設計了細節，生動形象。

　　生6：我設計的是在丘陵處，有一片茂密的樹林，兩只猛獸在相斗。

　　師：這也是根據見二蟲斗草間想到的，不過畫面的圖景完全不同了。

　　生7：一個怪獸很大，就像動畫片奧特曼里的怪獸，頭差不多頂到天了，腳一踩下去，一座土丘就崩塌了，他張開血盆大口，兩只猛獸打呀打，不自覺就打到怪獸的嘴里了。

　　（全班同學又大笑起來）

　　師（笑）：你設計得好恐怖喲。我自己也設計了兩幅圖，請看大屏幕。

　　（放映flash二：一個小男孩在花臺、小草處看兩只小蟲打斗，一只癩蛤蟆張大了嘴巴，踩倒小草，踢著土塊而來。

　　Flash三：在一個深山老林里，兩只猛獸正在搏斗，一癩蛤蟆似的巨型怪獸拔山倒樹而來，張開血盆大口吞掉兩猛獸。）

　　師：現在有兩種意見，一種是畫花臺小草小蟲癩蛤蟆，一種是畫丘壑樹林猛獸，你贊同哪一種構思？為什么？

　　生1：我贊同前一種，因為這是作者所看到的景物。

　　生2：我贊同后一種，文中有具體的語句顯示了的。

　　師：你能給大家朗讀出來嗎？

　　（生2朗讀：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。）

　　生3：我認為拔山倒樹這四個字就暗示我們要畫丘壑樹林。

　　師：大家從文字上找到了自己的觀點，你們還可以從編輯配的插圖上受的啟示呀，誰說說看。

　　生1：插圖上畫的是白鶴而不是蚊子。

　　師：編輯配插圖也是為了我們更好地理解文章，你們想想為什么要畫白鶴呢？你們討論討論。（學生討論）

　　生2：如果畫的是蚊子，就沒趣了。

　　生3：我們就體會不了作者為什么在蚊子身上能享受到樂趣，因為蚊子根本沒有趣，有趣的是群鶴舞空的景象。

　　師：通過這些活動我們體會到作者的戲蚊之趣和草蟲之趣，也知道有趣的不是蚊、草叢、蝦蟆這些物，更重要的是從中獲得的精神之趣，請大家從文中找出表現作者心理感受的句子。

　　（學生分析）

　　生1：為之怡然稱快。

　　生2：神游其中，怡然自得。

　　生3：興正濃。

　　生4：我認為方出神，不覺呀然一驚可見作者忘了自己是誰，情感完全和所見到的景物一樣了，這個最能看出作者的心理愉悅。

　　師：你分析得真好，就請你帶著大家把這些句子讀一遍。

　　（學生朗讀）

　　師：在鞭蛤蟆的情節中，小沈復肯定也有很多心理活動，卻沒有寫出來，怎么辦呢？請大家做一個游戲：你是小沈復，你一邊打蛤蟆一邊在對蛤蟆說些什么呢？

　　（學生立即拿出草稿紙寫起來，不一會就有學生舉手了）

　　師：哪位小沈復先來？

　　生1：你這丑八怪，這兩只小蟲與你無怨無仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！

　　師：你這是路見不平。

　　生2：你這鬼東西，吃我的小蟲，壞我的心情，看我怎樣教訓你！

　　師：所以你要驅趕蛤蟆。

　　生3：你這小東西，嚇我一跳，真是該死，不過我大人不記小人過，放你一條生路，快滾！嘿，不滾，看鞭。

　　師：喲，還有寬容之心。

　　生4：喂，你是哪蹦出來的，一下子就殺了兩個，也太不把我放在眼里了吧，我不給點顏色你看你是不知道我的厲害！

　　師：真是有趣，如果說作者獲得了物外之趣，你們可就獲得了文外之趣。可是為什么我碰到蚊子、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢，你是小沈復，請你告訴我獲得物外之趣的訣竅，好嗎？

　　生1：您要有童心，好奇心。

　　生2：您還要仔細觀察。

　　生3：您還要展開想象的翅膀。

　　師：你們從哪知道的？

　　生齊答：第一段。

　　師：讓我們把這訣竅牢記在心，請大家一起把這段讀一遍。

　　（師生齊讀）

　　師：誰能用文中的一個四字詞語概括本文主旨？

　　生齊答：物外之趣。

　　師：其實，文中所寫的童趣，我們同學也可能聽說過、見過，甚至經歷過，所以讀起來特別親切。同學們，請打開你們記憶的大門，跟著大屏幕一起分享童年的樂趣吧。我們嘗試每一畫面深情地配兩三句解說詞，好嗎？

　　(放映配樂flash)（學生準備）

　　師（放映配樂flash：孩子們玩斗雞游戲）（學著童聲）：別躲開，我最厲害，有誰撞得過我！

　　生1（放映配樂flash：孩子們在跳房子）（語氣自豪）：我的收獲可不小喲，你們看，小伙伴們都羨慕不已呢！

　　生2（放映配樂flash：一個小孩子睡在樹葉上，頭枕在兩個西瓜上）（語氣炫耀）：嘿，我的樹葉床可真舒服呀，你們看，我的枕頭是什么？

　　生3（放映配樂flash：幾個小朋友圍在一起拍手）（語氣高興）：你拍一，我拍一，我們一起做游戲。

　　生4（放映配樂flash：斗蛐蛐的游戲）：斗呀斗，斗呀斗，你斗得過我嗎？

　　生5（放映配樂flash：幾個孩子在釣魚，一個孩子在釣到的魚嘴里取魚鉤）（語氣得意）：小魚呀小魚，怎么樣，你終究還是上了我的鉤吧！

　　師（深情地）：撕下歲月的日歷，每一張都寫滿童趣。同學們，讓我們在以后的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂趣，用豐富的聯想和想象去創造美好的生活！下課！

童趣課堂實錄4

　　課前放映激趣音樂

　　flash１：改制的詼諧幽默的《童年》。

　　（這首音樂及動化內容很符合孩子們的心理，學生們聽了很感興趣，都哈哈大笑起來。）

　　師：大家都聽得合不了嘴，其實有趣的不僅僅是這曲《童年》，最主要的是我們曾經經歷過的童趣。下面，我們一塊來欣賞清代文學家沈復寫的一篇非常有趣的文章──《童趣》。

　　（幻燈片一：標題）

　　師：先請大家朗讀全文，全班齊讀第一段，女生讀第二段，男生讀第三四段。

　　（其實這暗合本文總分的結構）

　　（生按要求朗讀全文）

　　師：大家讀得還流暢，看來預習得不錯，只是“不覺呀然一驚”中的“呀”應是第一聲。

　　師：現在我想舉行一個游戲“接龍式幫幫我”，游戲規則就是我來請一同學幫我解答一問題，這個同學回答后再就自己預習過程中的字詞句難題請教同學，這樣一個接一個的來，好不好？

　　生（齊）：好！

　　師：“又留蚊子素帳中”中的“素”我不是很理解，請班長大人幫幫我。

　　班長：我想應該是“白色”。

　　師：你怎么知道的？你有依據嗎？

　　班長：《新白蛇娘傳奇》里的青蛇叫“小青”，白蛇叫“素貞”，她們都是用顏色來命名的。

　　（全班同學都笑了起來）

　　師（笑）：哇，你真了不起，電視劇的人物的名字都能用心領悟。你這么高明，有難題要大家幫忙嗎？

　　班長（不好意思）：“神游其中，怡然自得”我不是很清楚，我想請許夢來幫我。

　　生１：很抱歉，這也是我的難題，我想請別的同學來幫我們。

　　師：請哪位同學幫幫他們？

　　生２：精神沉浸在自己想象的世界中，又高興又滿足。這是我查資料得來的。

　　師：很不錯，不清楚的地方查資料弄明白，這種學習態度值得我學習。你有難題要大家幫忙嗎？

　　生２：“項為之強”“為之怡然稱快”“以蟲草為林”“舌一吐而二蟲盡為所吞”中都有“為”，我想知道他們的讀音都一樣嗎？各是什么意思？請陳可馨幫我。

　　生３：我只知道意思，讀音不很清楚。“項為之強”和“為之怡然稱快”中的是“因為”，“以蟲草為林”中的是“當作”，“舌一吐而二蟲盡為所吞”中的是“被”。

　　師：這是一詞多意，陳可馨同學肯定是花了不少工夫弄清楚的。“為”的讀音有兩個，前面兩個是第四聲，后面兩個是第二聲。陳可馨你有難題要大家幫忙嗎？

　　生３：“私擬作群鶴舞空”中的“私”我想請肖豪幫忙。

　　生４：我媽媽經常講“私房錢”，我想“私”就是“自己的”。老師，“鶴唳云端”中“唳”是“鳴叫”的意思，我記得有一個成語就有這個字，可我忘了是哪個成語，請許明軒告訴我。

　　生５：對不起，我不知道。李會是我們班的成語大王，我想她肯定知道。

　　生６：風聲鶴唳。

　　師：大家能夠由此及彼，這就是學習的主動性。李會，你有難題要大家幫忙嗎？

　　生６：“興正濃”的“興”是“興趣”的意思，課后習題告訴我們這是加字法，我想知道文言文中哪些詞的解釋可用加字法？

　　師：大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？

　　生７：“必細察其紋理”中的“細”是“仔細”，“察”是“觀察”。

　　生８：“果如鶴唳云端”中“果”是“果然”

　　生９：“驅之別院”中的“驅”是“驅趕”。

　　師：文言文中很多詞是單音節詞，現在變成了雙音節詞，對這樣的詞我們只要根據語境組詞就行了，這就是“加字法”。除了這種方法，課后習題還告訴我們一種“換字法”。如“方正濃”中的“方”，現在仍有“方”字，組詞有“方向”“對方”等詞，和本課語境結合起來解釋不通，就不能用“加字法”，只能用換字的方法，換成“正“。大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？

　　生１０：“蓋一癩蝦蟆”中的“蓋”，現在一般組詞是“蓋子”，用在這里不合適，請大家告訴我換一個什么詞好。

　　生１１：根據語境，應該是“原來”。

　　師：詞句理解還有疑難嗎？

　　生：沒有了。

　　師：過了字詞這一關，我們來欣賞一幅有趣的圖，這是編輯為我們配的，看看畫了些什么？

　　生１：畫了一個男孩，手里拿著煙桿。

　　師：為什么說是煙桿呢？

　　生１：文中有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴。”我認為是用煙桿在熏煙。

　　師：其實這里的煙不是用煙桿熏出的，應該是以前人們用艾草制作的熏蚊子的蚊煙。看看還畫了些什么？

　　生２：還畫了仙鶴，柳枝。

　　師：你說是仙鶴，就更有美感了，不過，這是柳枝嗎？

　　生３：我認為應該是蚊帳，文中有“又留蚊于素帳中”，可見他是在蚊帳中熏蚊子。

　　師：所以我們一定要從文章內容著手。你們能用四五個字給這幅畫命個名嗎？

　　生１：青云白鶴觀。

　　師：真聰明，直接從文中就找到了現成的名字。

　　生２：鶴立云端圖。

　　生３：群鶴舞空圖。

　　生４：帳中戲蚊圖。

　　師：圖有趣，文字更有趣，大家不妨把這有趣的文字讀一讀，讀的時候放松一些，帶著有趣、愉快的心情，好，現在請大家自由朗讀。

　　（生自由朗讀）

　　師：編者只給我們配了“帳中戲蚊”的插圖，現在請大家聽同學朗讀第三段、第四段，并仿照上圖，自己也來設計一幅圖。請班長給我們推薦兩位同學朗讀。

　　（兩生朗讀，其余學生構思）

　　師：聽了兩位同學的朗讀，大家頭腦中肯定有一些畫面了，因為時間的關系，不要求畫出來，只請你把你的構思講出來。

　　（學生構思）

　　師：好，讓我們一起來分享你們的奇思構想。你構思的是一幅什么圖？

　　生１：花臺、小草、兩蟲、癩蛤蟆

　　生２：我根據最后一句設計的是一男孩拿著一根小草在驅趕蛤蟆。

　　師：不錯，有情節了。

　　生３：一男孩在花臺小草處看兩只小蟲打斗。

　　師：你是根據哪些內容來設計的？

　　生３：一日，見二蟲斗草間。

　　生４：我根據“蓋一癩蛤蟆，舌一吐，而二蟲盡為所吞。”設計了一個癩蛤蟆在草叢中吞吃兩只小蟲。

　　生５：我設計的是一只癩蛤蟆張大了嘴巴，舌頭伸得長長的，兩只小蟲嚇得腿直打顫。

　　（全班同學大笑）

　　師（笑）：嘿，你還設計了細節，生動形象。

　　生６：我設計的是在丘陵處，有一片茂密的樹林，兩只猛獸在相斗。

　　師：這也是根據“見二蟲斗草間”想到的，不過畫面的圖景完全不同了。

　　生７：一個怪獸很大，就像動畫片奧特曼里的'怪獸，頭差不多頂到天了，腳一踩下去，一座土丘就崩塌了，他張開血盆大口，兩只猛獸打呀打，不自覺就打到怪獸的嘴里了。

　　（全班同學又大笑起來）

　　師（笑）：你設計得好恐怖喲。我自己也設計了兩幅圖，請看大屏幕。

　　flash２：一個小男孩在花臺、小草處看兩只小蟲打斗，一只癩蛤蟆張大了嘴巴，踩倒小草，踢著土塊而來。

　　flash３：在一個深山老林里，兩只猛獸正在搏斗，一癩蛤蟆似的巨型怪獸拔山倒樹而來，張開血盆大口吞掉兩猛獸。

　　師：現在有兩種意見，一種是畫花臺小草小蟲癩蛤蟆，一種是畫丘壑樹林猛獸，你贊同哪一種構思？為什么？

　　生１：我贊同前一種，因為這是作者所看到的景物。

　　生２：我贊同后一種，文中有具體的語句顯示了的。

　　師：你能給大家朗讀出來嗎？

　　（生２朗讀：“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。”）

　　生３：我認為“拔山倒樹”這四個字就暗示我們要畫丘壑樹林。

　　師：大家從文字上找到了自己的觀點，你們還可以從編輯配的插圖上受的啟示呀，誰說說看。

　　生１：插圖上畫的是白鶴而不是蚊子。

　　師：編輯配插圖也是為了我們更好地理解文章，你們想想為什么要畫白鶴呢？你們討論討論。

　　（學生討論）

　　生２：如果畫的是蚊子，就沒趣了。

　　生３：我們就體會不了作者為什么在蚊子身上能享受到樂趣，因為蚊子根本沒有趣，有趣的是“群鶴舞空”的景象。

　　師：通過這些活動我們體會到作者的“戲蚊之趣”和“草蟲之趣”，也知道有趣的不是蚊、草叢、蝦蟆這些物，更重要的是從中獲得的精神之趣，請大家從文中找出表現作者心理感受的句子。

　　（學生分析）

　　生１：為之怡然稱快。

　　生２：神游其中，怡然自得。

　　生３：興正濃。

　　生４：我認為“方出神，不覺呀然一驚”可見作者忘了自己是誰，情感完全和所見到的景物一樣了，這個最能看出作者的心理愉悅。

　　師：你分析得真好，就請你帶著大家把這些句子讀一遍。

　　（學生朗讀）

　　師：在鞭蛤蟆的情節中，小沈復肯定也有很多心理活動，卻沒有寫出來，怎么辦呢？請大家做一個游戲：你是小沈復，你一邊打蛤蟆一邊在對蛤蟆說些什么呢？

　　（學生立即拿出草稿紙寫起來，不一會就有學生舉手了）

　　師：哪位小沈復先來？

　　生１：你這丑八怪，這兩只小蟲與你無怨無仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！

　　師：你這是路見不平。

　　生２：你這鬼東西，吃我的小蟲，壞我的心情，看我怎樣教訓你！

　　師：所以你要驅趕蛤蟆。

　　生３：你這小東西，嚇我一跳，真是該死，不過我大人不記小人過，放你一條生路，快滾！嘿，不滾，看鞭。

　　師：喲，還有寬容之心。

　　生４：喂，你是哪蹦出來的，一下子就殺了兩個，也太不把我放在眼里了吧，我不給點顏色你看你是不知道我的厲害！

　　師：真是有趣，如果說作者獲得了物外之趣，你們可就獲得了文外之趣。可是為什么我碰到蚊子、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢，你是小沈復，請你告訴我獲得“物外之趣”的訣竅，好嗎？

　　生１：您要有童心，好奇心。

　　生２：您還要仔細觀察。

　　生３：您還要展開想象的翅膀。

　　師：你們從哪知道的？

　　生齊答：第一段。

　　師：讓我們把這訣竅牢記在心，請大家一起把這段讀一遍。

　　（師生齊讀）

　　師：誰能用文中的一個四字詞語概括本文主旨？

　　生齊答：物外之趣。

　　師：其實，文中所寫的童趣，我們同學也可能聽說過、見過，甚至經歷過，所以讀起來特別親切。同學們，請打開你們記憶的大門，跟著大屏幕一起分享童年的樂趣吧。我們嘗試每一畫面深情地配兩三句解說詞，好嗎？

　　（放映配樂flash）

　　（學生準備）

　　（放映配樂flash：孩子們玩“斗雞”游戲）

　　師（學著童聲）：別躲開，我最厲害，有誰撞得過我！

　　（放映配樂flash：孩子們在“跳房子”）

　　生１（語氣自豪）：我的收獲可不小喲，你們看，小伙伴們都羨慕不已呢！

　　（放映配樂flash：一個小孩子睡在樹葉上，頭枕在兩個西瓜上）

　　生２（語氣炫耀）：嘿，我的樹葉床可真舒服呀，你們看，我的枕頭是什么？

　　（放映配樂flash：幾個小朋友圍在一起拍手）

　　生３（語氣高興）：你拍一，我拍一，我們一起做游戲。

　　（放映配樂flash：“斗蛐蛐”的游戲）

　　生４：斗呀斗，斗呀斗，你斗得過我嗎？

　　（放映配樂flash：幾個孩子在釣魚，一個孩子在釣到的魚嘴里取魚鉤）

　　生５（語氣得意）：小魚呀小魚，怎么樣，你終究還是上了我的鉤吧！

　　師（深情地）：撕下歲月的日歷，每一張都寫滿童趣。同學們，讓我們在以后的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂趣，用豐富的聯想和想象去創造美好的生活！下課！

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