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小學五年級上冊《狼牙山五壯士》課堂教學實錄
第一板塊 聚焦單元提示 分享背景資料
師：請同學把課文翻開，翻到第七單元，認認真真地讀單元學習提示。想一想，你讀明白了什么?快速默讀。(1分鐘)
生：這一單元主要是讓我們知道以前中華民族受到的侮辱和中華兒女保護家園的故事。
師：很好!這一單元講的都是與中國近代屈辱和抗爭的歷史有關的。這一段抗爭的歷史，都記錄在人民英雄紀念碑的浮雕上。
(出示課件圖片)
師：在天安門廣場中央，高高地矗立著一座豐碑，它就是人民英雄紀念碑。紀念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個又一個可歌可泣的故事。(依次出示浮雕圖片)虎門銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰爭、解放軍勝利渡長江……可以說百年屈辱史也是百年抗爭史，讀了這一單元的課文，會讓我們對這一段歷史有所了解。回到單元學習提示，請同學們關注，單元學習提示里告訴我們哪些學習方法。你看懂了嗎?
生：要通過更多的途徑搜集資料，學習整理資料的方法。
生：我關注到了，學習這些課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國精神。
師：很好!那么我想問一下同學，你們都是通過哪些途徑搜集資料呢?
生：我是通過電腦來搜集資料的;我是通過查書籍來搜集資料的;我是聽媽媽講過去的故事……
師：聽別人述說這一段歷史，也是一種學習。有沒有看過電影《狼牙山五壯土》?
生：看過。
師：對，看書、上網、看電影、訪問，這些都是查找資料的途徑。查了之后，你們怎么辦?
生：我們把它整理成一張資料卡。
師：你們是怎么整理資料卡的?
生：我把重點抄下來。
師：好!張老師還告訴大家一個查資料的好辦法。那就是，圍繞著關鍵詞查，比如這一課我們可以抓住“抗日戰爭、狼牙山、晉察冀根據地”這些關鍵詞來查資料。現在我們來分享一下。(師生大概用了五分鐘左右時就“晉察冀根據地”、“抗日戰爭”、“狼牙山”等資料做了交流。師或補充，或點撥。)
師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么?知道嗎?
生：那條河叫做易水。
師：提到易水，就會讓我們想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的詩句。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦王，他的朋友高漸離前來送行，擊筑唱和“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。所以有人稱易水這個地方為“易水千古悲壯士”(板書)。
第二板塊板 書壯士姓名 范讀整體感知
師：抗日戰爭期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個感天動地的故事。這個故事，它曾經深深地震撼著當時的中國人，也必將帶給現在的中國人和未來的中國人以深深的震撼。而這個故事的主角卻只有五個人。請同學們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫他們的名字。就寫在課題的邊上。
(師生同寫五壯士的名字。)
師：讓我們一起認認真真地讀他們的名字。
(生齊讀。)
師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”(板書課題)。同學們，狼牙山五壯士的故事離我們已經很遙遠了，朗讀，也許是走進這樣的故事的最好方法。請大家拿起語文課本，張老師為大家全文朗讀。請同學們邊聽邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激發了你心底的波瀾?
(師朗讀課文，在最高潮處配樂讀，讀畢，全場掌聲。)
生：第三自然段，最讓我震撼。因為第三自然段提到，沒有人阻止他們轉移的方向，為了不暴露主力轉移的方向，他們偏偏走向了棋盤陀的方向。
生：第二自然段讓我震撼：“班長葛振林打一槍就大吼—聲……”
師：你的聲音也仿佛在噴射著滿腔的怒火。
生：第六自然段這個地方讓我震撼——“說罷，他把從敵人那里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。”說明他很愛國，不給日本人留下一個零件。
師：一槍一彈，一個零件都不給他們留下，你讀書真細心!
生：我從“打倒日本帝國主義!中國共產黨萬歲!”這兩句話里感覺到他們的聲音氣壯山河，即使彈盡糧絕也不向日本人屈服!
師：你體會得真好!
師：同學們，屏幕上有兩組詞語，我想請同學來讀一讀。
(出示第一組詞語：大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落)
師：誰能把這一組詞語讀準確?
(指名讀)
師：你讀得很正確。但是我相信你讀得能更自信，好不好?
(生再讀。這一遍讀得更響亮。)
師：為他的進步喝彩!好，第二組詞語我也請一個同學來讀一讀。
(出示第二組詞語：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河)
(指名讀)
師：讀得很不錯!全體男生讀第二組詞語，全體女生讀第一組詞語。
(男女生分讀。)
師：我想問一問男生，讀著這一組詞語，你有什么樣的感覺?
生：我有一種很自豪的感覺;我有一種很驕傲的感覺!
師：很驕傲，很自豪，很有力量對不對!從兩組詞語中你發現了什么規律?想一想張老師為什么要這樣子分成兩組。
生：我認為第一組是描寫敵人的，第二組是描寫勇敢的五壯士的。
師：對!兩組詞語，感情色彩對比非常強烈。大家要記住，學習寫英雄人物的故事，要關注兩組詞語，一組是寫敵人的，一組是寫英雄人物的。并且在讀課文的時候，如果注意對比著讀，你會有新的發現。
第三板塊 細讀三次考驗 走進英雄內心
師：同學們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄面臨著哪些考驗，然后抓住重點詞句，用心感受，你就走進了英雄的內心世界。請大家快速默讀瀏覽，想一想，五位戰士面臨著哪幾次重大的考驗?快速瀏覽。
(生默讀，歸納戰士們面臨著的考驗，師點撥。)
師：非常好，接受任務是一次考驗，選擇道路是一次考驗，壯烈跳崖也是一次考驗。接下來，就讓我們走進這三次考驗，走進英雄的內心世界。請同學默讀文章的第一段，拿起筆邊讀邊圈出關鍵詞語，想一想，你特別從哪幾個詞語當中讀懂了這是一次考驗?(生默讀圈畫。)
生：我從“集中”、“大舉進犯”、“堅持”、“一個多月”這些詞語體會到這是一次很艱巨的任務。
師：說說看，你是怎么想的?一個優秀的學生不但要把自己的結果說出來，還要和大家分享是怎么思考的。
生：我覺得，因為日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晉察冀根據地這一帶，所以說這是一次很艱巨的任務。
師：嗯，只講了一個詞語。
生：我從“一個多月”這里讀出，他們打仗很辛苦。
生：我從“大舉進犯”體會到，日寇一定是集中了坦克、飛機、大炮，決定對晉察冀根據地進行毀滅性大掃蕩。
師：這是你從哪里知道的?
生：我從“大舉進犯”這個詞語想到的。
師：真好!你看，這位同學發明了一種學習的方法，你站起來，向大家推薦一下。
生：就是根據重點詞語，將電影情景和自己的想象結合起來。
師：對，這就是“用心感受”啊!還真被這位同學說中了，事實就是他想象得那樣。當時的日本鬼子甚至比你想象的還壞，我們看——
(出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰》里邊所記載的戰爭背景。)
師：請同學們關注三個紅色的數字。你從這些數字中又進一步讀懂了什么?對課文這一段話有了哪些新的理解?
生：我從這幾段話和這三個紅色的數字里知道了這一次日本軍隊是非常猖狂的，是我們的游擊隊人數的700多倍。
生：我知道要轉移的人是很多的，相當于這三四萬人要在他們一個人對抗700個人的時間里全部轉移。
師：對啊，體會得多好!任務是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務，對他們來說真是個考驗。拿起書，把這種考驗通過你的朗讀讀出來。想一想，哪些詞語應該稍微強調一下。1941年秋，預備齊——
(生齊讀第一段，后順勢引讀第二段。)
師：同學們，戰士們終于把敵人引上了狼牙山上，完成了掩護任務。接下來他們又面臨著第二次考驗。默讀第三自然段，還是抓住關鍵詞語，邊讀邊用心感受。想一想，你認為這是一次怎樣的考驗?
(生默讀課文。)
師：好，哪位同學來發表自己的高見?
生：我從三個詞語中體會到了這是考驗。這三個詞語分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”。我體會到三面是“懸崖絕壁”，就是前面無路可逃了。“斬釘截鐵”是他義無反顧選擇了懸崖絕壁的那條路，說明他為了老百姓不顧自己的生命。
師：對，把敵人引上了絕路其實也是把自己引上了絕路。我們來看這段話。
(課件出示課文第三段。)
師：剛才這位同學說，三面都是懸崖，那我想請問同學：還有一面是什么?
生：還有一面是敵人
師：等于說四面都是?——(生：絕路!)把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說這是一次怎樣的選擇?
生：這是一次生與死的選擇!
生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他們覺得人民和主力部隊的生命比自己的生命更重要!
師：對啊，因為他們的一舉一動關系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。來，請一位同學來讀一讀班長在引敵上山時候的表現。想一想，應該怎么讀?
(指名朗讀。生動情朗讀。)
師：好，這個“走”字大家關注后面的標點符號。是一個——(生：感嘆號。)這句話，班長能不能這樣說：“同志們，我們還是走吧。”行不行?
生：不行!
生：這樣顯得不夠堅決。
師：這樣寫，就好像班長在猶猶豫豫!而班長絕對不是這樣的人。老師來讀寫班長的語句，你們“緊跟著而上”。
(師生合作讀，第一遍孩子們跟得慢了點。)
師：停，戰士們絕對不會跟得那么慢，再跟一次。
(師再引讀。)
師：把敵人引上絕路之后，他們在頂峰頑強地殲敵，我想請兩位同學合作讀文章的四、五自然段。誰愿意來讀?
(生合作讀。)
師：合作得比較順暢!請同學們想一想，作者寫這一段話，為什么翻來覆去地把五壯士和敵人對比著寫?把寫敵人的話全部去掉，行不行?
生1：我認為不行，因為寫了敵人更能襯托出五位戰士的決心。
生2：我也覺得不行，因為加了寫敵人的句子更能證明敵人是殺人不吐骨頭的，然后更能襯托出五壯士的勇氣。
師：寫敵人，是為了襯托出五壯士的英勇頑強。因為敵人是如此的殘暴，所以我們才毫不手軟。
生：我覺得如果沒有敵人的話就顯不出五位戰士的英勇奮戰。
師：是的，同學們，以后在讀英雄的故事的時候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人。看看他們是怎么通過對比來突出英雄的形象的。一起來把寫敵人的句子讀一讀。
(課件出示寫敵人的句子，生齊讀。)
師：我又想問大家，如果《狼牙山五壯士》的四、五兩段，直接改為“五位戰士在頂峰英勇殲敵，戰果輝煌”，你覺得怎么樣?
生：我覺得這樣不行，沒有寫出那五位壯士是怎樣打敗敵人的。
師：還有誰補充?
(生補充。)
師：把這部分具體寫出來，是不是?這位同學很了不起!他的意思說：如果像張老師這么一改，整個戰斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是?所以寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點來寫，而敵方可以稍帶幾句，就可以了。這個寫作策略，我們可以運用。
師：同學們，五位戰士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。請同學讀文章最后幾段話。讀完之后想一想，如果把五壯士跳崖的這一幕刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰?抓關鍵詞語，用心感受，開始。
(生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手。)
師：提醒：讀書切忌在匆忙，潛心涵詠滋味長。
師：好，哪位同學先表達自己的想法?
生：我覺得戰士們“眺望”的畫面，可以表現雕刻在浮雕上面。
生：我覺得五位壯士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。
師：你把這幾句話讀出來。
(生讀。)
師：請坐。我相信有些同學聽了你的朗讀，一定會說，老師，我能把這一幅浮雕般的畫面給讀出來。誰來把它讀出來?
(指名讀)
師：我們一起來把這個畫面呈現出來!
(生齊讀。)
師：同學們，可能大家沒有留意到一個詞語。
(出示課件)
師：看張老師寫“屹立”兩個字!注意什么偏旁。
(師板書“屹立)
師：什么偏旁?
生：“山”字旁。
師：看到“山”你會產生怎樣的聯想?
生：我會產生雄壯而高大的聯想。
師：頂天立地，是多么的不容易啊!
生：這個從“屹立”體會出，他們筆直地站在那里，就算是刮風下雨都不能將他們吹倒，就算是下雪，他們也跟大山一樣不會去躲藏。
師：還是傲然挺立在高高的山上。山還會給你們怎樣的聯想?
生：我還會想到，他們像大山一樣很雄壯地立在那里，好像什么都不能讓他們動搖!
第四板塊 鐫刻屹立群像 升華壯士精魂
師：是的，山是沉穩的，山是雄壯的，山是巍峨的。用“屹立”來寫五位壯士站在山頂上，五位壯士也仿佛屹立在我們的心中。同學們，讓我們仔仔細細地走近了，走近了，最后一次凝望著他們屹立在頂峰的樣子。
(生看著課件——人物插圖放大。)
師：這是五個人的團隊，在班長馬寶玉的帶領下，屹立在狼牙山頂峰。就是這個團隊完成了艱難的掩護任務，就是這個團隊完成了英勇殺敵的光榮任務。文章有一段話，集中地寫到了五位壯士并肩戰斗的畫面，哪一段?
生：第二段。
(課件出示第二段)
師：來，讓我們用深情朗讀，一起重溫他們當時戰斗的畫面。
(師生合作讀。師叫出名字，生接下去讀。)
師：這，就是他們并肩戰斗時的浮雕。而此時此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個頂天立地的男子漢。
(課件出示課文插圖)
師：讓我們走近了細細地看。
(放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字。)
師：這是馬寶玉，邊上的這個是胡福才，后邊的這個是胡德林，這個是宋學義，這個是葛振林。請同學仔仔細細地觀察他們的站立姿勢，他們的拳頭，他們臉上的表情，他們的眼神，如果讓你拿起筆來把其中的一位戰士屹立的姿勢展開來寫幾句話，你會怎么寫呢?
(師給學生分組分角色寫。播放輕輕的背景音樂，練筆5分鐘。)
師：同學們，在我們的眼前，有這樣一幅浮雕：五位戰士屹立在狼牙山頂峰，眺望著部隊主力和群眾遠去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。
生1：班長馬寶玉的衣服已經破破爛爛，可他那緊握的拳頭，他那堅定地眼神告訴中國人民：勝利的一天必將到來!
師：如果你能將你的感情融人進去一定會更好。
(生動情再讀。)
生2：副班長葛振林屹立在凹凸不平的巖石上，眉毛斜豎在歷經磨難的臉上，炯炯有神的雙眼凝視著前方，頭昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飛揚，雙腳呈人字形，穩穩地站在懸崖上!
生3：胡福才瞪著眼睛，抓緊了拳頭，仿佛在說：你們日本人牛什么牛，就算你們有飛機大炮，我們照樣可以將你打倒!
生4：戰士宋學義站在狼牙山頂峰，眼睛藐視敵人，臉繃得緊緊的，手握緊拳頭。
師：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠地屹立在狼牙山上，永遠屹立在中華大地上。這真是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄!”
第五板塊還原鮮活史實引發多元思考
(師板書詩句，生齊讀后，課件出示余藥夫的親筆書信。)
師：同學們，黑板上的這句詩，不是張老師想出來的，而是一個叫余藥夫的狼牙山人，在2003年為五壯土所題寫的一句話。余藥夫是何許人也?
出示課件
“兩位英雄跳崖后，被樹枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來，又幫助不遠處的宋學義爬上崖頭，他二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個負傷的八路軍戰士，所以就上前扶著他們。我們3人走走停停，到了棋盤石山腰的古廟。
“第二天，時近中午，李元忠老道回到廟里，聽我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來深施一禮，說他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人，舍身跳崖的壯舉，還看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊行禮，說明被八路軍的精神折服了。”
師：請同學們認真讀這一段話。你一定會有很驚奇的發現。
生：我發現了葛振林和宋學義并沒有死。
師：同學，請把你的“并沒有死”換一種說法。
生：并沒有犧牲。
師：“并沒有犧牲也換一種說法，他們?
生：并沒有捐軀……
師：應該說“幸運地活了下來”。“并沒有死”和“幸運地活了下來”那是兩種感情。好，這是你的第一個發現，第二個發現是?
生：第二個發現是，寫這句話的那個人救了兩位英雄。
師：嗯，把你的兩個發現整合在一起就是，余藥夫把他們救了，是吧?第二個發現呢?
生：第二個發現是，日本鬼子在被他們的精神深深地震撼了，甚至列隊行禮。
師：張老師第一次看到這個細節的時候被深深地震撼了!最后，請同學們深入、獨立地思考一個問題：如果將來有可能重新編寫教科書，《狼牙山五壯士》一文的結尾，該不該將兩位戰士幸存的事實和敵軍向戰士致敬的細節寫進去?思考一分鐘。
生：我覺得應該可以寫進去。因為也能體現出日本人也有一種良心。
師：你的意思就是說，為了把日本人寫得有良心而把它寫進去?是不是?我想說你還有一層意思沒有表達出來!如果寫進去是為了把日本人寫得有良心，我寧可你不要寫。想到了嗎?先站著，讓大家幫你想一想。
生：我認為應該寫進去，這樣寫出了連敵人都被他們的事跡給感動了，這樣就更加能寫出他們是多么的英勇，多么的無畏!
師：嗯，不是說被感動了，是被他們震撼了，折服了。一個感動還太輕了，是不是?說得好!
生：我覺得也應該加進去，這樣能體現出他們當時跳崖的決心是多么的堅定，連那些沒有良心的日本人都給折服了!
師：一剎那間，良心發現，殘暴的敵人被五壯士跳崖的壯舉折服了。是啊，贏得敵人的尊敬才是真正的勝利，是不是?
(師轉身問剛才站著的學生。)
師：你同意他們的觀點嗎?好，請坐。寫進去，不是為了表現他們有良心。有沒有不同意寫進去的?
生：我覺得兩位戰士幸存的可以寫進去，日軍敬禮的細節可以不寫進去。
師：為什么?
生：這樣就感覺那五位戰士幫助了日本人一樣。
師：幫助日本人，就讓人感覺日本人沒那么壞的，容易誤導。好，這是你的觀點。
生：我覺得吧，這兩位戰士幸存的就可以不用寫進去了，呃，這兩位戰士本來和他們那三個很好的朋友一起跳崖的，他們五個人全都已經抱著不是同年同月同日生就是同年同月同日死的決心去跳崖了，根本沒想過自己還能活下來。只想過，為將來的新中國獻身是一種很驕傲的事情。
師：嗯，你的意思就是說，他們要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，這是一種義氣。但是，活著不好嗎?更有力量為革命做貢獻!再說，難道活著就不是壯士了?我們來看看老師和編輯們是怎么看待這個問題的。
(依次呈現如下材料)
在最高潮處，戛然而止，留有余味;在悲壯中，結束行文，給小讀者留下探究的空間。 ——某學校王老師
將日軍向五壯士致敬的細節寫進課文，有美化日本人的嫌疑，且和課文整體情感基調不吻合。 ——某學校鄭老師
課文是根據報告文學《棋盤陀上的五個神兵》節選的。文學創作，可以不用將史實全部寫進去。 ——某編輯部編輯
屏幕繼續出示
五位壯士，
在完成掩護任務后，
主動放棄活著的希望，
選擇絕路的一剎那，
他們就成為了豪壯之士。
而彈盡路絕之際，
鎮定從容地跳下懸崖，
更是那樣地悲壯。
他們，無愧于壯士的稱號!
兩位壯士幸運地活著，
只能證明生命的頑強。
而日軍向我們致敬的細節，
不正告訴我們：
贏得敵人的尊敬，
才是最大的勝利?
師：究竟，你覺得誰的說法有道理?不用忙著下結論。讓我們用一生的時間，慢慢思考!
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