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二年級語文下《恐龍的滅絕》教學實錄
【教學設想的構成】
與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如說它是一篇洋溢著時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復雜，學生不易掌握。如何突破這個難點呢?我發現孩子們對恐龍非常感興趣，在課余時間自己動手、動腦、玩著恐龍大戰的游戲。已經全身心地漫游到想象中恐龍王國。那么，我想：在教學中，何不選取他們感興趣的活動素材，結合他們已有的經驗世界和想象世界，創設具體、生動的情境故事、小游戲和豐富多彩的動畫場景來呈現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學習興趣，使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練，這樣不僅能使學生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學不偏離語文學科本身的方向。
【教學過程】
一、欣賞錄像片段，激發學習興趣
1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……(時間5分鐘)
2、輕松談話，營造氛圍：
師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰?
生：恐龍!
師板書：恐龍。
師問：“誰能用好辦法記住‘恐’?”
生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生2：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”
生3：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”
生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
……
好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。
3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。
生1：恐龍生活的原始地球風景很優美。
生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。
生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。
生4：不對，還有一種是雜食類的。
……
學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文，提取讀后信息
1、根據學生談論引入課題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。
板書：滅絕
2、進入情境《白堊紀公園》：
(出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。)
師充滿激情地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎?
生：興趣極端濃厚大聲說：“好!”
3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：
上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。
4、學生通讀全文：
師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧!請你讀準音，讀通順句子。
生：自由讀文
6、幫助博士，初讀生字：
師：公園的創辦者XX博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。
(課件出示XX博士部分生字新詞)
7、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。
生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。
三、讀中體會，學習恐龍的歷史
(出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。)
1、游玩山谷，聽讀歷史：
師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。
2、生說知識點，教師指導朗讀：
生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。
生3：老師，兩億年是幾年啊?
師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒!你們瞧，XX博士讓我們數學數字來做比較。
(課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。)
生：哇!差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎?
生：個別朗讀。
之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”
四、以讀代答，了解說法
1、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會滅絕呢?請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。
生：自由朗讀。
2、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會消失呢?
生1：一種說法是……
師：恐龍消失的另一種說法是什么?
第1組答：另一種說法是………
師：恐龍消失還有其他說法嗎?比如?
生：比如………
文本引讀完畢。
師：還比如?
生1：老師，沒有了。
生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。
生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。
五、合作學習，深化說法
(課件出示：課件出示招聘啟示：XX博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。)
1、師生合作學習第一種說法：
生：讀。
師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。
生：寒冷
師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失?
生1：不會冬眠
生2：沒有皮毛保暖
師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
師：誰能看著板書來應聘小助手。
生：我來!有一段時間………
應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。
2、總結學法，提出合作學習要求：
師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。
生：準備進入討論。
師：你們準備先做什么?再做什么?
生1：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。
生：小組合作探究。
合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的。
3、觀看錄像，討論說法名字：
師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。
組1：黑暗學說組2：塵埃學說組3：食物學說
組4：行星撞擊學說組5：死亡學說………
師：同學們，能說說理由嗎。
生1：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。
生2：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。
………
生6：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。
師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢!
生：觀看錄像。理解“塵埃”(時間1分鐘)。
語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閱讀。
4、排序號，應聘小助手：
師：XX博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。
生：排序號。
( )植物大量枯萎、死亡( )宇宙行星撞上地球
( )以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
( )塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗( )食肉恐龍漸漸滅絕
六、鞏固字詞，書寫指導
師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎?
生：有!闖關：
第一關猜字：一種大米( )。廣場里面有條龍( )。
第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍
第三關寫字：亡肉耐類
識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。
七、興趣的延伸
(課件出示XX博士)
師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者XX博士嗎?
生：我想問博士，恐龍能復活嗎?
生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，能告訴我用什么方法鑒別?
………
師：同學們的問題很多了，課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。
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