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《歸去來兮辭》教學(xué)實(shí)錄
《歸去來兮辭》教學(xué)實(shí)錄1
師：請(qǐng)大家把書翻到104頁。上星期我要求大家對(duì)照課文的注解將全文仔細(xì)地讀兩遍，劃記好弄不懂的字詞句，以便今天上課時(shí)提出來，下面哪位同學(xué)先說說自己的不懂之處？
（無人應(yīng)答）
師：沒有同學(xué)舉手提問，就意味著都讀懂了，那我就檢查一下。陳華，我想請(qǐng)你將“實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非”翻譯一遍。
生：認(rèn)識(shí)到誤入歧途沒有多遠(yuǎn)，感覺今天是這樣而昨天不是。
師：請(qǐng)坐。前面的翻譯比較準(zhǔn)確，后面一句有點(diǎn)問題。“覺今是而昨非”的意思是察覺到今天的做法是正確的而以前的做法是錯(cuò)誤的。我們看前面，作者說自己今天回去，是辭官回去，所以說今天做法正確是指回家歸隱是正確的，以前出去做官是錯(cuò)誤的。
師：張玲，我想請(qǐng)你翻譯“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”。
生（較吃力）：既然……既然幽深曲折的樣子……尋找山谷，也就曲折的經(jīng)過小丘。
（該生翻譯比較吃力，中間停頓了好一陣子）
師：請(qǐng)坐。翻譯比較勉強(qiáng)，對(duì)照書上的翻譯，要靈活處理。我們一起看，這里的“既”“亦”是連詞，“既去探尋幽深曲折的山谷，有經(jīng)過了崎嶇的山丘”。看來大家對(duì)課文上沒有詳細(xì)注解的句子還是不太會(huì)翻譯。以后一定要把課文的注釋內(nèi)化為自己的知識(shí)。好，下面我想請(qǐng)大家把全文齊讀一遍。歸去來兮，預(yù)備起！
(生讀)
師：恩，讀完了。但是我總感覺大家讀得少了點(diǎn)味道，我們讀詩詞文章的時(shí)候要讀出自己，要從作者的文章中找到共鳴，只有找到共鳴了，才能更好地理解詩歌文章的情感，才能明白作者要表達(dá)的情思。這回我想請(qǐng)大家當(dāng)回老師，我來當(dāng)回學(xué)生。大家聽聽我是怎么讀的，你認(rèn)為我哪些地方讀得不好，不到位，大家可以指出來。
（生點(diǎn)頭贊同，興奮。師讀，讀完后學(xué)生鼓掌）
師：哎，不能只鼓掌啊，要提意見啊。
（生笑）
生：我覺得“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”要讀得更恬淡些，因?yàn)槲矣X得作者此時(shí)心情是平靜的。
生：“乃瞻衡宇……有酒盈樽”應(yīng)該讀得節(jié)奏更快些，此時(shí)作者回家心情是急迫的，要體現(xiàn)他回家的高興心情。
生：首句“歸去來兮”聲音不應(yīng)太高，應(yīng)稍低一點(diǎn)。
生：“田園將蕪胡不歸”要讀得更有變化，“田園將蕪”聲音要高些，“胡不歸”要降下去。
（師要求生讀，生說讀不好，師又照生的說法讀了一遍，眾生笑，鼓掌）
生：“既自以心為形役，悉惆悵而獨(dú)悲”，要將“獨(dú)”字讀得重一點(diǎn)，體現(xiàn)作者個(gè)人感受。
生：“懷良辰以孤往”到結(jié)尾，應(yīng)該平和一點(diǎn)，此時(shí)作者上平穩(wěn)的心情，怡然自得的心情，而你卻讀得太重了。
（學(xué)生一口氣指出不下十處不妥之處，我有的表示接受，有的不置可否）
師：剛才大家指出了我的不足，看來大家對(duì)文章都有自己的理解和認(rèn)識(shí)了，我想請(qǐng)大家再大聲的自由的將本文朗讀一遍，注意讀出感情。
（生大聲朗讀，有的'搖頭晃腦，非常投入）
師：停下來，基本上大家又讀了一遍，剛才我說了讀文章要讀出自己，要找到共鳴，文章中哪些句子引起了你的感觸，就是共鳴，有了共鳴，才能更深入的體會(huì)文章的內(nèi)涵，不管你的感觸是什么，只要能引起感觸就是好的。哪位同學(xué)說說體會(huì)？
生：“實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非”引起了我的共鳴。有時(shí)候一個(gè)人太自高自大，一旦從高處跌下來，將是致命的。那時(shí)后悔都來不及。（該生曾經(jīng)中考受挫）
師：你由這句話想到了自己的經(jīng)歷，從而想到為人處世的道理，不錯(cuò)！
生：“悅親戚之情話……泉涓涓而始流”引起了我的共鳴。我來自農(nóng)村，很喜歡農(nóng)村的景象，尤其春天的時(shí)候，萬物復(fù)蘇，到處散發(fā)著春意盎然的氣息。……
生：我很欣賞“舟遙遙以輕樣，風(fēng)飄飄而吹衣”這句話，感覺非常飄逸。
生：“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”引起了我的共鳴。在當(dāng)時(shí)作者不同流合污，寧愿歸隱，我覺得他有神仙風(fēng)范。
師：哦。你很欣賞他的這種風(fēng)范，是吧？（生點(diǎn)頭）我希望你以后也像他那樣有仙風(fēng)道骨。
（生笑）
生：“園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)”引起了我的共鳴。小時(shí)侯住平房，經(jīng)常可以在家門前散散步，看日出、夕陽，可是后來住進(jìn)了樓房，人們都用防盜門關(guān)著，沒有了以前那樣悠閑了。（她還說了對(duì)“門雖設(shè)而常關(guān)”句不太理解的地方，我也回答了，可惜不太記得中間過程了）
生：“乃瞻衡宇……稚子候門”特別引起了我的共鳴。我是寄宿生，一到周末，回家時(shí)的心情和陶淵明此時(shí)的心情一模一樣，只想快點(diǎn)到家……
生：“農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇”引起了我的共鳴。那天我從南郊公園走到新中路口（其他學(xué)生驚訝，有很遠(yuǎn)），看見立交橋下很多樹上發(fā)了芽，不是黃色，也不是深綠色，而是一種油油的綠，感覺特別舒心，特別……（有點(diǎn)形容不出）
師：哦，你覺得那種綠像流水一樣流入你的心里去了，是吧？
生：對(duì)！就是那種感覺，那天又下著細(xì)雨，在雨中欣賞，感覺特別美。
師：聽你這么說，我都心動(dòng)了，哪天我去試試。
（生笑）
（還有很多學(xué)生發(fā)言，不太記得了）
（學(xué)生一直講到下課鈴響）
師：因?yàn)闀r(shí)間原因，我們暫且說到這兒，請(qǐng)同學(xué)們回去在仔細(xì)品位，作者在這篇文章中到底表達(dá)了他一種什么樣的情感，是悲傷還是愉快，還是兩者皆有？好，下課！
自評(píng)：這節(jié)課是借鑒了李鎮(zhèn)西老師的上法，先開始在自己班上（105班），設(shè)計(jì)不夠成熟，感覺并不好，后來在103班上，重新構(gòu)思了一下，上成上面那樣，自我感覺比較好。當(dāng)時(shí)有一師大畢業(yè)生聽課，課后她對(duì)別的老師說從來沒聽過這樣的課。我最關(guān)心的是學(xué)生的反映，下課后因?yàn)橛衅渌虑榫蜎]問學(xué)生，恰好那天下午教育處抽一些學(xué)生談師生關(guān)系，恰好有103班的學(xué)生，后來教育處主任對(duì)我說，103班一學(xué)生說，今天潘老師上了一堂好課，簡直太好了，你知道他怎么上嗎？以前從來是學(xué)生讀文章，學(xué)生回答問題，然后老師評(píng)價(jià)學(xué)生，今天他要我們當(dāng)老師，評(píng)價(jià)他，真是太好了。得到學(xué)生肯定我就放心了。當(dāng)然這堂課還有很多地方不完善，以后要努力做得更好。昨天（3月2日）又上了一課時(shí)，完全放開，要學(xué)生探討作者在文章中流露出的思想情感，學(xué)生形成了辯論，有認(rèn)為喜大于悲的，有認(rèn)為悲大于喜的，各有道理，一直辯論到下課，還沒分出高低，我最后說，過程大于結(jié)果，究竟是怎樣的，希望他們課后再去研究，沒有公布我的觀點(diǎn)。可惜，我還沒有更先進(jìn)的設(shè)備，不然把那堂課錄下來，發(fā)上來，可能更有看頭。
希望老師們對(duì)我這堂課再提意見！
《歸去來兮辭》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解辭的特點(diǎn)
2、培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力
3、掌握文言詞語和句式
4、理清本文線索
5、解讀陶潛的隱逸詩人形象
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀和領(lǐng)悟
（設(shè)計(jì)說明 ：新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”本單元的教學(xué)目標(biāo)是：“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”依據(jù)以上兩點(diǎn)，特確定教學(xué)重點(diǎn)為誦讀和領(lǐng)悟）
師：上課，同學(xué)們好！
生：（精神飽滿、大聲）老師好！
師：（微笑）同學(xué)們：在1600多年前，有一位中國詩人描述了“阡陌交通、雞犬相聞”“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”的理想社會(huì)，那是一個(gè)沒有壓迫，沒有剝削的“桃花源”他，是誰呢？
生：（齊聲、響亮）陶淵明
師：（微笑）是的陶淵明不僅是一位才華橫溢的詩人，而且也是一個(gè)理想主義者可是現(xiàn)實(shí)的黑暗將他“大濟(jì)蒼生”的壯志擊得粉碎“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，最終，他選擇了歸隱的'道路《歸去來兮辭》正是陶淵明訣別官場(chǎng)，同上層社會(huì)分道揚(yáng)鑣的宣言書！
下面，請(qǐng)同學(xué)們看課文標(biāo)題《歸去來兮辭》，這里的“來”是助詞“兮”，語氣詞“歸去來兮”，類似現(xiàn)代漢語"歸去吧""歸去啊"
這里的“辭”是介于散文與詩歌之間的一種文體，是戰(zhàn)國時(shí)期楚國人屈原創(chuàng)造的漢代常把辭和賦并稱辭重言情，賦重鋪陳辭有浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都比詩自由辭比散文整齊，句中多用"兮"來和諧語氣，表情達(dá)意六字句為主，按三拍讀
關(guān)于作者，同學(xué)們并不陌生，初中學(xué)過——
生：（爭先恐后）《桃花源記》《五柳先生傳》
師：（微笑）好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋，填寫作者檔案
（展示課件：幻燈片
作者檔案
姓 名：陶淵明（或陶潛）
字 號(hào)：字元亮，號(hào)靖節(jié)先生
生卒年月： 365—427
朝 代： 東晉
愛 好：喝酒 讀書 寫作 耕田
著 作：兩類題材，一類描繪田園美景，表露出潔身自好不愿曲身逢迎的志趣，如《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《閑情賦》等。一類寄予抱負(fù)，多悲憤慷慨之音如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)：精衛(wèi)銜微木》等)
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀要求：憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語頓，讀出語氣，讀出感情
生：（紛紛朗讀，有高聲、有低音）
師：同學(xué)們?cè)趧偛诺恼n文朗讀中，有一個(gè)字讀得不正確“景翳翳以將入”這里的“景”應(yīng)該讀“影”，因?yàn)槭恰巴僮帧?/p>
現(xiàn)在老師考查幾個(gè)文言句式和詞語，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：
幻燈片：
文言詞語與句式：
１、眄庭柯以怡顏
師：“眄”mian 讀三聲這句是否有詞類活用的現(xiàn)象？
生甲：有“怡” 在這里是使動(dòng)用法，使顏怡，就是使面容現(xiàn)出愉快的神色
師：正確
２、樂琴書以消憂
生乙：樂，意動(dòng)用法，以琴書為樂琴書：名詞作動(dòng)詞
３、 或棹孤舟
生丙：棹：名詞活用作動(dòng)詞，“劃”的意思
４、 園日涉以成趣
生丁：日：名詞作狀語，每天
５、 策扶老以流憩
生（小部分）：策：名詞作狀語
師：“策”的本義是什么？
生：（大部分）鞭子，鞭策
師：是鞭子，放在名詞“扶老”之前，應(yīng)該是？
生：名詞作動(dòng)詞
師：怎么解釋呢？
生：（齊聲）：拄著
師：（微笑）：正確
6 、 復(fù)駕言兮焉求
生（三兩個(gè)）：復(fù)駕言兮焉求是賓語前置
師：屬于賓語前置哪一種？
生（大部分）：焉是疑問代詞，這里是疑問代詞作賓語，賓語前置
師（點(diǎn)頭，微笑）：很好！７、 將有事于西疇
生：（大部分）介賓后置句
師：如何講？
生（全班）：于西疇是介賓詞組
師：也可以稱為狀語后置
師：剛才通過抽查，了解了同學(xué)們對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況感覺大家態(tài)度很認(rèn)真，基礎(chǔ)也很扎實(shí)現(xiàn)在由我來背誦全文，同學(xué)們想象陶淵明隱逸詩人的形象
(幻燈片：大屏幕在教師身后，出現(xiàn)全文)
此時(shí)響起古箏樂曲《漁舟唱晚》，悠揚(yáng)動(dòng)聽
老師在音樂中背誦：
歸去來兮辭
陶淵明
歸去來兮，田園將蕪胡不歸！既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？悟已往之不諫，知來者之可追實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非
舟遙遙以輕颺，風(fēng)飄飄而吹衣問征夫以前路，恨晨光之熹微乃瞻衡宇，載欣載奔僮仆歡迎，稚子候門三徑就荒，松菊猶存攜幼入室，有酒盈樽引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏倚南窗以寄傲，審容膝之易安園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀云無心以出岫，鳥倦飛而知還景翳翳以將入，撫孤松而盤桓
歸去來兮，請(qǐng)息交以絕游世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求！悅親戚之情話，樂琴書以消憂農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇或命巾車，或棹孤舟既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘木欣欣以向榮，泉涓涓而始流善萬物之得時(shí)，感吾生之行休
已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期懷良辰以孤往，或植杖而耘耔登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑！
（老師聲情并茂的背誦，將氣氛推向了高潮，學(xué)生情緒激動(dòng)）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀當(dāng)陶淵明終于不再違心的做事，大喊一聲“歸去來兮”一吐胸中怨氣，要讀得暢快回到家里看到親人，看到松樹、菊花這些他喜愛的植物，要讀得溫馨，第三段縱情山水，要讀出滿足來請(qǐng)大家仔細(xì)品味詩句的意蘊(yùn)，理解作者的思想感情
《歸去來兮辭》教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．掌握重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。
2．在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者復(fù)雜的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)：落實(shí)具體的文言知識(shí)及涵詠體味文章的思想感情。
2．學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體味作者在述志中滲透出的或喜或憂、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1．請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀視屏上的《飲酒》（其五）。
（投影）
飲酒（其五）
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
學(xué)生齊讀。
2．回顧初中所學(xué)，初步了解作者。
師：本詩的作者是誰？
生齊：陶淵明。
師：那么，你們對(duì)他的作品（語音強(qiáng)調(diào)）了解多少？ ．．
生1：他寫過《桃花源記》《五柳先生傳》
生2：“種豆南山下，草盛豆苗稀”
生3：那是《歸園田居》
生4：還有《歸去來兮辭》
（全班大笑）
師：很機(jī)靈！那他的作品主要表達(dá)了怎樣的思想內(nèi)容？
生1：厭倦官場(chǎng)
生2：想隱居
生3：喜歡桃花源那樣的生活
師：向往田園是嗎？
生齊：是！
師：認(rèn)識(shí)很統(tǒng)一啊！大家都沒有忘記舊知識(shí)。陶淵明常在其詩文中表達(dá)對(duì)隱居生活的自由、悠閑的向往和追求。今天，我們學(xué)習(xí)他的《歸去來兮辭并序》，這篇文章被后人視為其“告別官場(chǎng)的宣言書”。
（投影）
歸去來兮辭 并序 陶淵明
（以上用時(shí)大約3分鐘）
二、初讀感知，形成印象
1．初讀
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀全文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生放聲齊讀）
師：聲音很宏亮，但是有一個(gè)字音讀錯(cuò)了。正文第二節(jié)第二句“載欣載奔”的“載”應(yīng)讀“zài”，是“一邊??一邊??”的意思。
（以上用時(shí)大約3分鐘）
2．反饋預(yù)習(xí)
師：課前，老師讓大家用一兩句話談?wù)勛约簩?duì)本文思想情感的看法，現(xiàn)在，我將同學(xué)們的看法做了歸納、整理，選取以下兩類：（投影）
本文表達(dá)了對(duì)田園生活的向往，充滿了喜悅之情。
作者的情感并不是單一的，有喜悅，也有憂愁。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)
們就從以上兩點(diǎn)中選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，進(jìn)一步談?wù)勛约旱睦斫猓⒁庖欢ㄒY(jié)合文中的句子，具體分析。你們可以找看法相近的同學(xué)一起討論。
（學(xué)生自由討論，用時(shí)3分鐘。）
三、文本細(xì)讀，體味情感
1．討論第一類看法
師：我們先討論第一個(gè)觀點(diǎn)：本文表達(dá)對(duì)田園生活的向往，充滿了喜悅之情。同意的，請(qǐng)說說依據(jù)，以及你的分析。
生1：我認(rèn)為是。文章第三節(jié)里寫到“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。”這明顯在說自己常常和人聊聊天，種種地，彈彈琴，有的時(shí)候還出去游山玩水，自由自在，可逍遙了。
師：這里的“悅”“樂”“情話”“或??或”“棹”幾個(gè)詞該怎么解釋？生1：“悅”和“樂”都是意動(dòng)用法，“情話”是知心話，（師：這是什么文言現(xiàn)象？）古今異義。老師，還有什么詞？我忘了。
（生笑）
師：不好意思，一下子念太多了。還有“或??或”和“棹”。
生1：哦，“或??或”是“有時(shí)??有時(shí)”，“棹”是撐船
師：有“船”的意思嗎？那么，后面的“舟”又該如何解釋？
生1：那是“劃”或者“撐”的意思，作動(dòng)詞了。
師：有縱情山水之樂。很好，還有嗎？（板書：山水之樂） ．．．．
生2：我覺得?引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏??園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀?這幾句也寫出了作者在家時(shí)的悠閑自得。
師：（如上提問“引”“怡”“眄”“日”“策”幾個(gè)詞的解釋以及用法，此處略。）有閑居之樂。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（板書：安居之樂）提示一下，本文．．．．
除了寫自己耕種閑話、徜徉山水、閑居在家，還寫了哪些事情？比如，第二節(jié)都在寫閑居生活嗎？
生3：還寫了剛到家的情景。
師：通過哪些句子表現(xiàn)？當(dāng)時(shí)心情如何？
生3：“乃瞻衡宇，載欣載奔??僮仆歡迎，稚子候門。……攜幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示高興。
第2 / 6頁
師：很好，這其中還有一個(gè)“奔”字，你們能想象是什么場(chǎng)景嗎？
生七嘴八舌：邊笑邊跑，有點(diǎn)變態(tài)！
（全班爆笑）
師：你們不要
覺得這位同學(xué)說錯(cuò)了，想想，陶淵明這時(shí)已經(jīng)是四十幾歲的中年男子，看到家卻異常得如同一個(gè)孩童，可見他此時(shí)的心情不是簡單用一個(gè)“高興”可以形容的'，那應(yīng)該是？
生齊：欣喜若狂
師：對(duì)了！家里有什么會(huì)讓他如此失態(tài)呢？文章中有說明嗎？
生4：因?yàn)榧依镉小爸勺印?/p>
生5：因?yàn)榧依镉芯坪龋骸坝芯朴住?/p>
生6：因?yàn)榧依镉欣掀拧?/p>
（生大笑）
師：噢？你從哪里看出來的？
生6：酒是他老婆倒的嘛。
師：非常好，你從文本中解讀出了言外之意！家中有可愛的孩子、等候的仆人、知心的妻子，對(duì)陶淵明來說真可謂是享盡什么之樂？生齊：天倫之樂！
（板書：天倫之樂） ．．．．
生7：老師，我還想到一點(diǎn)，作者急著回家，還可以從第一節(jié)最后兩句看出來：“問征夫以前路，恨晨光之熹微”。
師：那么，你覺得這兩句中哪一個(gè)字最有表現(xiàn)力？
生7：“恨”
師：什么意思？
生7：遺憾。
師：要知道，那時(shí)的船只能走那么快，天剛亮是自然現(xiàn)象，正常情況沒什么好遺憾的，作者說“恨”反映了怎樣的心情？生齊：歸心似箭。
（板書：歸心似箭） ．．．．
師小結(jié)：全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。陶淵明顯然是一個(gè)熱愛生活、懂得生活的人。文中有著“自斟自酌”“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的閑適快意；雖然也許有“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的勞累，但是“衣沾不足惜，但使愿無違”，盡享勞動(dòng)之樂，與大自然和諧相處，縱情山水，從中獲得了慰藉和快樂。（板書）
辭官歸家 初抵家門 閑居在家 耕種閑話 縱情山水
歸心似箭 欣喜若狂 天倫之樂、安居之樂 山水之樂
——?dú)w隱之樂
2．討論第二類看法
師：我們?cè)賮碛懻撘幌碌诙惪捶ǎ獾模?qǐng)說說依據(jù)，以及你的分析。 （無人舉手，一片沉默）
師：沒人敢說啊，還是都不同意這一觀點(diǎn)？那我只好先請(qǐng)?jiān)瓉硖岢鲞@一觀點(diǎn)的XX同學(xué)來說說你的思考。
第3 / 6頁
XX同學(xué)：我也說不出什么具體的，就是覺得文章最后一節(jié)的最后兩句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？”里面透露出了天命思想，有種認(rèn)命的味道。如果真的快樂無比，無憂無慮，那還有什么好認(rèn)命的呢？
（學(xué)生鼓掌）
師：如此有想法，還敢說說不出來？應(yīng)當(dāng)要相信自己！XX同學(xué)抓住了文
章的最后一節(jié)的結(jié)句來解讀，這也是一種閱讀方法：一般來說，文章的結(jié)尾與中心有深刻的關(guān)聯(lián)。我們一同來看這兩句。這其中的“聊”是什么意思？
生1：姑且、暫且
師：有什么言外之意？
生2：有種無奈的感覺
師：為什么無奈？
生2：課文里寫了“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，不想追求功名利祿，修仙成佛又沒希望，就只好種種地，寫寫詩，順應(yīng)自然。
（鼓掌）
師：分析的很到位。那其他同學(xué)能從他們的回答中得到什么啟發(fā)嗎？
生3：我覺得作者不是不想追求功名利祿，畢竟古代的讀書人大都都想通過做官實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，而且又有錢拿，又有酒喝??
師：不好意思，打斷一下，你是如何知道這些的？
生3：在序言中，作者提到“公田之利，足以為酒，故便求之”
師：讀得很細(xì)致，我們不能放過文中的序言部分。請(qǐng)繼續(xù)。
生3：可是這官不好做。
師：此話怎講？
生3：當(dāng)時(shí)社會(huì)很注重身份。我記得陶淵明家父親，還是祖父，還是外公（撓頭，學(xué)生笑）還是什么的官也做的蠻大的，但是并不是貴族出身，所以，到了陶淵明時(shí)，他雖然有才華，也沒能坐上什么大官，自然他的志向也就無法實(shí)現(xiàn)了。
師：那你知道他有什么志向嗎？
生3：不知道
（笑）
師：“大濟(jì)蒼生”。你在課后做了很多功課，能以作者的身世來分析文本。同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)！這也是一種閱讀方法，叫“知人論世”，即通過了解作者的經(jīng)歷、作品的時(shí)代背景來幫助解讀文本。
生4：老師，（很急切）我不同意XXX的說法。陶淵明他就是不想做官了。 師：為什么你會(huì)這么認(rèn)為？
生4：你看，課文標(biāo)題，還有第一、三節(jié)開頭兩次說“歸去來兮”，就是在說“回去吧”，重復(fù)出現(xiàn)不就說明他不想做官，很想回家嗎？
師：大家看呢？
生5：我覺得有一定道理。
師：我們要講究證據(jù)，文中有嗎？
生5：有，第一節(jié)“既自以心為形役”
師：“為”在這里怎么解釋，有什么用法？這句話又該如何理解？
生5：“為”表示被動(dòng)，內(nèi)心被形體役使。
師：這里的“內(nèi)心”和“形體”是指實(shí)際中的“心”與“身體”嗎？
生5：應(yīng)該是指志向和行為吧？（不確定）
師：什么行為？
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生5：是做官嗎？
師：正確。“心為行役”，即指志趣意愿被形體（為官的行為）役
使，做出了許多違心而又無可奈何的事情。陶淵明年輕時(shí)也曾有“大濟(jì)蒼生”的“猛志”，但是現(xiàn)實(shí)使他屢遭挫折，最終志向難酬。（簡介陶淵明的出身、經(jīng)歷——三入三出，此處略）
（投影）
?……郡遣督郵至縣，吏自應(yīng)束帶見之。潛嘆曰：‘我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。’即日解印綬去職，賦《歸去來》 ——《宋書?陶潛傳》
?少無適俗韻，性本愛丘山?——《歸園田居》（其一）
?質(zhì)性自然?——《歸去來兮辭并序》
所以，他一次次發(fā)出呼告“歸去來兮”，以求從行動(dòng)上、思想上真正歸來。師：可見，作者真的還是有煩惱的。那么，文中還有哪些句子透露出與“樂”不一樣的情感？
生1：“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。
師：有什么不一樣的情感？
生1：不知道
師：看來你只是抓住了瞬間的感覺是嗎？那其他同學(xué)能說說看嗎？
生2：因?yàn)椤鞍痢本褪恰肮掳痢保褪强床黄饎e人。
師：是看不起別人，還是沒人能理解？
生2：應(yīng)該是沒人能理解。
師：為什么沒人能理解？他不是說“悅親戚之情話”嗎？
生3：但是他們都是農(nóng)民，不懂他讀書人的真正想法。
師：看來是“古來圣賢皆寂寞”啊。那他又為什么會(huì)有“孤傲”的情懷呢？ 生4：清高唄
（生笑）
師：說得好！還有嗎？
（沉默，不能回答）
師：提示一下，下文還寫道“門雖設(shè)而常關(guān)”，這又暗示了什么？
生5：他在享受孤獨(dú)。
師：“享受”這個(gè)詞用得非常棒！“傲”字寫出了中國文人的清高與孤寂，體現(xiàn)一定的道家思想；“常關(guān)”也直截了當(dāng)?shù)亟沂玖嗽娙说呐c世隔絕。但正是這種孤獨(dú)使他獨(dú)善其身，保持了本真，無怪乎蘇軾如此評(píng)價(jià)：
（投影）
欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以去之為高。饑則叩門而乞食；飽則雞黍以迎客。古今賢之，貴其真也——蘇軾《書李簡夫詩集后》
生6：那“引壺觴以自酌”中的“自酌”算不算表現(xiàn)了“享受孤獨(dú)”？
（這時(shí)，下課鈴響了）
師：當(dāng)然可以。這一句話既有著自由自在的悠閑，又有些許自斟自酌、無以為伴的孤獨(dú)與苦悶。時(shí)間過得真快，同學(xué)們正漸入佳境，分析是越來越精彩了，可惜時(shí)間不允許了。其實(shí)，文中還有很多句子值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，像文中的五
個(gè)反問句，像“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”．．．．．．．．．．“樂琴書以消憂”“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”（加點(diǎn)字為重讀）等等，課．．．．．．．
后我們可以進(jìn)一步分析一下。
3．總結(jié)
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的確，我們從文章中讀出了詩人辭別官場(chǎng)、歸隱田園的愉快輕松，讀出了家人團(tuán)聚、琴書相伴的寧靜淡泊；讀出了返璞歸真、頤養(yǎng)天年的自足自安；讀出了特立獨(dú)行、逍遙于世的自由自在。但不可否認(rèn)的是，我們?cè)诟惺芴諟Y明歡樂的同時(shí)，也體悟到了作者流露出的時(shí)不我與的惆悵、惋惜，年華已逝的憂愁、無奈。所幸的是，作者在經(jīng)歷了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾苦惱之后，悟出了順應(yīng)自然、樂天安命的人生真諦。
（投影）
歸隱之樂 樂天安命 樂中隱憂
在短短百來字中，詩人選取頗具代表性的生活場(chǎng)景和畫面，用樸實(shí)自然的語言打動(dòng)人心，所以后世大家紛紛對(duì)此文作出評(píng)價(jià)：
（投影顯示）
兩晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已——宋?歐陽修
沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?——宋?李格非
兩晉文章，此其杰然者——明?歸有光
陶淵明已經(jīng)成為中國士大夫擺脫挫折升華人生價(jià)值的一座精神堡壘，他的言行也成為后世眾多士大夫們自覺或不自覺學(xué)習(xí)的對(duì)象。像“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白，像感悟人生樂觀曠達(dá)的蘇軾，都或多或少受到他思想的影響，而這篇《歸去來兮辭》也成為了一篇千古名作。
四、作業(yè)布置
1．熟讀成誦。
2．整理本課實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
3．對(duì)還來不及分析的句子（前面已經(jīng)提過）同學(xué)們?nèi)芜x三句，做出分析品評(píng)，字?jǐn)?shù)150字左右，下節(jié)課交流。
五、《歸去來兮辭 并序》執(zhí)教感言
作為一堂語文教學(xué)公開課，如何體現(xiàn)課堂的簡單高效是我思考的重點(diǎn)。于是我便根據(jù)本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發(fā)的真摯情感”把教學(xué)目標(biāo)鎖定在兩個(gè)方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學(xué)目標(biāo)具體、明確。
為解決課時(shí)與內(nèi)容的矛盾，我利用預(yù)習(xí)作業(yè)布置，集中學(xué)生意見，確定探討方向，避免學(xué)生們泛泛而談，以追問方式深入文本，引導(dǎo)大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，將繁瑣
的文言字詞理解融入文本分析之中，既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的文體特點(diǎn)，做到簡化教學(xué)程序，突出重難點(diǎn)。
最后，在文本解讀中，以知人論世的方法加以引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、詩句以及評(píng)論，擴(kuò)大本課外延，以新知促進(jìn)舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也只是預(yù)設(shè)了幾個(gè)“主問題”，盡量避免預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，力求給學(xué)生留下生成的可能與空間，在學(xué)生回答的過程中，不斷追問，催生精彩。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，提問還是太細(xì)太多，以至耽誤了一定教學(xué)時(shí)間；而且有時(shí)前后兩個(gè)觀點(diǎn)的分析銜接顯得較為生硬、空泛，導(dǎo)致了學(xué)生暫時(shí)的沉默。由此可見，作為一名語文教師，一定要廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，以便對(duì)文本的解讀能更加全面深入，切實(shí)了解學(xué)情，這樣才能更靈活的引導(dǎo)學(xué)生，更自如地駕馭課堂。
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