認識圖形課后點評

　　《認識圖形》是小學階段第一次正式學習“空間與圖形”知識，可以說是一節起始課，是今后進一步學習空間與圖形知識的基礎。本課是在前一課時認識了長方體、正方體、圓柱體和球的基礎上展開教學的。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的特征，難點是認識長方形和正方形的異同點。

　　縱觀整節課，教師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，關注學生的認知需求，重視實踐操作，同時注重學習方法的指導，突出數學思想的滲透，營造了“互動 、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：

　　一、 關注認知基礎，注意新舊知識的融合。

　　新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知需求，要在學生已有經驗和知識基礎上展開教學活動。雖然這是一節起始課，但是學生并不是對本節課的內容一無所知，這之前他們已經在生活中接觸過、聽說過有關知識。課始，教師通過讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”等，調動學生的已有的認知經驗，將本課新知納入學生原有的知識體系中，通過新舊知識間的內在聯系，使學生深切感知“面在體上”。

　　二、 注重動手實踐，重視數學思想的滲透。

　　數學課的教學歸根結底是數學素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在：（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

　　三、 有效設計問題，加強數學與生活的聯系。

　　現實生活是數學知識產生與應用不竭的源泉。本堂課無論是課中的練習還是后面的習題，都能緊扣教學內容，將課本知識與生活實際緊密結合，體現數學知識生活化。如在學生認識了基本的平面圖形以后，安排了從生活中找平面圖形這一活動，并補充交通警示牌，讓學生說說它們的含義再講圖形的名稱等。使學生在認識圖形的同時，培養交通意識。使學生感受數學來源于生活也服務于生活，體會數學在生活中的應用價值。

　　當然，教學是一門缺憾的藝術，一堂真實的課一定有可以改進的地方。我認為本堂課值得探討的方面有如下幾點：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方形”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。

　　總之，本堂課能夠關注學生的認知基礎和心理需求，讓學生充分經歷看、寫、畫、說等數學實踐活動，使學生感知了數學在生活中，生活需要數學的意識，真正實現了互動 、主動、靈動，體現了新課標的教學理念。以上觀點僅是我個人的想法，有不當之處請各位同仁批評指正。

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