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鳥語花香課后反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的鳥語花香課后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
精彩一：
我最得意的是把花鳥畫來自于生活的理念傳達給了學生。因為在講課之前，我詳細了解了學生對于國畫的掌握情況，發現國畫在學生心目中只是臨摹，臨老師的臨書上的，國畫只存在于書本中，離學生的生活很遙遠。而我的作畫思想是“藝術來源于生活”，所以我展示一幅生活中野菊的照片，設計了一個簡單的問題讓學生觀察哪里可以用點來畫，這樣等于對物寫生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進行對比，讓學生發現“藝術來源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活。”；在課的最后，我又把這個理念延伸，把花鳥畫在衣服上、陶瓷上、包上、掛歷上，甚至美甲上的應用圖片展示給學生看，并追問學生：如果你是設計師，你會把花鳥畫應用到生活的哪些方面？使學生明白“藝術來源于生活，并高于生活，最終要服務于我們的生活。”
精彩二：
當我點擊課件出現我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線》后，沒有想到學生們嘩然一片，他們竟然不屑，認為這不是成品的作品，只是隨意的關于點線的小練筆。說實話，當時，我的確有些慌，因為這完全出于我的意料之外，好在對于吳冠中我多少還是有些了解，我說：“吳冠中曾留學國外，他的畫引入了外國人的思想，中西合璧造就了他的畫與眾不同。盡管這幅《春如線》沒有具體的形象，只有點和線，卻能激發我們的想象，請大家再投入地看一看，你從中看到了什么？”幾句話介紹了吳冠中作品的風格，也把學生帶入了想象中，打破了學生心目中固有的國畫概念，使學生們恍然大悟：原來花鳥畫也需要想象力，創作起來也可以這樣隨意輕松啊！直到交流展示作品的環節，當一位學生在介紹自己作品時說到：“這節課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂。我也從下課后學生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動中，看到了學生們不但喜歡上了吳冠中，更喜歡上了花鳥畫。
精彩三：
我利用水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》激趣導入本課，一下子抓住了學生的心，在一幅幅動起來的花鳥畫中，引導學生說出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學生說青蛙和葉子用墨來畫很神奇，明明是黑色的，卻讓人感覺它是深綠色，品味出了中國畫用墨的神韻；有學生說它不象現在的動畫片那樣色彩強烈，卻有著詩一樣的畫面……真是不能小瞧學生的感知美、欣賞美的能力。
糟糕一：
在我的教學設計中由于沒有把花鳥畫與平日里的水彩筆畫進行對比，所以學生在創作時，有一個學生竟然似在生宣紙畫水彩筆畫：在給自己的花鳥畫作品勻勻地涂一個底色，他不了解花鳥畫“留白”的藝術；還有兩個學生在生宣紙上反復涂描，結果作品撕了。雖然在評價環節中有學生點出來，并給了他們適當的建議，但仍彌補了我設計中的不足。
糟糕二：
在教學設計中，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學生創作一小幅作品改換成一個組創作一張四尺作品，效果會不會更好呢？在我尋問了幾位同行的意見后，他們都認為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！
一節課不可能十全十美，我的反思仍在進行中，希望在這不斷的反思中，我能清楚地看到自己前行的腳步！
鳥語花香課后反思2
當今社會，傳統與現代并重，作為我國優秀的傳統文化—中國畫，走進學生課堂有其必要性，這也反映了美術教育的文化傳承功能。然而，中國畫畢竟專業性較強，作為小學階段的第一節國畫課，怎樣才能讓毫無基礎的小學生真正樂于接受它，還需我們多一些思考。
我曾聽過這樣一堂課，內容是《學畫山水畫》，上課時教師掛起了一張范畫，是一張大寫意之作，那山潑墨寫意，那樹的枝干筆力蒼勁老辣、墨色濃淡相宜，儼然一派“深厚傳統功力”，接著教孩子執筆、蘸墨、運筆、落幅。教師示范遵循法度，一絲不茍，孩子臨摹步步照老師教導去做，亦步亦趨。一片嚴肅認真，一片手忙腳亂。然后是反復練習此作。教師在學生中間穿梭指導，不時大手把小手揮毫潑墨。待到下課，孩子們將作業攤在桌上茫然的等待教師檢閱，我也參觀了一圈，竟不由心頭一震，短短四十五分鐘練習，竟然復制出了這么多“優秀”之作！我們有許多國畫課不就是在這樣“依葫蘆畫瓢”嗎？然而在這種規范中卻泯滅了孩子們原本自由創作的天性。
反思一下，我們開設此課目的何在？是把孩子們培養成畫家嗎？非也，何況這種方法是復制不出來畫家的。我們的目的是陶冶情操，提高審美，促進全面發展。因此，在國畫課里我更主張讓學生學會運用國畫語言表達自己的思考，但在過程上使它真正發揮其“藝術語言”的功能。我們在教學中不妨走出傳統模式，尋求新方法。
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