《擺的研究》教學實錄

時間：2024-03-08 17:33:40 好文我要投稿

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《擺的研究》教學實錄(集錦5篇)

《擺的研究》教學實錄1

　　教學目標：

《擺的研究》教學實錄(集錦5篇)

　　過程與方法：

　　1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設;

　　2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證;能測量在單位時間內擺動的次數。

　　3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。科學知識：

　　1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

　　2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。

　　2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度;體驗合作、發現擺的規律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數據，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。

　　教學難點：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。

　　學生情況分析：影響擺的快慢在現實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定?學生雖然沒有這方面的經驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發現問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發現。

　　教學準備：

　　師：學生看時計數的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、

　　教學過程：

　　一、創設情境提出問題

　　(3分鐘)

　　1、首先出示一個已經制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式? 生：擺動。

　　2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。

　　鐘表、秋千等。

　　二、玩擺 (7分鐘)

　　5、認識擺的各部分名稱。

　　師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成? 生：擺線、擺捶、支架。(板書：擺線、擺捶)

　　6、組裝好，并試著玩一玩。

　　師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。

　　師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。

　　要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。

　　7、再玩一次，學會操作擺。

　　8、學會記錄單位時間內擺的次數。

　　師：下面你們想怎么玩?比快慢就是比什么?次數怎么算?想知道這個擺次數怎辦?時間要統一嗎? 生：次數。

　　師：怎樣算一次? 生：來回算一次

　　師：請一位學生幫忙計時，誰來看表?開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的'人就松手，大家一起數擺動的次數，直到計時的同學生說“停”為止。生：(師操作)生數數。

　　師：一次記錄結果準確嗎?(和學生做第二第三次) 師：15秒擺的次數最終怎么算? 生：算數據出現多的;求平均數;

　　師：都可以，我們統一算數據出現多的那個數作為結果。

　　三、研究擺 (20分鐘)

　　9、對比，提出問題。

　　師：你們的擺15秒內多少次呢?下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數數，誰記錄。數一次。生：數、記錄15秒擺的次數。師：你們發現了什么問題?

　　生：同樣是15秒，擺的擺動次數為什么不一樣? 師：板書：擺的快慢跟什么有關?

　　10、提出假設。

　　師：你認為擺的快慢跟什么有關?

　　生：我認為跟擺線有關;擺錘輕重有關;擺角大小有關;

　　11、選擇假設，并制定研究計劃。

　　師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究?哪個條件要變，哪些條件不能變?每種情況要測幾次? 生：討論。交流。

　　師：指導。(1)研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。

　　(2)研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。(3)研究擺角大小的，可以選取30度和60度;或45度和90度。

　　師：把研究記錄表能填的先填好。

　　13、展開研究

　　師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數的同學不能眼花，盡量數準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據數據歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。(教師觀察、指導)

　　14、匯報交流，得出結論。

　　師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。

　　生：(實物投影)匯報。(板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關)

　　15、學生評出最佳研究小組。

　　四、拓展應用 (10分鐘)

　　16、反思學習過程。

　　師：通過今天研究擺，你學會了什么?還產生了哪些想法?

　　17、聯系生活，解決問題。

　　師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些?說說為什么? 生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦? 生：慢慢試。

　　18、拓展思維。

　　師：我們知道同一個擺15秒擺的次數，如果再過15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 說說為什么。

　　[板書] 擺的研究擺角大小無關

　　擺的快慢與擺線長短線長-快;線短-慢擺錘輕重無關

　　教后反思：

　　1、關注孩子的設計方案

　　對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重?擺長?擺角?擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢?在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數據顯得有點有些凌亂，想找其間的規律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。

　　2、耐心傾聽孩子的心聲

　　影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數據的時候，要耐心傾聽他們的數據，這些來自第一手的數據，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數據可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。

　　3、正確審視存在的問題

　　15秒鐘如何把握好，數擺的次數時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數的確定。所以，匯報的數據即使出現偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。

《擺的研究》教學實錄2

　　教學內容：

　　擺的研究

　　教學目標：

　　1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。同一個擺，擺繩越短，擺動越快;擺繩越長，擺動越慢。

　　2.推測擺的快慢與什么有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并根據分析進行預測。

　　3.讓學生認識到得到精確測量結果是需要反復測量的。教學重點：讓學生經歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。

　　教學難點：

　　如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養學生科學預測、分析實驗數據得出科學結論的能力。

　　教學準備：

　　每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單

　　教學過程：

　　一、引入

　　1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫(出示第一張課件)

　　問：動畫中的小朋友在干什么?你們喜歡蕩秋千嗎?我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎?

　　2.師：其實秋千就是我們上一節課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關于擺的知識?(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關)

　　3.引入實驗

　　(1)告知實驗要求：測量15秒擺動的次數。(注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次)

　　(2)學生動手實驗。 (3)匯報結果

　　(4)觀察數據，發現各組的擺在相同時間擺動次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關?

　　(5)根據學生猜測板書：擺錘重量：重→快

　　輕→慢擺繩長度：短→快

　　長→慢

　　(6)師：如何驗證猜測是否正確呢?(生答：實驗)

　　二、新授

　　1. 討論擺的快慢與擺錘重量關系實驗

　　(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準備哪些材料?

　　(2)匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量 (3)實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數，每個重量的都測三次。 (4)匯報：不需要改變的條件是什么?準備哪些材料? 2. 討論擺的快慢與擺繩長度關系實驗

　　(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準備哪些材料?

　　(2)匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度(每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長度呢?演示：對折即變為一倍和兩倍繩長)

　　(4)匯報：不需要改變的條件是什么?準備哪些材料? 3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2 4.學生開始實驗，老師指導 ……… 5.匯報

　　(1)做實驗1的不同組的學生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數。

　　(2)師總結:擺的快慢與擺錘重量無關

　　(3)做實驗2的'不同組的學生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數

　　(4)師總結：擺的快慢與擺繩長度有關同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢 6.反饋：通過今天的學習，大家幫老師想想怎樣讓秋千蕩得更快些呢? 7.設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢(不一樣)，這又是為什么呢?(今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網查一查原因)

　　三、鞏固

　　1.師：今天我們發現擺的這個秘密是400多年前一位科學家伽利略發現的。(介紹伽利略發現這個秘密的故事)

　　2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發現更多的科學知識。

　　3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關，還會跟什么因素有關?

《擺的研究》教學實錄3

　　【教學目標】

　　科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。

　　【教學重點】

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學難點】

　　明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。

　　【教學準備】

　　計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音?機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

　　2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗數據我們有什么發現?

　　3、學生討論并回答。

　　4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢?你覺得擺的快慢與什么有關呢?

　　5、揭題：擺的研究。

　　二、用擺做實驗：

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢? (擺繩長度、擺錘大小等)

　　2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

　　改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變? 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

　　3、學生小組實驗研究搜集數據。

　　4、分組匯報。問：擺的`快慢與擺錘輕重有關嗎?擺的快慢與繩長有關嗎?

　　5、教師小結。

　　三、課堂小結與延伸：

　　1、擺的快慢與哪些因素有關。(課件)

　　2、師出示的兩個擺(課件)，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎?為什么?這將是我們下節課將要探討的問題。

《擺的研究》教學實錄4

　　學習目標：

　　1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。

　　2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

　　3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。

　　學習重點：

　　能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

　　學習難點：

　　通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

　　教具準備：

　　鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

　　教學過程：

　　一.引入：

　　1.出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎? (擺鐘，秋千，吊環??)

　　師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。(板書：擺的研究)。

　　師：同學們能給它們取個名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么? 這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

　　你們想不想做這樣一個擺呢?請材料員拿出材料，開始吧! 2.學生做擺。 (師邊巡視邊指導學生制作) 3.數擺。師：同學們，做完了嗎?那我們怎樣來數擺擺動的次數呢?哪個同學上來示范一下。 (一生上臺示范，大家觀察。)

　　師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：

　　3、

　　2、1，放——停，一共擺動了幾次? 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。二.展開：

　　1.數自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數。

　　師：同學們，會數了吧!那讓我們一起來數數你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次? 在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎? (學生提出數擺注意點) 師：是啊!在數擺之前，老師也有一個友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。

　　(2)實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

　　(3)實驗后共同分析，選擇好我們的數據。

　　2.匯報，教師板書。

　　3.這些數據都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數。看到這些數據，你有什么問題要問嗎? (在相同的時間內，為什么擺的次數會不一樣?——這是最主要的)

　　4.是啊!都是15秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢?

　　(根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小) (擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。)

　　三.加深：

　　1.制定實驗方案。

　　師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎?我們還得用什么方法來證明?

　　師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢?在做這個實驗的時候，我們的假設是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?

　　請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。 2.討論實驗方案。

　　師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

　　學生匯報。

　　師：其他同學有什么意見或建議嗎? 在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

　　3.學生實驗。

　　師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎? 4.實驗匯報。

　　師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的.實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。

　　匯報的重點：你們是怎么做的?發現了什么?跟你們實驗前的猜測一樣嗎?你們的結論是什么? 如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒?

　　擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢;擺線越短，擺就越快。

　　5.實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

　　四.拓展： 1.再做擺。

　　師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎?趕快試試吧! 學生做擺，調試。 2.學生展示。

　　師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。一起數擺。

　　師：成功了嗎?請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何?

　　師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。

　　五.總結：

　　六. 師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎?

　　我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。

　　還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

　　板書：擺的研究

　　擺錘

　　無關

　　擺角

　　無關

　　擺線

　　有關

　　越短越快

　　越長越慢

《擺的研究》教學實錄5

　　教學目標：

　　1、學生能夠對影響擺的快慢假設進行驗證；能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。

　　2、運用對比實驗的方法，認識到擺的快慢與什么有關系，進一步加深認識對比實驗中的定變量關系，經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

　　3、在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，培養嚴謹的科學態度。

　　教學重點：

　　經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

　　教學難點：

　　通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關系不大，與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系，并學會設計控制一個變量的實驗。

　　教具使用：

　　擺（擺架用兩個鐵架臺做成“門“字型）、電子秒表、擺錘（用沉浮實驗盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線安裝）。

　　教學過程：

　　一、研究擺線長短和擺速關系

　　師：上節課我們對影響擺速快慢的原因作了假設，同學們都認為可能與擺線長短、擺幅大小、擺錘輕重有關。這節課我們就來深入研究。我們先從擺長開始。你認為擺線的長短會怎樣影響擺速？請你說出具體理由。

　　[評析：擺線長短對擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現先易后難、先扶后放的教學思路。讓學生說出具體理由是驅使他們的思維深入地發展，培養學生遇到問題進行“怎么樣，為什么會這樣” 的思考習慣。]

　　（學生思考后匯報）

　　生：擺線短擺的速度就越快，擺線長擺的速度就越慢，昨天我們這個組擺線這樣長是10秒（用手比畫），另外一個組擺線很短，只要6秒。所以擺線越短擺的速度就越快，擺線越長擺的速度就越慢。

　　生：我和她的意見是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認為擺線慢受到的阻力就越來越小，擺錘的重量就會影響到擺線，這樣一起就越來越快，擺線越來越長的話，受到的阻力就會越來越大，擺的速度就會慢。

　　生：我和他們的意見相同，理由不同，擺線長的話，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線短的話，力量就快一些，所以就擺得快。

　　師：有沒有和他們不一樣的想法。（停頓一會）

　　都這樣認為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？

　　生：做實驗

　　師：在做實驗之前更重要的是什么？

　　生：制訂好實驗方案。

　　師：老師也不多說，相信我們四（一）班的同學會把實驗計劃設計好，會把實驗做好。下面，小組就怎么做好這個實驗展開討論，你們在討論時老師把計劃表發給你們，你們把計劃部分填好，準備交流。

　　[評析：“老師不多說”是胡老師貫穿在整堂課中的教學風格。把說的時間、做的時間盡量讓給學生。]

　　（學生研討、制訂、交流計劃）

　　組1：我們預測擺線長短與擺速有關，不能改變的條件是擺錘的重量，應該改變的條件是擺線的長短和擺幅的大小。

　　生：我有意見，我們現在是測量擺長，擺幅是不能改變的條件。

　　師：剛才有兩種不同意見，你們認為哪種有道理。

　　[評析：抓住生成的機會，及時地引導學生認識對比實驗變量控制的要求，為接下來的實驗作好最重要的準備。讓學生自己的說理來說服其他同學。]

　　生：我認為陳月有道理。

　　師：為什么？

　　生：因為不能改變的條件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。

　　生：如果擺幅也改變的話，擺幅和擺長一起測，是測不出什么結果來的。我覺得擺幅和擺重是不能改變的。

　　組1：擺幅和擺錘要一起控制的。

　　師：你們這個小組改變了自己的想法？

　　生：是的，我們想到了，沒有說出來。

　　師：為了更科學的實驗，你們認為在實驗中還應該注意哪些問題？

　　[評析：在掌握前一課時中測量的操作要點基礎上，讓學生積極的參與實驗設計以及細節問題的考慮，讓他們自己發現問題，自己提出解決的辦法，并通過相互的研討對實驗方案進行完善。]

　　生：反復做幾次，減小實驗誤差。

　　生：我覺得可以用一把尺子，測出擺線的長短，然后進行比較。

　　師：有沒有道理？

　　生：有的。

　　師：很有道理。只是老師今天沒有這么高的要求，只要測出長的和短的擺線的秒數就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。

　　[評析：擺線的長短是可以度量的。教師為什么就不給學生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測量，還會為學生后來的活動任務“做一個每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎，但是老師因為沒有辦法提供尺子，這樣鼓勵、建議還是可取的`。]

　　生：計時員說開始時，擺就要放掉；擺的次數要一樣。

　　師：擺的次數是多少？

　　生：十次。

　　生：（比畫）這樣子擺一個來回算一次。

　　生：擺的幅度控制在45度內，這樣更準確。

　　生：45度怎么測？量角器很難測量的。量在圓桿上端也對不齊的，也很難。可以把擺線拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。

　　師：怎么控制擺幅的問題，你們有什么好的辦法嗎？

　　生：（指著教師在橫桿上裝著的控角器）可以用它來定角度，用擺線和它對齊，這樣就可以控制了。

　　[評析：教師在橫竿上為學生準備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線纏在橫竿上，露出8厘米電線指示角度，絕緣橡膠沒有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線不容易滑動，學生移動電線，就指出了不同角度），這是為了幫助學生解決角度難以恒定的難點，學生利用了這個控角器，就有效地規避了實驗當中不必要的麻煩。]

　　師：你們覺得呢？會不會用？

　　生：會的。

　　師：開始實驗。

　　（實驗結束，學生到投影前展示研究成果）

　　組1：我們組測擺線長的秒數是12。78、12。88、12。81，短的是8。16、8。22、8。56，得出的結論是擺線越長，速度越慢，擺線短，速度快。實驗結論與我們的預測是一致的。

　　師：對他們小組有沒有意見或補充。

　　生：沒有。

　　組2：我們小組記錄的擺線長的秒數12。97、12。90、12。78秒，短的是9。22、9。19、9。07秒，發現是有關的，擺的快慢和擺線長短有關。快的擺線短，慢的擺線長。結果和我們的預測是一樣的。

　　師：有沒有和他們不一樣的發現？都一樣的是吧？

　　生：是的。

　　（板書：和擺長有關系，長，慢；短，快。）

　　師：同學們真不錯，有沒有信心繼續研究。

　　生：有！

　　二、研究擺幅和擺重與擺速的關系

　　師：請同學們看投影：

　　老師的希望

　　1、能靜下心來獨立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個實驗？怎樣把它做好？

　　2、當老師下發實驗記錄的時候，小組的同學能輕聲交流，改進計劃，把“不能和應該改變的條件”填好。

　　3、大家認為可以了，就開始，需要的材料到講臺領取。

　　[評析：在第一個實驗完成后，學生積累了一定的經驗，前一個教學環節是老師不多說，現在是老師不說。兩個實驗要學生自己設計，自己完成，是建立在學生前一個實驗基礎上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個控制變量的對比實驗，還是有一定的難度的。所以要學生一起設計，一起完成，還是需要進行充分的思考。同時，讓學生的合作建立在獨立的基礎上，這會增加合作的有效性；給學生兩分鐘的時間，給學生提供獨立思考的時間保障。這樣的安排是有獨創性的，也是合理的。]

　　生默讀

　　師：明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：開始。（師計時，生獨立思考，兩分鐘后下發實驗研究表，學生開始交流、實驗、匯報）

　　組1：我們組做了擺重實驗，不改變的條件是擺幅、擺長，改變的是擺的重量，擺錘重的時候的時間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時候是14、14、12秒。發現，擺錘的重量和擺速沒有多大關系。

　　組2：我們小組認為不能改變的是擺線長短，應該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時候是11。25、11。22、11。25秒，發現擺錘的輕重與快慢無關。

　　生1：我覺得研究他們小組擺幅也應該是一樣的，他們沒有講。

　　師：（面對組2）你們小組是怎么認為的？做的時候注意到沒有？

　　組2：我們注意到了，做的時候是控制的，忘了講。

　　師：你看，我們的同學多厲害，有一點問題都聽出來了。

　　組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長短，改變的是擺幅的大小。大的時候分別是13、13、13秒，小的時候是13、12。9、13秒，我們認真分析后，認為擺幅的大小與擺速沒有多大關系。

　　組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關系的結果是，擺幅大時是9、8。8、9。2秒，小時是8。7、8。9、9秒，我們認為還是有一點關系的。