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八年級上《石壕吏》課堂實錄人教版（精選5篇）
課堂實錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實際發(fā)生情況的記錄。下面是小編幫大家整理的八年級上《石壕吏》課堂實錄人教版，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級上《石壕吏》課堂實錄 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
教學(xué)重難點：
體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
教學(xué)方法：
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？
（檢查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實主義組詩，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。
（師板書《石壕吏》）
二、師生共同解題
師：請大家大聲讀出標(biāo)題
生齊讀
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答
師：那石壕又是什么意思。
生回答
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！
師：那這個標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？
生齊答
三、整體感知：
師：很顯然，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？
生有吏夜捉人
師：板書吏夜捉
師：吏為何要捉人啊！
生要“急應(yīng)河陽役”。
師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因為當(dāng)時戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補充兵力。
師：你怎樣知道這個背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？
可能會出現(xiàn)：
1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！
生齊讀（語調(diào)十分沉郁）
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會背誦啊！
四、背誦指導(dǎo)
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會問了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！
生開始互助問答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？
師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）
五、寫作手法分析
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的'批判。
六、教師總結(jié)
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
七、布置作業(yè)
1、請同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。
2、請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。板書設(shè)計：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國憂民
教學(xué)反思：
可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
八年級上《石壕吏》課堂實錄 2
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭的感受是抽象和膚淺的，因此作品中人物的情感在他們心中引不起共鳴。為了讓學(xué)生很快地走進文本，我通過戰(zhàn)爭題材的錄像創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建情感情境，提供了自主學(xué)習(xí)的機會。
觀看錄像：戰(zhàn)火連天，百姓流離失所的畫面，配以《黃水謠》音樂，然后叫學(xué)生談感受。
生1：戰(zhàn)爭中百姓很苦。
生2：看到畫面中百姓流離失所、衣衫襤褸、面帶饑色的情形，我心里不是滋味。
師：同學(xué)們很有同情心，非常善良，確實戰(zhàn)爭帶來的不幸更多地是百姓承受的。看著戰(zhàn)火紛飛，田園荒蕪，想到百姓們衣不蔽體，或戰(zhàn)死沙場或餓倒路邊的悲慘情景，我們怎能不為之動容？親身經(jīng)歷著這一切的愛國詩人杜甫的感受肯定比我們更深刻。接下來讓我們一起走進杜甫的《石壕吏》。
師：請同學(xué)們大聲地自由朗讀這首詩。要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詩句，讀出感情。
讀后教師問生：你認為應(yīng)該用怎樣的感情讀?
生：這首詩寫的是戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難，及詩人對百姓的同情，所以語調(diào)要低沉。
師：你能讀一下嗎?
生讀得很好，全班報以掌聲。
悲慘的畫面加上凄婉的歌曲像錘子敲擊著學(xué)生的心弦，撥動著他們纖細的神經(jīng)。由于這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境中的情感生長點，學(xué)生順利地感悟了
《石壕吏》中的語境。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里。”該課能成功，這個環(huán)節(jié)功不可沒。
二、品味詞句
劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所見，有所想，然后引起創(chuàng)作沖動，最后下筆成文。而讀者的閱讀則是一個相反的過程。“遵路識斯真”，只有循著作者行文的.思路，以詞句為切入口，才能感受人物形象，領(lǐng)悟人物情感，準(zhǔn)確把握作品的重點。教學(xué)時，我以品味詞句為基點，讓學(xué)生自主感悟戰(zhàn)爭給百姓帶來的“苦”。通過生生交流、生本對話，學(xué)生的思維互相碰撞，繼而產(chǎn)生了新的智慧的火花。
師：剛才一位同學(xué)講該詩描寫了百姓的“苦”，你能從詩中找出依據(jù)嗎?
請同學(xué)們帶著該問題再次自由朗讀全詩。（三分鐘后，生陸續(xù)停止朗讀，并逐漸有學(xué)生舉手，師點名回答，）
生1：“婦啼一何苦”句說明百姓很苦。
生2：三個兒子都去當(dāng)兵且死了兩個，人生最苦的事莫過于白發(fā)人送黑發(fā)人，所以老媼很苦。
生3：生活條件苦，你看“有孫母未去，出入無完裙”。
生4：晚上不能睡覺也是苦。
師：何以見得？
生4：從“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡時去捉人，但“老翁逾墻走”又可看出老翁很警覺，一個人時時保持著警覺性還能睡得好嗎?其次差吏為何晚上去捉人，我想是因為白天捉不到人，更確切地說是不容易捉到人，所以想趁人們熟睡時捉，這樣的話，百姓白天和晚上都惶惶不可終日，你想想，那種日子是人過的嗎?平時我們偶爾因為作業(yè)太多而少睡一會兒，第二天就頭昏昏、腦沉沉，而他們卻要天天承受這種日子……
該生有點激動講不下去，教室里逐漸變得肅穆凝重起來。
生5：生命沒有保障，苦。詩中說“存者且偷生”，說明活著的人也不知哪一天死去。雖然人有旦夕禍福，生命有不可把握性，但沒有像老媼他們那樣朝不保夕。
生6：老了還要去當(dāng)兵，苦。
從課堂實錄中不難發(fā)現(xiàn)：由于實實在在地從詞語入手，學(xué)生們?nèi)巳塑S躍欲試，個個暢所欲言，慢慢地步入了人物的心靈世界。在本課例中，由于各人文化底蘊有差異，感受有深淺，角度有變化，學(xué)生們對文中人物的解讀各有見地，從而對杜甫的矛盾心理多了幾分理解，對差吏的冷酷多了幾分認識，對老婦人情非得已的行為則多了幾分贊賞。
三、想象意境
古體敘事詩，內(nèi)容蘊藉，跳躍性大，留下許多空白。讓學(xué)生對詩歌進行合理想象補白，不僅可以加深其對詩句的理解，使其體會詩歌語言的凝練，還會讓他們產(chǎn)生有個性的鑒賞感悟。如：
生1：“男人呢?快把人交出來！”差吏一進門就聲嘶力竭地叫喊著。他們一個個怒目橫眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地哭訴道：“我們?nèi)齻�兒子都到鄴城防守去了。前兩天，一個兒子捎信回來說，他的兩個兄弟都已戰(zhàn)死。死的人已經(jīng)長眠地下，生的人又能再活幾天呢?
唉……”聽到這些，差吏暴跳如雷地吼著：“少啰唆，家里還有誰？”老婆婆涕淚橫流，痛哭失聲，她擦著眼淚悲切切地說：“家里再沒有男人了。有個吃奶的小孫子，就因為他太小，他母親才沒有改嫁，但她連件完整的衣服都沒有，怎么好出來見人呢？”
“那也不行！”說著，兇暴的差吏就要進屋捉人，老婆婆哭著央求著：“求求你留下她吧，你們實在要人，我隨你們?nèi)ズ昧恕Ｎ译m然年老體衰，可是連夜趕到河陽還來得及給你們做早飯呢！”
“那就快走！”如狼似虎的差吏惡狠狠地呵斥道。
生2：夜拉上了寂靜的帷幕，月光柔弱地灑下來，顯得那么蒼白無力，整個石壕村如死一般沉寂。突然，有兩個彪形大漢敲響了一個老婦的家門，夫婦倆立刻被驚醒，老頭子三步并作兩步跑到墻邊，艱難地翻過墻去。這時，打門聲一陣緊接著一陣，顯得急促而兇悍，就差奪門而入了。老婦人顏巍巍地開了門，只見門外站著兩個兇神惡煞般的官差……也有學(xué)生刻畫差吏心理：“這老人也夠可憐的，但我們?nèi)艚徊涣瞬睿陨怼祟^難保’。罷！罷！罷！吃我們這行飯的可不能心軟，無論如何得擺出一副兇惡的面孔。”
可見，當(dāng)學(xué)生的思維馳騁在想象的空間時，智慧的花蕾就能競相吐放。他們對文本的解讀既合情理又豐富多彩。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界里的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”體驗性教學(xué)策略，當(dāng)然不止這三點。我只是希望這三點能成為“磚”，以引出同仁們更多的體驗性教學(xué)的“玉”，因為學(xué)生只有積極主動地體驗文本，才能構(gòu)建“個性”的知識，才不會出現(xiàn)“不識廬山真面目”的局面，才會產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的教學(xué)新格局。我們的學(xué)生才會領(lǐng)略到語文世界的瑰麗多姿，才會發(fā)自內(nèi)心地感嘆：“美哉，語文！”
八年級上《石壕吏》課堂實錄 3
課時：一課時
師：打開課本，今天我們學(xué)習(xí)石壕吏。（板書石壕吏）
師；請同學(xué)們看注釋1，這首詩選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰(zhàn)爭時途徑石好村，遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng)兵的事。下面請一位同學(xué)讀完這首詩，其他同學(xué)認真看課文，做好準(zhǔn)備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎?
生：齊聽清楚了（一名學(xué)生將全詩讀完）
師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準(zhǔn)備三分鐘。
師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。
生：說略
師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個詞不懂，提出來。
9生自讀課文）
生6,”死者長已矣”是什么意思?
師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。
生7死者與世長辭了
師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。
生8略
師：對，還有那些不明白？
生9老翁逾墻走，是說老翁翻墻而逃，為什么呢？
生10因為他不愿去當(dāng)兵，怕被抓。
師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么？
生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。
師：走是什么意思？
生：跑。
師：對
生20：急應(yīng)河陽役是什么意思？
生21趕快到河陽去服役。
生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么？
師：這個問題提得好。
生24；因為派抓人抓不到不好交差，所以把老婦人抓走了。
師：就是這樣。這里有一個急字，是寫誰的？
生：25寫老太太。
師：是老太太對服役感興趣嗎？
生：26不是，是沒辦法。
生27：老太太替老頭著急。
生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。
師：關(guān)鍵的問題是誰急？
生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了
師：你是怎么看出來了
生從“吏呼一何怒”可以看出來。
師：說得對。這里是老太太順著當(dāng)差的.話說下來。反映了當(dāng)差的急。
生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應(yīng)付查戶口一樣？
生31：說明村里的男人都抓完了。
生32說明家里沒有當(dāng)兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎？
生34書是什么意思？
師：信
生36：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當(dāng)差的少呢？
師：這個問題很有價值，一會解決。詞句還有問題嗎？沒有了我問問你們。（出示卡片：暮投石壕村）
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。
師：對。（出示卡片：存者且偷生）
38：生；且，暫且。活著的另一個兒子暫且活著。
師：活著的人只指另一個兒子嗎
生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。
師：為何說湊合活著？
生39：戰(zhàn)爭年代，生活困苦，也很危險。
師：說得對。（出示卡片：老嫗力雖衰）
生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰。
生41：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講
師：完全正確。（出示卡片，如聞泣幽咽）
生42：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭？是大聲哭，還是小聲哭？生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?
生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來，一會幽，一會無。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句？（生看課文）
生：天明登前途的前途怎么講？生44前面的路。
師：對。下面我們解決剛才那為同學(xué)說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。(板書：吏 婦)我們看詩中寫吏寫吏幾句？
生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師：（板書：捉 呼）吏捉人時，老太太在干什么？
生：出來應(yīng)付。
師：（板書：出）那么吏呼一何怒是呢？
生：啼。
師：（板書：啼）后面吏出來沒有呢？
生：（齊：）沒有。
師：那么老婦和誰致詞呢？
生：作者。
生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應(yīng)是吏問吏聽。
師：正確。問什么呢？
生;49（：模擬吏的聲音）你們家里有男人嗎?
師：非常好。（板書;問 訴）中間有吏的活動/
?
生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。
師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應(yīng)定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時咱沒辦？
生：一定是苦苦哀求。師;對（板書：查 求）
師：按說官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個老太婆說明什么呢？
生：說明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。
師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙，應(yīng)讓老婦人進屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎？
生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走？
生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師：很好。（板書：逼 走）
師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫老太太的多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實暗”法。情大家注意領(lǐng)會這點。
天明的時候，詩人與老翁獨自話別，說明老太太已被抓走了。這個故事反映了什么？
生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難。
師：這個故事告訴人們什么呢？
生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。
師：對，戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
下課！
八年級上《石壕吏》課堂實錄 4
師：同學(xué)們，大家好。請大家看我們課件上的對聯(lián)并朗讀——“草堂留后世，詩圣著千秋”“ 世上瘡痍 詩中圣哲；民間疾苦 筆底波瀾”。同學(xué)們，這兩副對聯(lián)指的是誰？
生1：（朗讀并回答）是詩圣杜甫。
師：請同學(xué)們看“圣”字甲骨文，左邊是耳朵，右邊是口字，下邊是人。《說文解字》中這樣解釋：圣，形聲。從耳，呈聲。那么，何為“圣”？即善用耳，又會用口，一撇一捺，頂天立地。今天，我們一起齊聲朗讀詩歌并跟著詩圣杜甫走進《石壕吏》，去感受一下他的見聞。
生2：齊聲朗讀
師：請以“我”的口吻，說說在石壕村的見聞。
生3：“我”傍晚投宿石壕村，官吏夜晚前來捉人，連年老力衰的老婦也被抓去服役，第二天天明“我”獨與老翁別。
師：同學(xué)說得非常全面，請用詩中的一個字概括《石壕吏》給你帶來的感受，并說明理由。
生4：讀完全詩我感覺很苦，主要由“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”感受到的。
師：這位同學(xué)的感受非常深刻，那現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合老婦的致詞，說一說老婦之苦。
生5：由“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”可讀出“喪子之苦”；
生6：由“存者且偷生”可讀出“生存之苦”——唯一幸存的兒子時刻面臨死亡威脅，承受巨大精神壓力；
生7：由“有孫母未去 出入無完裙”可讀出“貧困之苦”——物質(zhì)上的重壓；
生8：由“急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”可讀出“年老應(yīng)役之苦”。
師：同學(xué)們都能結(jié)合文章內(nèi)容感受到老婦之苦。在這首詩中，老婦的致辭占了很大篇幅，老婦的話語是自己一口氣說出來的嗎？
生9：老婦的話語都是差吏逼出來的。
師：請嘗試著用“藏問于答”的倒推，也就是根據(jù)老婦的訴說，還原出潛在的對話場景，可適時加上神態(tài)和動作描寫。
生10：吏（憤然）曰：汝家有男丁否？
生11：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！
生10：吏(厲聲喝斥）曰：休得啼哭，罷，罷，汝夫何在？
生11：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
生10：吏（橫持手中棍，雷霆大怒）曰：汝家必交一人!
生11：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
師：我們的同學(xué)讀得感人肺腑，尤其是女生的哭腔讓我們好像真的看到了一個悲苦的老婦。同學(xué)們，何以為“圣”？即善用耳，又會用口。杜甫，面對“有吏夜捉人”的局面，卻沉默失語，甚至以“獨與老翁別”戛然而止，不置一詞。為何？請同學(xué)們結(jié)合注釋背景介紹理解。
解析：唐軍初勝后敗，當(dāng)時國家為平息叛亂、安定天下，四處抽丁補兵，百姓苦不堪言。
生12：詩人既關(guān)心大唐安危，又關(guān)心百姓疾苦，故他的內(nèi)心矛盾又苦悶。
生13：苦的還有詩人自己。“為國”和“為民”無法兼顧，詩人杜甫更是苦不堪言，有苦難言。
師：是的，詩圣杜甫在面對兩難情景下，也只能沉默，夜深人靜的時候，他聽到了什么？
生14：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
師：是誰在哭？一個家庭就是一個時代的縮影，除了婦人一家，還有誰在哭？
生15：孫子、老翁、兒媳。村民、鄰家，詩人……
那請同學(xué)們 嘗試著加上語氣詞“唉”來讀一讀這句話。
生齊聲朗讀：
那是兒媳痛失婆婆，前途茫茫的.抽噎：唉，夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
那是老翁形單影只，恐懼不安的哀鳴：夜久語聲絕，唉，如聞泣幽咽。
那是鄰家痛失子孫，徹夜難眠的痛哭：夜久語聲絕，如聞泣幽咽，唉。
那是詩人無可奈何，痛苦掙扎的嗚咽：唉，夜久語聲絕，唉，如聞泣幽咽。
師：杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，即“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）。
《潼關(guān)吏》中有“要我下馬行，為我指山隅”的官吏之言；
《新安吏》中有“白水暮東流，青山猶哭聲”的征人之痛；
《新婚別》中有“暮婚晨告別，無乃太匆忙”的妻子之怨……
那同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
師生總結(jié)：杜甫，正是在這樣的忠君與愛民的沖突中，憂國憂民的掙扎中，在這樣的兩難痛苦中，冶煉了心性，釀成了千苦之心，鑄就了偉大的詩圣的形象。在他沉重的筆下，千年前的民生現(xiàn)實煙塵滾滾般地展現(xiàn)在我們面前，而他的詩也被稱為詩史。
課堂小結(jié)：杜甫了不起的地方在于，他會關(guān)心著身邊的人，他會關(guān)心著他不了解的人，他的心里裝著一個世界無窮的遠方，無窮的人們都與他有關(guān)。不管周遭是怎樣的，杜甫是熱的，他不是那種讓我們熱血沸騰的詩人，但是他讓我們在這個冰冷的世界感到溫度，感受到關(guān)切的目光。他的世界里不是只有他自己，當(dāng)我們的世界里不只有自己的時候，我相信我們會看到一個更廣闊的天地。
作業(yè)布置：寫出悲情——一個苦楚的結(jié)局
情境化練筆：依據(jù)你對詩歌的理解，以詩人的視角，擴寫詩人“天明登前途，獨與老翁別”時的所見所聞所感。
要求：符合人物性格，有環(huán)境描寫，用多種描寫 手法刻畫人物。
提示：詩人心情如何？詩人還能見到誰？人物的神態(tài)、外貌、語言會如何？此時的環(huán)境如何？……
學(xué)生作品展示：天微微亮，死寂的小村里，零星傳來狗吠聲。我收拾好行囊，準(zhǔn)備跟這家人告別。才過了一晚，這個在風(fēng)雨中飄搖的小屋，已經(jīng)沒了它的女主人。透過晨光，我看到昨晚狼狽歸家的老翁木然而憂郁的臉，才一晚，他的白發(fā)便更刺眼了。他坐在家里唯一的木椅上，手里緊握著老伴平日用慣的拐杖。“老人家，你要一切保重。”我沉重地轉(zhuǎn)過身，與老人告別。推開門，一陣灰色的霧蒙住了我的眼，我的眼前又浮現(xiàn)出昨夜那個苦苦哀求的婦人身影。
八年級上《石壕吏》課堂實錄 5
【課堂預(yù)熱】
師：準(zhǔn)備好了嗎？我們上課，起立吧。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》。大家都背過了嗎？我們一起來背一下。
（學(xué)生齊背，聲音洪亮）
師：背得很不錯，大家對這首詩還有沒有什么問題？
生：我不懂，官吏為什么沒有抓杜甫？
師：哪位同學(xué)能幫著解答一下？
生：杜甫是官員，官吏不抓做官的。
師：還有一種說法是，因為杜甫投宿在這戶人家，他并未在戶口名冊上，所以不抓他。還有別的問題嗎？
（學(xué)生沒有問題）
【讀出趣味】
師：好的，既然大家沒有問題了，那么就讓我們再次走進這首詩，看看還有哪些是我們沒有讀懂的。這節(jié)課我們要做三件事：讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾。先看第一個活動：讀出趣味。看一看老師的改寫與杜甫的原作有哪些不同，誰寫得更好？
生：杜甫寫得好。老師寫的是“有吏招兵”，原文是“有吏夜捉人”。“捉人”明顯比“招兵”更加緊迫。
師：一般我們用“捉”字的時候，都是捉什么呢？
（學(xué)生紛紛說：捉蟲、捉雞、捉貓……）
是的，一般捉的都是動物，這里用捉人，有點怎么樣？
生：拿人不當(dāng)人。
師：是的，詩人在這里用“捉人”包含了詩人鮮明的感情色彩。還有嗎？
生：“老翁急走”不如“老翁逾墻走”更好。“老翁逾墻走”強調(diào)老翁是逃跑的，而且老翁這樣大的歲數(shù)還能”逾墻走“，說明他已經(jīng)習(xí)慣了逾墻逃跑的生活。
生：原文“有吏夜捉人”還有一個“夜”字。官吏夜晚捉人，說明白天村民們可能都藏起來了，因此要晚上來捉。
師：你認為會在晚上什么時候？
生：比較晚，或者是快睡覺的時候吧。
生：原文是“暮投石壕村”，老師把“村”刪去了。我想石壕這個地方應(yīng)該是比較大的，有城區(qū)也有村子。杜甫之所以強調(diào)“石壕村”，說明官吏捉人捉的都是老百姓。
師：你的看法讓我想起我們濟南的一個詩人張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的一句詩，誰知道？
生：興，百姓苦；亡，百姓苦。
師：無論是國家興盛還是陷入戰(zhàn)亂，老百姓都是最苦的，最值得同情的。我們繼續(xù)。
生：“老婦出門”沒有寫出老婦出門干什么。原詩是“老婦出門看”，是說老婦出門看發(fā)生了什么。
師：這個“看”應(yīng)該重讀還是輕讀呢？
生：我覺得應(yīng)該輕讀。杜甫用“看”，是在寫老婦若無其事的樣子。應(yīng)該是很平常，很輕松的樣子。
師：老婦佯裝無事，目的何在呢？
生：掩護老翁，并未老翁逃跑贏得時間。
師：我們一起來讀讀這兩句，讀出老翁逾墻走的緊張，讀出老婦出門看的若無其事。
（學(xué)生前者讀得重而急，后者讀得輕而放松）
師：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”老師感覺“一何”有些重復(fù)，因此老師做了如下修改。大家以為如何？
生：“一何”并不重復(fù)，這里應(yīng)該是反復(fù)，突出了官吏的憤怒，婦人的痛苦。
師：“怒”和“苦”之間又是什么關(guān)系？
生：“一何”不僅在強調(diào)官吏的怒和老婦的苦，還進行了對比，讓我們看到杜甫對官吏的厭惡和對老婦的同情。
師：那這兩句應(yīng)該怎么讀呢？
生：“一何”要重讀。“怒”要讀得音高，“苦”要讀得低沉。
師：你來讀讀看。
（學(xué)生讀得很好，同學(xué)掌聲鼓勵）
師：同學(xué)們，短短四句，我們竟然讀出這么多內(nèi)容。可見，讀書要往細處讀，反復(fù)咀嚼品味才能讀出味道。下面我們繼續(xù)來讀。
師：同學(xué)們看著這張PPT，是否明白老師的意圖呢？
生：老師想讓我們補充對話。
師：也就是說，這首詩中老嫗的話都是針對縣吏的問話來的，只不過詩中把縣吏的話都隱掉了。下面讓我們體會一下，縣里都會說些什么呢？請同學(xué)們先思考1分鐘。
（學(xué)生思考）
師：好，時間到，下面請同學(xué)們四人小組，將剛才思考的內(nèi)容交流一下，看看誰補充的內(nèi)容更合理。2分鐘時間。
（學(xué)生交流）
師：下面咱們一起來交流一下。縣吏問的第一句話應(yīng)該是什么？
生：你家的兒子呢？
師：只抓兒子嗎？
生：你家的男人呢？
師：像是拉家常。此時縣吏應(yīng)該是怎樣的狀態(tài)呢？
生：很生氣，兇神惡煞一般，“吏呼一何怒”嘛。
師：那應(yīng)該怎樣說，你說說看。
生：把你家男子速速交出！
師：有感覺了！老婦人三個兒子都在前線，而且兩個兒子剛剛戰(zhàn)死，還有一個兒子茍且偷生，估計最終難逃厄運。面對這樣一個家庭，縣吏是否放她一馬呢？
（學(xué)生紛紛搖頭）
師：那縣吏又會說什么？
生：家里還有沒有別人，快交出來！
師：真是兇悍！家里已經(jīng)沒有人了！
生：咦，怎么會有小孩子的哭聲！你撒謊！
師：只有一個還在喝奶的小孩子。
生：有孩子？那孩子他媽呢？交出來！
師：沒了媽媽，孩子也活不成了。孩子他媽連一件完整的衣服都沒有，求大老爺饒了我們吧！
生：我不管，今天必須交出一個人！
（師生配合完成，學(xué)生鼓掌）
【讀出深情】
師：請同學(xué)們看一下這首詩的最后四句。你從這四句詩中讀出了怎樣的感情？
生：我讀出了杜甫對這一家人的同情。
師：何以見之？
生：“獨與老翁別”暗示出老嫗已經(jīng)被縣吏抓走了，詩人很同情他們。
生：“如聞泣幽咽”，杜甫寫他好像聽到哭泣的聲音，對這一家人很同情。
師：這是怎樣的哭泣？是嚎啕大哭嗎？
生：不是，課下注釋說是低微斷續(xù)的哭聲。
師：為什么不放聲哭？
生：怕把孩子吵醒
生：沒有力氣大聲哭吧
生：我覺得淚水已經(jīng)哭干了，只剩下抽噎
生：我覺得越是痛苦越是哭不出聲來
師：大家說的很好！這是壓抑地哭泣、無奈地哭泣，又是無法停下來地哭泣……那么，請問，是誰在哭？
生：老翁在哭
生：老嫗在哭
師：你確定老嫗沒有被縣吏帶走嗎？
生：是兒媳在哭
生：還可能是鄰居家在哭，整個村子都在哭，因為縣吏來捉人不可能只捉一家。
師：還有沒有別的可能？
生：杜甫在哭？
師：不是不可能。杜甫為這些家破人亡的百姓留下同情的'淚水。
生：我覺得安史之亂中，整個國家的百姓都遭難了，百姓們都在哭泣。
師：你聯(lián)想得真好！是啊，那個夜晚，似乎沒有一個人能夠安然入眠，抽泣聲不絕于耳。那么請問，這里包含了杜甫怎樣的深情？
生：這里包含了杜甫對這一家人的同情
生：這里包含了杜甫對憂國憂民之情
師：既然杜甫憂國憂民，對百姓充滿了深切的同情，那么杜甫為什么不阻止眼前的一切？
【讀出矛盾】
師：如果你是那一晚的杜甫，你會怎樣做？
生：如果我是杜甫，我會用官員的身份勸說縣吏放過這一家人。
生：如果我是那一晚的杜甫，我會讓縣吏放過這一村的人。
師：你們都是善良的孩子。有沒有不同意見？
生：如果我是杜甫，我也會像杜甫一樣，不去阻止。
師：說說理由。
生：我?guī)筒涣怂麄儯呐挛視簳r幫了他們，我走之后，他們依然會被抓走。
師：暫時救一下就不行？
生：如果都像杜甫這樣阻止抓人，誰去打仗呢？
師：縣吏為何大肆抓人？讓我們一起來看一下背景介紹。
師：就像剛才這位同學(xué)說的，如果不允許捉人打仗，戰(zhàn)亂就無法平定，國家就無法太平，老百姓就無法過上安定的生活；但是老百姓太慘了，妻離子散，家破人亡。杜甫一方面忠于國家，忠于國家就要支持捉人；一方面他又忠于百姓，關(guān)心百姓疾苦，反對捉人。在國家與百姓之間，杜甫進退兩難。故而，大家會發(fā)現(xiàn)，這首詩，詩人幾乎是以旁觀者的視角來寫自己眼中的一切：一切都讓人無法接受，一切又都無可奈何。請把這兩句話寫到題目旁邊。
（學(xué)生記錄）
師：同學(xué)們，我們今天通過讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾，走進了《石壕吏》，讀懂了文字背后那個內(nèi)心充滿矛盾的杜甫，那個憂國憂民的詩圣。
課后作業(yè)如下：
下課！
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