an en in反思15篇【精華】

　　在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的an en in反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

an en in反思1

　　純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。

　　一. 故事導入、激發興趣。

　　《語文課程標準》提出：語文教學要遵循學生的身心發展和語文學習規律，選擇教學策略，漢語拼音教學盡可能有趣味性，充分利用兒童的生活經驗與學普通話、識字教學相結合。所以我在課一開始設計了以故事導入，激起學生的學習興趣。

　　二. 結合學生的生活經驗和語言實際，促進拼音教學的結合。

　　拼音教學生活化，就是讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。姓名中含有本課要學習的云母，讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系。學生能從看到的熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。

　　三. 培養學生自主探究合作的學習方式。

　　通過合作讀卡片，排列句子。學生的`主體性、能動性得到提高。

　　這些都是我設計本課的出發點。但是在教學中，我還存在諸多不足，如：1.課件的制作不夠認真，出現了錯誤。2.課堂容量較大，導致學習重點部分過于倉促，沒有突破。3.書寫漢語拼音的問題，平時都特別注意強調，今天忽略了指導。4.小組學習時沒有進行有效的指導，課堂較亂。

　　聽了同年級老師授課，明白應多向同事們請教。這些都是需要我在今后教學中不斷學習、不斷反思、不斷提高、鼓勵改正的地方。

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　　活動目標：

　　1、學會前鼻韻母en，讀準音，記清形，正確書寫。

　　2、學習前鼻韻母與聲母組成的音節，并結合日常物品或常用語準確拼讀音節。

　　3、能夠根據音節拼讀詞語和短語，進行看圖說話，并表演。

　　4、發展幼兒思維和口語表達能力。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　拼音卡片一套、猴子頭飾、蘋果形狀的卡紙若干、森林掛圖一副、針、花盆、作業本（就地取材）等物品。

　　活動過程：

　　一、復習導入

　　1、用猜猜我是誰的游戲、依次出示已學過的前鼻韻母卡片ai、ei、ui、ao、ou、iu、an。學生開火車連讀。

　　2、師：時間過得真快，我們已經認識這么多拼音寶寶了，并跟它們成為了好朋友，其他的拼音寶寶也都耐不住了，都想早點認識你們呢，今天，拼音王國里又來了一個新朋友。

　　二、認讀拼音en及四聲。

　　1、出示拼音en的卡片

　　（1）師：這個新朋友是誰呢？你們認識嗎？部分學生讀出en的音。

　　師：孩子們真棒，老師還沒有介紹就知道了

　　（2）小朋友們伸出大拇指一起摁一摁桌子，讀一讀，感受en的發音。

　　（3）師：假如有人突然喊我們，我們怎么回答呢？男孩子們？

　　生：嗯？女孩子們？

　　生：嗯？強化en的發音，分別用en的四聲回答一遍。

　　三、拼讀en的.音節。

　　1、師：韻母寶寶跟誰是好朋友呢？

　　生：聲母！

　　師：韻母en說我一個人太孤單了，小朋友們幫我找找小伙伴吧。激發幼兒的尋找興趣

　　（1）、出示作業本，引出（ben），引導小朋友找出教室里的花盆（pen）花下面的根（gen），門（men）。

　　（2）、師：我剛剛趁小朋友們不注意在黑板上藏了個小東西，小朋友們找找看？找出之前放在黑板縫里的針（zhen）

　　師：我西服里面穿的是什么？

　　生：襯衣（chen）。

　　2、師：小朋友們真不錯，幫en找了那么多好朋友，可是en說我們要做游戲呢，朋友還不夠呀，我們一起去森林里找找看吧。

　　（1）出示森林的掛圖

　　師：森林里面空氣好不好，一起深吸一口氣。早晨（chen）空氣好。（sen）

　　師：找找看，森林里還有什么？花，花兒香不香？引導幼兒欣賞盛開的花朵，春天發芽的柳樹，感受春天的氣息，跟老師齊讀花兒吐芬芳（fen），柳枝發嫩（nen）芽

　　3、師：森林逛完了，我們一起去公園看看吧。

　　（1）打開書本，找到en的那一課，公園里有什么？有誰？都在做什么？幼兒自由回答

　　（2）連成短文，描述公園場景，學會看圖說話。早晨空氣好（chen），柳枝發嫩（nen）芽，噴（pen）泉噴的高，百花吐芬（fen）芳，嬸嬸伸伸（shen）臂，公園真熱鬧。

　　4、我們一起來表演一遍好不好？由老師帶領，把短句編成動作，邊做邊讀。分男女生練習一遍

　　三、游戲環節。

　　1、出示貼滿蘋果卡紙的小黑板（卡紙背面寫有聲母）。

　　師：孩子們，蘋果都熟了，紅彤彤的，想不想吃？可是，蘋果不是給你們的哦。

　　2、老師戴上猴子頭飾：小朋友們好，我是豆豆。互相問候。

　　師：孩子們，我想跟你們一起玩，可是我好餓呀，想吃蘋果，你們愿意幫幫我嗎？樹上的蘋果被巫婆施展了魔法，只有把蘋果后面的聲母與en拼讀正確了才可以吃，不然，蘋果就是有毒的，你們幫幫我吧。

　　3、分別找小朋友進行游戲，全班齊讀，鞏固所學內容。

　　結束活動：小朋友們互相角色扮演，玩《小猴子吃蘋果》的游戲。

　　活動反思：

　　通過這次教學活動，使我有了更深的感悟。要上好每一堂課，幼兒的課前經驗準備是非常重要的，在今后的教學中，自己要不斷的努力，不斷學習，形成自己的教學風格。

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　　在教這課時，我做了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方。

　　課前導入我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。

　　在上正課時，我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，而且能發揮情境圖的作用，利用情境圖引出所要學的前鼻韻母，在學了這三個前鼻韻母之后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音，又增強了學習興趣。我采用了多種的形式給孩子們練習新學的韻母。但是我沒有更好地利用小游戲來激發孩子們的興趣，我所使用的激勵性語言比較少，把對學生的`鼓勵平淡而過，同時對新學的韻母過多強調學生正確拼讀，導致時間緊促。

　　特別是un ün的發音，特別容易混，為了糾正這一現象，教給學生口訣ü上戴帽暈暈暈，摘了帽子溫溫溫。為了更好地記住這幾個字母的樣子，教給學生；它們字母后面都有n，它的前面的字母排列順序是按單韻母順序排列，只有o不聽話沒有排上隊，然后利用游戲的形式讓學生頭上戴字母標識，排排隊，吃果果ɑn en in un ün去上學，這樣既形象又好記方法又簡單。

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　　語文《an en in un ün》課堂教學反思

　　我班的孩子大部分是農村的孩子,正好上周學校又剛好組織全校師生秋游了一天,所以,我抓住孩子們喜歡游戲,愛聽故事的天性。在設計本課教學時,我將整個教學過程編成了一個故事:秋高氣爽,拼音朋友們排好隊伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去,于是就懇求媽媽。媽媽同意了,但是,媽媽提出了一個條件,要丁丁先整理好自己的書包。

　　丁丁平時沒有養成良好的學習習慣,常常把學習用品隨地亂扔,但這回為了能去秋游,他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這么好,心里很開心,于是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性,再加上繪聲繪色的描述,穿插其間的活動參與,深深地吸引了學生。整個課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氛圍。

　　一年級的學生好玩、好動,難以長時間的保持注意力,因此,在串講故事的過程中,我注意到了動靜的搭配,收放的調控。在拼音復習結束后,鞏固拼讀時,我讓學生以小小組為單位拼讀音節,再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀,然后小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的.圖片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形難點時,安排了一個根據老師的口令配樂做動作的游戲。因此,這節課中學生始終保持著積極主動的學習狀態,這對一年級的小朋友來說是不容易的。

　　本課設計中,有梯度地安排了復習以及句子教學。在復習時,先出現5個前鼻韻母,再出現3個整體認讀音節,然后拼讀與句子教學有關的部分音節,最后重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中,從圖入手,說說展現在丁丁眼前的有什么,先說一個個詞,再連起來說說句子,然后有順序的說說丁丁看到了什么,最后朗讀句子。這樣,從學情出發,從學生的實際出發,循序漸進,螺旋式上升,化解了難點。

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　　在《an、en、in、un、ün》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

　　1.培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。在本課掌握an、en、in、un、ün發音時，我讓學生自己觀察、找規律，然后再進行韻尾－n的發音教學，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

　　2.利用游戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的'學習興趣，在an en in 的讀音鞏固環節與聲母拼讀的環節中，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴做動作，不發出聲音，讓學生猜韻母，學生臉上洋溢著快樂的笑容??在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實。

　　3.創新思維是從問題開始的，因此，我們要培養學生善于總結問題，才能有發現，才能有創新。在本課學習中，我讓學生說說今天這節課，你學到了什么。學生個個踴躍舉手回答，學生通過自己的認識，自己的積累，自己的發現，相信他們將學有所獲，學有所長。

　　當然，在教學中，還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方

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　　教學設計

　　在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我得想好每個環節才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。

　　課前導入我是采用復習的方法，先帶領孩子將上節課的知識點復習一遍，以點名讀的方式來檢查上節課孩子們的掌握情況。再這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。

　　在上正課時，我是利用多媒體課件展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的`內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不太標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們。這節課重點是學會正確拼讀聲母與這三個復韻母組成的音節，但我在這一方面講得不夠細致，導致學生在讀的時候不夠好，也只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子是不好的，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

　　學完后，我還讓他們在四線三格里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！

　　總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！

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　　“an en in”一課的教學設計，是我的許梅芳師傅和全體一年級老師共同研究的結晶，期間經歷了幾個日夜孜孜不倦的備課和不厭其煩地試上。辛苦是一定有的，但從中我也收獲了不少：

　　一、利用情境貫穿始終

　　首先以談話的形式導入新課：誰知道十月一日是什么節日？是啊，國慶節的時候可熱鬧了！我們先去這里看一看，出示天安門的圖片，讓孩子們說出這是天安門，注意天安門的安，從而引出第一個韻母an，接下來再進一步學習。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓孩子們意識到，原來拼音是可以和日常生活緊密聯系起來的。把孩子們感興趣的天安門帶到課堂中來，孩子們都覺得這個拼音很容易很有趣，自然課堂氣氛活躍，孩子們學起來也很開心，更重要的事讓他們意識到拼音的運用原來是如此簡單。

　　二、把課堂還給學生

　　這是一個看起來有些大有些空的話題，本節課的教學，盡量多給孩子說話表演以及自主選擇的機會。如：給ān án ǎn àn組詞，ān án ǎn àn最喜歡交朋友了，老師想給ān找個朋友。老師先組詞：我選ān，天安門的安，學生繼續組詞：選擇你最喜歡的一個給他找個好朋友吧。 這樣，給孩子自主選擇的權利，因為是自己選擇的，所以他們內心更愿意接受這個新知識。教學設計中多次出現的小老師領讀這一環節，也是希望孩子多表現自己，增加孩子的自豪感，鍛煉他們膽量的同時，又學會了知識。對于其他孩子來說，身邊的同學現在成為自己的小老師，顯得很有興趣，學習起來也更愿意接受一些。

　　三、在游戲中學習

　　一年級的課堂，尤其是本節拼音課，說起來內容只有an、en、in這三個前鼻韻母。想要孩子們不煩躁，游戲是非常重要的環節。本節課的游戲是奪彩旗，配合課件。這個游戲最大的亮點就是游戲中朗朗上口的師生互動

　　師：奪奪，奪彩旗，誰來奪？

　　生：我來奪

　　師：…你要奪什么？

　　生：我要奪an

　　（用棒指著an說：“跟我讀an” 其他同學跟讀一遍）

　　很多老師擔心課堂會因為游戲而散亂，有了這些兒歌一樣的游戲口令，課堂便不會因為游戲而松散，反而更加整齊。游戲的第二大特點是給孩子自己選擇的權利，他愿意奪哪面旗，只需把這面旗讀出來就算是奪到手了，孩子指出自己讀的拼音后，PPT就讓該面小旗消失，讓孩子們以為這面小旗是被自己奪走的，同時獎勵這位孩子一面小旗，這就更加讓孩子們覺得自己奪下了這面小旗，自豪感油然而生，其他孩子也是羨慕得不得了，舉手的小朋友便越來越多。游戲的第三大特點是最后的環節，奪到彩旗的小朋友還要說：“跟我讀——”本來有些亂的課堂，經過這樣的齊讀以后，班級秩序調整的`同時，所有孩子們把這面旗上的拼音又復習了一遍，一舉兩得。

　　四、讓孩子們動起來

　　好動是孩子的天性，一節課不讓孩子動那是很可怕的，不僅要讓孩子動，還要讓他們動得徹底，動得過癮，動得積極，動得開心，還要在動中學到知識。這里的動不是群魔亂舞的亂動，而是有效率有規則的動，要嘴動、頭動、手動、腳動，更要腦動。本節課就用了課中操讓孩子們從頭到腳徹底活動一翻，孩子們邊說邊做一些動作：

　　請你跟我合上書，我就跟你合上書；

　　請你跟我這樣說，我就跟你這樣說；

　　yǐn yǐn引來一群小蚯蚓；

　　yìn yìn寫字認真得章印；

　　yīn yīn跟我一起寫拼音。

　　這個課中操讓孩子在動中學會運用新學的整體認讀音節，達到了在動中快樂，在動中學習的效果。

　　在真正的教學實踐中，一定會還有很多不足和與自己預期差很多的地方，如：對學生的評價還不能準確到位，只會說很好很棒等等，評價顯的不夠真實；對于時間的控制還不能拿捏到位，課堂上說得太多寫得太少，低年級教學，書寫能力的培養很重要，以后要減少課堂里啰嗦沒用的話語和問題。從今天起，我要把每節課當做公開課對待，培養學生游戲秩序和學習習慣，努力讓我課堂的“遺憾”越來越少。

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　　十月十二日我執教了拼音《an en in》這一課。六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習對他們來說比較抽象的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的，因此，教學中創設了一個去兔寶寶家做客的情境，激發學生學習漢語拼音的樂趣。在這個情境中，通過去兔寶寶家做客要先摁門鈴，引出en，結合剛剛過去的國慶節，兔寶寶在家看天安門的升旗儀式，引出an，和兔寶寶唱歌(課中操)，引出in。

　　整節課，結合學生的認知特點，都穿插進行了豐富多彩的游戲活動，如小火車，摘蘿卜，找朋友，課中操，這一系列的活動，使學生在玩中學，學中玩。

　　在教學完an en in的讀音后，讓學生從自己名字里找一找有沒有今天學習的`這三個鼻韻母，還有就是用an組詞，豐富學生的詞匯，把所學的知識與生活實際聯系起來，使得學生的所學得到了進一步的鞏固。

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　　在教這課時，我作了充分的準備。因為學生在家里有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘里保證教學質量？

　　課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

　　在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的`方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

　　學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自

　　總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！

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　　一、在教這課時，我作了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方。

　　課前導入我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的`好！在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。

　　二、在上正課時，我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，而且能發揮情境圖的作用，利用情境圖引出所要學的前鼻韻母，在學了這三個前鼻韻母之后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音，又增強了學習興趣。我采用了多種的形式給孩子們練習新學的韻母。但是我沒有更好的利用小游戲來激發孩子們的興趣，我所使用的激勵性語言比較少，把對學生的鼓勵平淡而過，同時對新學的韻母過多強調學生正確拼讀，導致時間緊促。

　　特別是un ün的發音，特別容易混，為了糾正這一現象，教給學生口訣ü上戴帽暈暈暈，摘了帽子溫溫溫。為了更好的記住這幾個字母的樣子，教給學生;它們字母后面都有n,它的前面的字母排列順序是按單韻母順序排列，只有o不聽話沒有排上隊，然后利用游戲的形式讓學生頭上帶字母標識，排排隊，吃果果ɑn en in un ün去上學，這樣既形象又好記方法又簡單。

an en in反思11

　　我在黑板上貼了十個蘿卜(不同的顏色)，請同學上來挑蘿卜，并且讀出蘿卜后面的字母，然后讓學生找規律：白蘿卜都是整體認讀音節，胡蘿卜是單韻母，青蘿卜是復韻母 。

　　這一復習環節，我每次只請一個同學上來，學生的參與度不夠，而且也浪費了時間。更重要的是，復習的重點不明確，籠統的復習起不到真實、有效的鞏固作用。如果在設計時，就請學生復習ai ei ui，同時復習他們的讀音方法(由a滑向i)，再復習n，指出n是鼻音，這樣就與本課學習的內容就有了聯系，不僅做到了復習的針對性，符合學生的'學習需要，而且使復習精簡，縮短了復習環節的時間，使新授在時間上得以充裕。

　　很多同學可能是太想強調n的歸音，在讀in時，一個領讀的同學讀成了后鼻音，我發覺了問題，但一時悶住沒有及時地解決，使得學生的讀遺留問題。可見，正是由于我對教材解讀得不充分，不細致，才讓學生的拼音朗讀帶著問題下課，帶著遺憾補課，這種教學要不得。

　　這體現在請學生開火車讀韻母時，當學生讀得不準、不清楚時，我就會著急地跑到學生的面前去，口對口地正音。正是這樣做，使我丟失了讀韻母以外的其他學生，只關注一卻關注不到全班的學生面，不利于整堂課良好教學氛圍的延續。教師還是應該眼中有全部，學生才能眼中有老師。

　　作為一名語文老師，她的語言首先應該是美的，面對一年級的小朋友，我的語言還是缺乏激情，沒有節奏感，整節課我的焦躁、緊張、倉促一目了然，照射出教師自身的人文修養還欠缺。這樣一節課下來，我累了，學生也會覺得很累。

an en in反思12

　　學習復韻母已經好幾天了，學生們對于復韻母的認識和掌握也慢慢找到了規律，我在每次上復韻母的時候都對學生們說主要是感受單韻母的嘴型，如果遇到不會讀的復韻母，那么我們就想一想這兩個單韻母的嘴型是什么樣的呢。

　　在an、en、in、un、ün的教學中，我用了兩課時完成教學，我嘗試新的教學方式，新課程的理念主要是培養學生自主、探究、合作的學習方式。而在課上我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。在本課掌握an、en、in、un、ün發音時，我讓學生自己觀察、小組討論找規律，學生很聰明，都發現了單韻母加了一個聲母n，自主地掌握了發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在初步了解前鼻韻母的規律后，在教學漢語拼音an、en、in、un、ün時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在輕松、快樂的兒歌下學習，輕松地學拼音。

　　首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，天安門在什么地方？告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an。如何記住an的讀音呢？我先問之前我們學習過的單韻母a嘴型是什么樣的？學生們立刻擺出了張大嘴巴的口型，這時，我說，n是用鼻子發音，先讀a再用鼻子發音，舌尖向上臺，臺下的同學立刻模仿的讀出了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的字形。學生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，并告訴同學們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個小故事。一會兒，同學們就編了出來，如：小麗和小盼是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小麗和小盼，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”等等，學生思維之活躍讓我贊嘆不已。因為yuan是在un和ün這課學習的，我稍稍做了調整，把yuan放在an、en、in這課學習了，接著，我又補充，小麗和小盼在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小麗回到家里，突然，軍軍抱著皮球跑了過來，我把皮球圖片粘了上去。接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。于是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。同時，在學生們基本掌握yuan的發音后，我給學生自我展示的機會，讓學生當小老師。在學生帶讀的過程中，我也在注意學生的發音，以便糾正。從整體來看，學生掌握的非常好。在此基礎之上，我馬上讓學生說一說yuan的四聲應該帶在誰的頭上，學生們對于標調號還是掌握不錯的，回答的都很正確，緊接著我趕緊讓學生讀yuan的四聲，學生回答非常踴躍，并輕松地完成了四聲組詞。

　　然后，我邊演示邊敘述：小盼回到家，發現家門是關著的，于是他做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。我將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴 ，可是沒有人開門，怎么辦呢？并提醒大家觀察圖畫。這時，同學們已經被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個生動有趣的故事編成了：小明來到樓下的大樹旁，到樹蔭（in）下乘涼，通過故事我順利的引出了en和in, 。而在教學in的時候我又通過大y而引出整體認讀音節yin。如何幫助學生們記住他們的發音呢，復韻母比單韻母的教學要難得很多，孩子們容易對兩個以上的復韻母產生混淆，因此我通過單韻母e和i的口型來引導孩子如何記住復韻母en和in的'發音。而在學習第二課時un和ün時，un 和 ün這一課是在學習了an en in 三個前鼻韻母的基礎上學習的，學生們也發現了un和ün也帶個聲母n，很多學生很肯定的說這也是前鼻韻母。韻母un ün的教學中，重點是讓學生掌握un ün的發音，但un ün通過我們的老辦法“嘴型辨別法”好像沒辦法辨析出來，那么我先讓學生把拼音和我們的生活實際聯系在一起，通過學生對蚊子和白云圖片的認識，讓學生自主的去探索和學習。告訴學生把蚊和云的第二聲變為第一聲，并給予學生指導，使學生初步了解un和 ün的讀音，緊接著我在黑板上寫了個大大的n，詢問學生這個讀什么，學生們很快的讀出它的發音，接著我又問，還記得當時我們在學習n的時候，是如何編這首兒歌的，同學么異口同聲的回答：一個門洞nnn。我說那么u像不像一個門倒過來呢，學生們回答的說很像，我順勢編了兒歌，反正門un un un。而在學習復韻母ün的時候，我說剛剛學習的un上加兩點同學們有沒有有點頭暈啊？是不是已經分不清了？學生們回答說是的，我說那就對了，看到了un加上兩點你就暈，暈就是我們ün的發音。根據剛剛的講解，讓孩子們多讀了幾遍兒歌就開始小組搶答un和ün的發音了，學生們回答的很踴躍，課堂氣氛也比較好，學生們很多都已經分清un和ün的發音。當然，整節課當中必然少不了學習整體認讀音節了，這節課主要學習的是yun，整體認讀音節yun在整個學習過程中是個難點，因為孩子們多半總是記不得是ün，都以為是un，這方面在我教學過程中也不斷的強化訓練。

　　在每節課快下課的十分鐘內，我都會留時間去練習書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！總之，在教學前鼻韻母中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！

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　　在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在４０分鐘里有效的上好課。

　　課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

　　在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的'講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

　　學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！

　　總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！

　　備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。

　　當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什么”。

　　通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：

an en in反思14

　　得益于前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

　　幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。

　　在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

　　在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的.新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。

　　在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！

　　雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。

an en in反思15

　　上周五，執教了《an en in》第一課時，由于所教的是三個前鼻韻母，發音比較困難。特別是在我們常州人的發音中，前鼻韻母和后鼻韻母是區分不清的，這就無疑是難上加難。

　　聯系到孩子們在學習復韻母時，總會把ei和ie，iu和ui弄混，我總結出小朋友之所以會弄混淆音或發不準音，是因為沒有掌握發音方法，靠死記硬背來學習發音，當然容易出錯。所以這節課，我將重點定位于教會學生發音方法，能準確發前鼻韻母的音。

　　為此，我先帶領孩子復習前鼻音“n”的發音，教學生把舌頭抬起，頂在上牙床，從鼻子中發出“n”的音，讓學生對前鼻音的概念有了初步了解，然后進行前鼻韻母的教學。我以前鼻韻母“an”為例，先范讀，讓學生注意老師口型變化：an先發“a”，再把舌尖抬起抵住上牙床，氣流從鼻子出來，發“n”的音。讓學生按發音要點，自由練習發音，并及時糾正發音不準確的`。接下來“en”的發音教學，我只要做到適當引導，小朋友們根據“an”的發音方式來練習“en”

　　的發音。而學in時，就放手讓學生自己體會發音方法。這樣一個教學過程下來，小朋友們掌握得還不錯，只有個別孩子發音仍存在問題。

　　雖然這一節課沒有可愛的圖片，沒有動人的音樂，沒有有趣的游戲，但我覺得這種教法還是比較直觀、形象、實用的。當然，這也只是說可以偶爾一試，長久用此方法，小朋友肯定會沒有新奇感，失去興趣。所以在今后的教學中，還是應該將多種教學方法融會貫通，在求實的基礎上創新！

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