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唯一的聽眾教學(xué)實錄

時間:2024-03-07 10:18:42 好文 我要投稿
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唯一的聽眾教學(xué)實錄

唯一的聽眾教學(xué)實錄1

  一、導(dǎo)入新課,明確文體

唯一的聽眾教學(xué)實錄

  師:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——

  生:《唯一的聽眾》。

  師:大家預(yù)習(xí)了課文,我們先來個熱身活動,請看大屏幕——

  本文是一篇()。

  A散文

  B詩歌

  C小小說

  生:本文是一篇小小說。

  師:大家同意嗎?

  生:同意。

  師:能否說說你的理由?

  生:我讀到文章的結(jié)尾的時候,才突然明白老婦人的真實身份,感到很意外,想到了我們五年級學(xué)的一篇課文《橋》,所以我認(rèn)為它是一篇小小說。

  師:說得很好!善于結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的課文來學(xué)習(xí)!大家知道這種結(jié)尾有個特別的名字嗎?

  生:知道。我們老師在上《橋》這課時告訴我們,這是“歐亨利式結(jié)尾”。

  師:了不起!“歐亨利式結(jié)尾”是小小說常用的一種手法,這樣的結(jié)尾往往出乎我們的——

  生:意料之外。

  師:但又在——

  生:情理之中。

  師:非常好!這樣的結(jié)尾往往給我們驚喜,給我們震撼。同學(xué)們,小小說是小說的一種,但它也具備小說的所有要素,來,讀一讀——

  生:(齊讀)小說的三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境。

  二、梳理情節(jié),把握內(nèi)容

  師:下面,開始我們這節(jié)課的活動。請一位同學(xué)讀一讀。

  生:(讀)一、梳理情節(jié)

  請按照起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果梳理本文的故事情節(jié)。

  師:好,開始默讀課文,獨(dú)立完成。

  生:(默讀,思考)

  生:起因:我拉小提琴被稱為“白癡”,只好到一片樹林里去練琴。經(jīng)過:一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵,讓我充滿了信心,我的琴技進(jìn)步神速。高潮:妹妹告訴我老婦人竟是音樂學(xué)院最有聲望的教授和樂隊首席小提琴手!結(jié)果:我對小提琴無法割舍,永遠(yuǎn)感激那位老婦人。

  生:(鼓掌)

  三、感受人物,樹立形象

  師:文中有幾個人物?

  生:四個。

  師:誰是主要人物?

  生:“我”和老婦人。

  師:“我”是不是主要人物?

  生:不是。文章是通過我來寫老婦人的。

  生:我補(bǔ)充一點(diǎn):文章的題目是唯一的聽眾,這就說明文章主要寫的就是那位老婦人。

  師:文中是通過“我”的變化來寫老婦人的。“我”變化前是什么樣子?

  生:(讀)用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來,我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了。

  師:誰用一個詞語來概括一下?

  生:我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊,讓我喪失了在家練琴的勇氣。(板書:自卑)

  生:我想到的是沮喪。就是聽了父親和妹妹的話,聽著自己琴聲,對自己完全失去了信心,覺得自己不是一塊拉琴的料子。

  生:我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好,在這方面是一個弱智。(板書:白癡)

  師:可憐的孩子!誰來讀讀描寫“我”變化之后的片段?

  生:(讀)很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。

  生:還有,(讀)我一直珍藏著這個秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。這是第二處,還有第三處:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上,我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。

  一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

  她一直很平靜地望著我。

  她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

  師:老人這一“望”啊,讓我對她善意的謊言深信不疑,從而打消了一切顧慮,放下戒備之心,也對老人夸獎我的話深信不疑,從而樹立了自信。(板書:打消顧慮)同時呀,這一“望”,還飽含著老人對我的——

  生:期望。

  生:期許。

  生:鼓勵。

  師:沒錯!這是多么神奇的一招啊!兩招了,第三招呢?

  生:(靜默)

  生:是不是“等”?

  師:你太棒了!說說你的想法!

  生:第一,文中寫老婦人的動詞只有這一個了,所以我找了它;第二,老婦人想通過等來督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。

  師:一個“等”,說明每次老人都比我——

  生:(齊)到得早!

  師:老人為什么每天都要早早地來到小樹林里等“我”呢?

  生:因為老人和“我”之間有一個小小的約定。

  師:大家找到這個約定了嗎?

  生:(齊讀)“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

  師:讀出這句話后面的'深意了嗎?

  生1:老婦人強(qiáng)調(diào)了“每天早晨”,那就意味著她會每天早晨都來聽,而“我”就必須每天早晨去拉!

  生2:這個約定就像一種合同,答應(yīng)了就得遵守,實際上是對“我”的督促。

  師:我也認(rèn)為是一種督促。

  師:不管是滿足了“我”的虛榮心也好,還是激發(fā)了“我”的上進(jìn)心也罷,總之,“我”聽了這樣的話,一定是——

  生:熱血沸騰!

  生:渾身充滿力量!

  生:暗下決心,決不讓老人失望!

  師:哇,多么神奇的一句話!進(jìn)一步想一想,老人為什么要跟我來這樣一個約定?

  生:老人是音樂教授,她知道學(xué)習(xí)一項本領(lǐng)最需要的就是堅持!而年輕人學(xué)習(xí)樂器總會有困難,有起伏,很容易三天打魚,兩天曬網(wǎng),所以她就用這樣一個約定來督促“我”每天堅持練習(xí)。

  師:哎呀!你如何有這般認(rèn)識?是學(xué)過樂器吧?

  生:(齊喊)她彈鋼琴很厲害!

  師:難怪!你練琴需要大人督促嗎?

  生:要啊!(眾笑)我有時候也想偷懶,而且練琴很枯燥,很苦很累!有時候真的不想練了!(眾笑)

  師:為什么又堅持下來了?

  生:爸爸媽媽威逼利誘。(眾笑)你不好好練,就不給你飯吃!(眾大笑)這是小時候,大了就講道理。

  師:是啊,人都是有惰性的,尤其是在遇到困難和挫折的時候,特別容易放棄。回到文中,“我”一定碰到過這樣的情形——比如,有一天,氣溫驟降,“我”縮在被窩里不想起床,心想,今天不去樹林里拉琴了。可以嗎?

  生:不可以!老人還在樹林里等“我”呢!“我”答應(yīng)了她,怎么能食言呢?

  師:比如,又有一次,“我”和同學(xué)約好了去郊游,等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧?

  生:不可以!老人還在樹林里等“我”呢!“我”怎么忍心讓她空等一場呢?郊游集合遲到了,可以給同學(xué)們解釋一下。

  師:也有可能這樣,有段時間“我”發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大,懷疑自己真的不是這塊料,心想干脆放棄算了,行嗎?

  生:不行!老人還在樹林里等“我”!更何況老人每次還贊美“我”呢!“我”怎么能失約呢?“我”怎么能讓“我”唯一的聽眾失望呢?!

  師:是啊!就是這樣一個美麗的約定,給了“我”源源不斷的動力,讓“我”堅持了下來!(板書:督促堅持)

  師:同學(xué)們,讓我們好好地再讀一讀這一部分,去領(lǐng)略這位真正的大師的風(fēng)采吧!

  師生合作朗讀第二部分。

  四、琢磨環(huán)境,領(lǐng)悟匠心

  師:同學(xué)們,故事發(fā)生哪里?

  生:小樹林里。

  師:我們一起讀一讀這段環(huán)境描寫。

  生:(齊讀)

  師:這就是小說的環(huán)境。給大家什么感覺?

  生:幽靜。安靜。

  師:請問,故事只能發(fā)生在這里嗎?

  生:我認(rèn)為是的。因為,只有在這里,一切才顯得合理。

  師:換個環(huán)境就不合理了嗎?

  生:第一,練琴是需要安靜的,而我又特別不想打擾別人,所以在小樹林里最合適;第二,老婦人的身份要一直隱瞞下去,所以這個環(huán)境里只能有兩個人,不能出現(xiàn)第三個人,這才能讓故事延續(xù)下去,所以我堅持只有在這里最合理。(生鼓掌。)

  師:這樣的分析,就叫有理有據(jù),我不得不服!課文對環(huán)境雖然只有短短的幾句描寫,但是卻顯得特別重要。

  五、推敲情節(jié),改寫片段

  師:同學(xué)們,本文是一篇小小說,屬于藝術(shù)創(chuàng)作。但是,藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活的真實,這篇小小說的情節(jié)從生活真實的角度看,有沒有明顯不合理的地方?

  生:(靜思默想)

  師:誰有發(fā)現(xiàn)?

  生1:老人不是裝耳聾嗎?她為什么聽著聽著打起了拍子呢?這不是說明她聽得見嗎?

  師:誰來解釋解釋,這合不合理?

  生2:我覺得是合理的。因為老人本來就不是聾子,只是聽“我”拉得那么好,情不自禁打起了拍子,也說明我的確進(jìn)步很大,也為后面揭開老人的真實身份做了鋪墊!

  師:了不起,知道這是鋪墊!

  生1:那“我”明明看見了,為什么還沒有發(fā)現(xiàn)老人是在裝聾呢?

  生2:因為“我”拉琴拉得太投入了,所以沒有細(xì)想這樣的問題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”,“我”會以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂。

  師:哪位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:我聽大人們說過一句話,“十聾九啞”,就是說,十個聾子里就有九個是啞巴,因為他們聽不見聲音,所以也就不知道怎么發(fā)出聲音。文中的老人既然裝聾子,為什么那么會說話呢?而且作者也不會懷疑呢?

  師:你太厲害了!連“十聾九啞”都知道!誰給解釋一下?

  生:我也是今天才聽說“十聾九啞”,畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾,肯定沒有想到這些細(xì)節(jié)問題。而“我”呢,肯定跟我們同學(xué)們一樣,也不知道“十聾九啞”這個知識,所以沒有產(chǎn)生懷疑。

  師:這個分析有道理!不是“十聾九啞”嗎?還有一個——

  生:不啞!

  師:不過,非常謝謝這位同學(xué)給我們帶來了這樣的常識,我很欽佩這位同學(xué)縝密的思維和大膽質(zhì)疑的精神。再次謝謝!(全班鼓掌)還有誰有發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:我覺得文中這個地方不合理:我告訴她:“是一位老太太,就住在12號樓,非常瘦,滿頭白發(fā),不過——她是個聾子。”

  師:怎么不合理?

  生:“我”怎么知道老人住在12號樓的?

  師:是啊,這是個問題!你怎么懷疑到這個上面來的?

  生:我是這么想的:第一,老人不可能主動告訴“我”住在12號樓,這樣會暴露她的真實身份!第二,“我”不會主動問老人住在哪里。

  師:大家知道原因嗎?

  生:因為老人是聾子!

  師:對!問了等于——

  生:白問!

  師:照這樣說來,“我”告訴妹妹老太太住12號樓,的確不合理!那么,我們把它刪掉吧!

  生:不行,刪掉了,妹妹就得不到有用的線索,就不可能知道老人的真實身份了!

  師:是哦!那該怎么辦呢?

  生:(沉默)

  師:同學(xué)們重來沒有遇到這樣的挑戰(zhàn),不知道不奇怪。我們一起想辦法!本文是一篇——

  生:小小說。

  師:小說都是藝術(shù)創(chuàng)作,允許虛構(gòu)。也就是說,本文也有可能是虛構(gòu)的。既然文中這個情節(jié)不符合生活的真實,那么,我們能否將這個情節(jié)改寫一下呢?

  生:可以。

  師:只要能夠揭示老人的——

  生:真實身份就可以了。

  師:對!俗話說,“無巧不成書”,那么,“我”有可能在什么情形之下發(fā)現(xiàn)老人的真實身份呢?

  生:有一次,“我”看電視,正在直播一場音樂會,發(fā)現(xiàn)首席小提琴手就是老太太!

  師:有沒有這個可能?

  生:有!

  師:太有這個可能了!

  生:有一次,“我”去音樂學(xué)院找我妹妹,路過一間音樂教室,發(fā)現(xiàn)正在給學(xué)生上課的就是“我”這位唯一的聽眾!

  師:有沒有這個可能?

  生:有!

  師:非常有可能!

  生:“我”報名參加小提琴演奏比賽,評委席中竟然就有“我”的這位聽眾!后來,“我”拿了冠軍,當(dāng)場向大家講了“我”練琴的故事,也表達(dá)了“我”對老太太無比感激的心情。

  師:這個情節(jié)太妙了!

  生:我設(shè)想的情節(jié)跟大家不一樣:妹妹對“我”的進(jìn)步感到十分好奇,問“我”是誰指點(diǎn)了“我”,“我”沒有告訴她。沒想到,有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹林里,等“我”拉完一曲,她從樹林里走出來,認(rèn)出了老太太。

  師:哇!有意思!不過,寫的時候,先不要告訴讀者妹妹跟蹤了,知道嗎?

  生:嗯!

  師:同學(xué)們,我看大家都有當(dāng)小說家的潛質(zhì)啊!這樣,大家下節(jié)課就把自己構(gòu)思的這個情節(jié)寫出來,好嗎?

  生:好!

  師:這節(jié)課就上到這兒,下課!

唯一的聽眾教學(xué)實錄2

  教師:同學(xué)們,人世間最動聽的話語是關(guān)愛的話語,最感人的故事是真情故事,最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課,我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動的課文。請同學(xué)們把書翻到47頁,我們先聽一聽課文的主人公,在文章的開頭和結(jié)尾,向我們訴說了什么。饒旭日,請你讀第一段。朱若晨同學(xué),請你讀最后一段。請讀。

  饒旭日:用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來,我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方,樓區(qū)后面的小山上,有一片樹林,地上鋪滿了落葉。

  朱若晨:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上,我有機(jī)會面對成百上千的.觀眾演奏小提琴曲。那時,我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾……

  教師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎?

  學(xué)生:通過剛才兩個同學(xué)的讀,我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是:以前作者拉小提琴特別不好,但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后,他的小提琴曲拉得特別好了,而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了。

  教師:很好!也就是說,首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比。同學(xué)們,咱們師生合作,說幾組句子,我說句子的前半句,講作者開始怎樣,你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比,可以嗎?好,那我先說:“開始,作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說?請你說。

  學(xué)生:后來,拉小提琴成了作者無法割舍的愛好,并且拉得非常熟練。

  教師:很好!開始,作者連一支曲子都拉不好。后來……

  學(xué)生:后來,作者能熟練地拉許多曲子。

  教師:非常好!開始,作者害怕拉小提琴。后來……

  學(xué)生:拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

  教師:非常好!開始,作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

  學(xué)生:作者有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

  教師:非常好!開始,作者被家人稱為音樂白癡。后來……

  學(xué)生:后來,他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。

  教師:能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。請你寫在這里(指黑板)。好,同學(xué)們,這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人(出示幻燈片:老人的形象),那清晨里──

  全體學(xué)生:唯一的聽眾。

  教師:(板書:唯一的聽眾)好,同學(xué)們,你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容,提出一些探究的問題呢?請鮑思杰先說。

  鮑思杰:為什么作者在之前是個音樂方面的白癡,但后來,就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲?

  教師:你的意思是說,為什么作者能有這么大的進(jìn)步?這個問題提得好。

  學(xué)生:在作者拉小提琴的時候,為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人?而且那個“耳聾”打了引號。

  教師:對呀,“耳聾”這個詞打了引號。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,你們說,這位老人是真正的耳聾嗎?

  全體學(xué)生:不是。

  教師:對啊,最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么?

  學(xué)生:為什么那位老人她要說自己耳聾?

  教師:非常好!接著說,你們還想探究什么?

  學(xué)生:那位老人都給了作者怎樣的幫助,使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”?

  教師:(板書:音樂白癡)同學(xué)們說得非常好。也就是說,這位唯一的聽眾,她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo),也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么,她是怎么幫助作者的呢?是怎樣做唯一的聽眾的呢?她為什么要稱自己耳聾呢?好,我們帶著這些問題來細(xì)讀課文。下面,我請同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀,一邊思考:作者和老人是怎樣相識的?(出示幻燈片:加上作者拉琴的形象)他從老人那里,獲得了什么?好,下面請同學(xué)們先默讀。

唯一的聽眾教學(xué)實錄3

  《唯一的聽眾》記敘了一位老教授是默默給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。感受人與人之間的美好情感。

  文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴手的故事,告訴人們:默默的關(guān)懷,真誠幫助,持久的關(guān)注,熱情的鼓勵,能否幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),就一定能獲得成功。

  文中的老婦人原本是樂團(tuán)的首席小提琴手音樂學(xué)院的.著名教授,為了鼓勵一位心靈受挫,自信心不足的孩子鼓起練琴的勇氣,樹立成功的信念,她善意地謊稱自己是個聾子,只能用心感受音樂。

  課文共14個自然段,教學(xué)時我主要抓住這幾方面讓學(xué)生理解文章的

  一、作者的心情變化上本文的主線,使文章跌宕起伏,吸引人心

  當(dāng)父親和妹妹說自己是“音樂白癡”時,心情沮喪------樹林中莊重地架起琴,尋找自信----------詛咒自己-----------準(zhǔn)備溜走----------暗暗有了幾份信心-----------洋溢著一種從未有過的感覺--------------一種力量在我身上潛滋暗長----------拉小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉出許多曲子(成功)

  二、抓住老婦人的二次直接的引用的語言和一次轉(zhuǎn)述她的話

  品味老婦人對“我”講的話,想一想她是在什么情況下講的?體會每句話的含義。

  ①“是我打擾了你嗎?……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧!”“我能做你的聽眾嗎?”

  (聽到了“我“糟糕的琴技,老婦人的語言里充滿了尊重和理解。先說是她打擾了作者練琴。她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負(fù)擔(dān),鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾,這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。)

  我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

  從一開始的灰心,到現(xiàn)在有了信心,這是一個多么大的轉(zhuǎn)變啊!這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

  ②“真不錯,我的心已經(jīng)感到了,謝謝你小伙子。”

  (這是對我練琴的一種肯定,一種鼓勵,讓我產(chǎn)生了從未有的感覺,那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量。)

  ③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?/p>

  (她的贊揚(yáng)鼓舞,是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴。)

  三、妹妹這個人物在文中的作用

  1.妹妹是見證人。我最先是“音樂白癡”,在老婦人的引導(dǎo)下,居然能奏出讓專修音樂的妹妹刮目相看的《月光》。我在音樂上的進(jìn)步,妹妹是最好的見證人。

  2.揭開事實真相。妹妹是音樂學(xué)院的學(xué)生,老婦人是音樂學(xué)院的有聲望的教授。由妹妹揭示老婦人的真實身份最合適。

  四、人物描寫的方法

  語言描寫

  行動描寫

  外貌描寫

  神態(tài)描寫

  心理描寫

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