《鴻門宴》教學實錄

《鴻門宴》教學實錄1

　　師：同學們，大家好！讓我們一同先來讀兩首詩，好嗎？

　　生（學生顯得很興奮）：好的！

　　（PPT: 垓下歌 項羽

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，

　　安得猛士兮守四方。)

　　師：那我們一起來連讀兩遍。

　　(學生齊讀詩歌兩遍。)

　　師：很好，第二遍明顯比第一遍要好，充滿了情感，說明大家已經體會到了詩歌中所蘊含的情感，那么通過這兩首詩，你們讀到了些什么呢？

　　生：項羽是一個“力拔山兮氣蓋世”的大英雄，可是“時不利”、“騅不逝”，最終“奈若何”無可奈何的結局。

　　生：兩首詩中都使用到了“兮”字，可能是一種詩歌的形式要求吧。

　　生：劉邦功成名就，榮歸故里。

　　師：說的真好，“兮”字是“楚辭體”詩歌所特有的標志，等我們學習了必修三屈原的《離騷》之后，大家就會有所了解的。偉大的英雄最終沒有成功的確是一種歷史的遺憾，那么大家不禁要問，為什么會這樣呢？難道項羽真的一點機會也沒有嗎？那好吧，我們今天就一同走進《鴻門宴》中，一探究竟吧。

　　（PPT出示課題及作者：《鴻門宴》 司馬遷）

　　師：什么是“鴻門宴”呢？

　　生：在鴻門開的一場宴會。

　　師：好的，既然是一場宴會，那么我們可以粗略地將它分為幾個部分？

　　生：三個部分，宴會前的準備——宴會中的情況——宴會后的結果。

　　師：非常好，我們就按照他的思路來，把文章也分為三個部分去學習。我們先來學習文章的第一部分：宴會前——幕后活動。

　　師：文言文的學習，我們大體可以按照這樣的思路來學習。

　　（PPT：一、解字詞，完成積累；

　　二、品文意，理解形象；

　　三、析手法，鑒賞評價；

　　四、積材料，提升寫作。）

　　師：我們就按照這樣的思路來一起學習吧，我們先來讀文章的第一、二段。你們喜歡什么樣的朗讀方式，個人讀，齊讀還是其他方式？

　　生：先齊讀，然后再讓讀得好的同學再讀一遍。

　　師：好的，那我們就一起來讀。

　　（師生齊讀文章的第一、二段，再由班里兩名朗讀水平較高的學生各讀一段。）

　　（PPT:讀準并積累這些字音

　　饗（xiǎng）士卒 說(shuì)項羽 美姬(jī)

　　鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì)）

　　師：剛才讀的過程中，有兩個字的讀音有問題，大家也發生了爭執，“毋內諸侯”中的“內”和“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”，這兩個字都是通假字，那到底該怎么讀能呢？

　　（學生爭執，各種讀法都有。）

　　師：“內”通“納”，“納”是本字，而“內”是借字，在這里只是臨時借用，所以通假字必須讀本字，這里應該讀nà；同理“蚤”通“早”，也必須讀zǎo，大家明白了吧。

　　師：既然讀已經沒有問題了，那么現在我們就開始借助課下的注釋，疏通文意，將不明白的地方做好標記，可以同桌互相討論，或者隨時向我提問，也可以寫到黑板上來我們大家一起商量。

　　（學生有的自主學習，有的同桌交流，有的上黑板寫出不懂或者翻譯不通的文句；教師或傾聽或給予適當的暗示。）

　　(學生寫在黑板上的問題：沛公欲王關中。皆為龍虎，成五采。\急擊勿失。具告以事。\毋從俱死也。為之奈何？\項伯殺人，臣活之。吾得兄事之。\所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。)

　　師：好了，黑板上的問題可真不少啊！有人能幫我解決一些嗎？我最多只講解五個，你們可要把握機會啊，熱烈歡迎，誰先來？

　　生：“沛公欲王關中”是說：沛公也就是劉邦想要在關中稱王，這里的“王”是名詞活用做動詞，是稱王的意思。

　　師：謝謝，請坐。老師補充一點“王”作動詞時，應該讀wàng。

　　師：不知道大家注意了沒有，剛才這位同學的翻譯踐行了我們文言直譯的要領，將單音節的字譯成了雙音節的詞，特別是實詞，必須這樣。非常好，同樣的方法我們也就可以解決“急擊勿失”了，誰來試試？

　　生：趕快攻打他不要失去機會。

　　師：太棒了，就是這樣。

　　生：“具告以事”可以調整成“以事具告”，把這件事全都告訴了他。

　　師：非常好，這是一個倒裝句，具體地說是介賓短語后置了，需要還原回來放在動詞的前面，同時這個句子還省略了主語和賓語，完整的翻譯是：（項伯）把這件事全都告訴了（張良）。所以我們在翻譯文言時，可以通過“增、刪、留、換、調”的方法，使我們所要翻譯的句子變得更加通順。

　　生：“毋從俱死也”這里“從”后面省略了“之”字，代指的是劉邦，項伯對張良說：你不要跟他一起死。

　　生：“皆為龍虎，成五采”這個句子里的“采”字，是不是應該通假成“彩”呢？可是書上沒有說明。

　　師：太好了，說明你們在認真地思考，的確如你所說，這個字可以通假為“彩”。因為從漢字造字開始，凡是有“彡”，讀shān ，它就表示須毛和畫飾的花紋，都是外在的能夠看得到的。比如：人的“須”，我們的“形”體，衣服的色“彩”，老虎的花紋“彪”，表彰的“彰”等等。大家在初中學過的“永州之野產異蛇，黑質而白章”的“章”就通“彰”，需要加三撇，是花紋的意思。所以這里的“采”字就通“彩”，五顏六色。大家明白了嗎？

　　（學生都露出了豁然開朗的笑容。）

　　師：那剩下的句子我來提示大家吧，“為之奈何？”中的“為”是介詞“對”，“之”是代詞，代這件事，“奈何”是“怎樣、如何”的意思。大家一起說。

　　生（齊說）：對這件事該怎么辦呢？

　　師：很好么，就是這樣的，那我們繼續。“項伯殺人，臣活之。”表面上看：項伯殺了人，我活著。這兩個句子之間就沒有關系了，那這兩個句子之間怎樣才能有關系呢？

　　生：我使他活，我救了他。

　　師：這就對了，這就是“使動用法”，主語“臣”使得賓語“之”具備了謂語“活”的狀態，所以這兩個句子之間便有了關系，同時也使得項伯和張良之間產生了關系？

　　生：張良是項伯的救命恩人。

　　師：那項伯應該怎么辦呢？

　　生：涌泉相報，以死相報。

　　師：很好，我們繼續看“吾得兄事之”，這里首先注意“得”是需要、必須的意思；其次“兄”是這里的關鍵，是名詞活用做狀語，像……一樣，像兄長一樣；最后“事”作動詞對待、侍奉的意思。這句話還是大家一起說吧。

　　生：我必須像兄長一樣地侍奉他。

　　師：好的，我們一起來看最后一句“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”，首先從句式上看是什么句式？

　　生：“者也”為標志的判斷句，翻譯成：……是……的模式。

　　師：很好，“所以”也是一個較為固定的結構，一般有兩種用法：一種是，……的原因；另一種是，用來干……的人或物。“非常”是一個古今異義，這里的意思是：意外的變故，今天我們通常把這個詞當副詞使用，用來表示程度。好了，我們大家一起來翻譯這最后一個句子吧！

　　生：派遣將領把守函谷關的原因是防備其他盜賊的出入和意外的變故。

　　師：還有什么問題嗎？

　　生：“孰與君少長？”這個句子該怎樣譯呢？

　　師：對，這個句子也變形了，它的基本形式你們很熟悉，我提示一下初中時學過的《鄒忌諷齊王納諫》中“我與城北徐公孰美？”怎么譯的？

　　生：我和城北的徐公比誰更漂亮呢？

　　師：那這個句子就應該是？

　　生（齊說）：你與項伯孰長孰少？你和項伯比誰大誰小呢？

　　師：很好，還有嗎？

　　（學生默然）

　　師：好的，既然大家沒有什么問題了，那我們就一起進入緊張激烈的故事情節吧！

　　（PPT：了解相關背景：

　　前209年 7月陳涉起義，9月項羽、劉邦起事。

　　前208年 6月立楚懷王為共主，12月陳涉死。

　　前207年 8月秦二世為趙高所弒，子嬰為王。

　　前206年 10月子嬰降劉邦，12月會與鴻門。

　　前203年 9月劉邦、項羽講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。

　　前202年 12月項羽兵敗垓下，烏江自刎。）

　　師：《史記》最擅長把人物放在尖銳的矛盾沖突中去塑造，故事一開始就緊張的讓人喘不過氣起來。擁有四十萬軍隊的項羽與僅僅只有十萬人馬的沛公，可謂實力相差懸殊。再加之不同于一般流言蜚語的沛公的左司馬曹無傷的“告密”，直接將沛公置于命懸一線的境地。項羽聽到這樣的消息后會怎樣做呢？

　　（板書：無傷告密）

　　生：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”坦率勇猛，憑借著自己占有的絕對優勢，又是楚王后裔，不會把沛公放在眼里，驕傲自大。

　　師：為了堅定項羽滅掉沛公的決心，亞父范增又是怎樣獻計的？提示大家，你的'分析必須緊扣文本，一定要有理有據。

　　（板書：范增獻計）

　　生：沛公由一個“貪財貨、好美姬”的市井小人一下子變成了一個“志不在小”的領袖，范增于是提醒項王小心，或者說是警醒他，千萬不可大意。

　　生：古人非常迷信，范增故意說“龍虎之氣，成五采”，目的還是想要引起項羽的高度重視，千萬不可小視劉邦。

　　生：“急擊勿失”的言外之意就是抓住目前最有利的形式，趁自己的實力遠遠超過沛公的時候將其消滅，避免后患無窮。

　　生：可見范增對沛公的了解是很深入的，也可以看出范增絕不是等閑之輩。

　　師：太好了，你們有理有據地還原了那個緊張的場景，所以說在曹無傷和范增兩人的“合力”之下，沛公必死無疑了，可是為什么他最終還能統一天下，建立大漢王朝呢？關鍵的轉機又在哪里?又是誰改變了這一切的呢？

　　生：項伯和張良。

　　師：那他們兩個人又做了些什么呢？

　　生：項伯告密。“夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事”因為張良對項伯有救命之恩，所以項伯要借此機會來報恩。

　　（板書：項伯告密）

　　師：可以看出項伯是一個怎樣的人？

　　生：講義氣，重感情，不忘舊恩的人。

　　師：那張良是怎樣做的呢？

　　生：“沛公今事有急，亡去不義，不可不語”可見張良也是一個講義氣，對沛公忠心耿耿的人。

　　師：沛公聽到這樣的消息之后有什么反應？表現了怎樣的性格特征？

　　生：沛公大驚，曰“為之奈何？”十分害怕，不知道該怎么辦呀！可見他是一個十分懦弱，沒有主見的一個人。

　　師：請坐，這樣的分析我個人覺得有些片面，我有點不同的理解，老師先補充一點東西，劉邦曾經這樣評價過自己，“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”也就是說，我出謀劃策比不上張良；保護國家，安撫百姓，發放軍餉，有充足的補給我比不上蕭何；統帥百萬大軍，打仗一定勝利，我比不上韓信。這三個人都是少有的人才，我能用他們所以我能夠得到天下。這樣看來劉邦絕對不是一個懦弱，沒有主見的人，而是一個很有主見，知人善用的人。這樣寫劉邦很可能有太史公個人的情感取向。所以，這也提示我們大家對人物形象的分析要全面的看待，動態的去評價，千萬不敢以偏概全。

　　生：劉邦很圓滑，當他得知張良對項伯有救命之恩時，立刻讓張良“要項伯”，“吾得兄事之”好好地恭恭敬敬地“卮酒為壽”招待人家；然后又“約為婚姻”，很自然的就成功地拉攏了項伯，這種情況下項伯就肯定會替劉邦說話的。

　　生：我接著他剛才的話說，項伯是項羽的叔父，肯定在項羽的面前是有分量的，這種情況下項伯必定會替劉邦說話，就像課文中所說的“今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，項羽又是一個很講義氣的人，所以聽完這些話后項羽也就很自然的答應了。

　　生：我覺得劉邦很聰明，很巧妙地利用好了項伯這顆棋子為自己服務，幫助自己化險為夷，走出了困境。

　　生：我覺得劉邦很狡猾（學生們笑），他明明有稱王的想法，文中說“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，雖然是鯫生說的，但這何嘗又不是劉邦最真實的想法呢？后來又能夠利用項伯幫自己，不也正是他高明的地方嗎？

　　師：還有嗎？說出你們的想法，太精彩了！

　　生：我想說說項羽，前面“大怒”，當他聽完項伯的話之后就立刻“許諾”，這也太容易相信別人了吧，這也預示了他最后的悲劇結局。

　　（板書：劉邦訂策）

　　師：我完全同意你的觀點，的確如此，所以很多評論家都說項羽的悲劇是性格悲劇而不是社會悲劇，這也是無法改變的。另外，老師再告訴大家，《史記》還善于通過對比的手法，劉邦和項羽，張良和范增，曹無傷和項伯等等，不同身份的角色都形成對比，從而突顯出人物的性格特征。你們看是這樣的嗎？

　　生：是。

　　師：時間好快啊，因為《史記》太精彩了！真不愧是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，這么短的時間內，我們無法領略到它所有的魅力。僅僅一個開篇就如此的精彩，后面的兩部分一定更加扣人心弦，希望大家能按照剛才我們學習的方法，自己先探究一下后面的內容吧。好的，下課！

《鴻門宴》教學實錄2

　　一、導入

　　師 人們常說“滄海橫流方顯英雄本色”，鴻門宴上錯綜復雜的的斗爭顯示出哪些人的英雄本色呢？（板書“英雄”）今天我們一起學習《鴻門宴》3-4節，共同研究這個問題。

　　二、教學過程

　　（一）初讀課文

　　師 請同學們大聲讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。

　　生 （大聲讀課文）

　　師 請一位同學讀第3 節。請一位同學評價讀的效果。

　　生 讀音較準確，停頓也較好，不足之處是感情不夠。

　　師 比如劉邦項羽初見面說的第一句話，應該怎么讀能讀出感情呢？你能讀一遍嗎？

　　生 （讀劉邦項羽初見面說的第一句話）

　　師 讀這句話怎樣才能讀出感情呢？請同學們看課件的一段材料（展示課件材料），這是中華書局1963年版，也是人教版教材采用的版本，和山東人民版的教材相比有一處標點不同。請注意看是哪一處？

　　生 “令將軍與臣有郤”后山東人民版教材是省略號，人教版教材是句號。

　　師 使用句號和省略號有什么區別呢？

　　生 省略號說明劉邦話還沒有說完，項羽的性格比較急躁。

　　師 劉邦和項羽的話誰說的聲音較大？誰說的語速要快？

　　生 劉邦應該說得聲音低，項羽的話應該聲音較大。因為劉邦是來道歉的。

　　師 哪個字說明時來道歉的？

　　生 “至鴻門，謝曰”中的“謝”字。

　　師 所以我們了解了人物的性格特點，對文章有了整體的把握就可以讀出感情。

　　（二）再讀課文，研究錯綜復雜的矛盾沖突

　　師 我們剛才談到鴻門宴上的斗爭錯綜復雜的，請大家速讀兩節課文，找出矛盾沖突比較劇烈的地方。用簡練的語言概括。

　　生 1.范增用眼睛示意，多次舉玉玦。

　　2.項莊舞劍意在沛公。

　　3.樊噲闖帳。

　　4.樊噲斥責項羽。

　　這些沖突可謂一波三折。同學們以后研究較為復雜的矛盾沖突時，可以采用這種方法。通過矛盾沖突展示人物性格是一種常用方法。

　　（三）三讀課文，研究細節描寫

　　師 表現人物還要通過細節描寫，比如動作，語言，神態等等。

　　請大家再研究課文，思考兩節里哪個細節給你留下深刻的印象，并說說為什么給你留下深刻印象。

　　生 1.項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此?”

　　心地坦蕩，沒有城府。

　　2.范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

　　顯示出范增的決心，項王的猶豫和婦人之仁

　　3. 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。

　　項羽不善于用人，內部意見不統一

　　4.披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。

　　勇敢堅強，夸張的寫法。劉邦善于用人。

　　5.勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。

　　和劉邦說法完全相同，說明事前開了會，準備充分。慮事周密。

　　師 有兩個細節是老師研究課文的時候印象特別深刻的。一個是“范增數目項王”，目是用眼睛示意，加入我就項王，我想請一位同學用眼睛示意我“殺”劉邦。

　　生 （眼睛斜視，來示意）

　　師 通過同學的示意我們就能很好地了解當時的情況了。還有一個細節想請一位同學演示。“常以身翼蔽沛公”。什么叫“翼蔽”？

　　生 像鳥的翅膀一樣擋著。

　　師 胳膊怎么會像翅膀一樣呢？

　　生 上下活動啊.

　　師 請同學們考慮一下秦漢時期的衣服，比較寬大，抬起來就很像翅膀，也許不需要來回舞動。

　　（四）四讀課文，分析真正的英雄

　　師 楚漢相爭最主要的人物是劉邦項羽。誰是真正的英雄（板書英雄劉邦、項羽），自己找三個以上的句子，分組討論，找出一個同學，板書在黑板上，講解三個句子，闡述理由。其他小組也可以就這三個句子提出自己的`不同意見。

　　生 劉邦英雄說

　　1.樊噲-與之同命，說明劉邦善于用人，側面描寫。

　　2.然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。說明能言善辯，審時度勢，能屈能伸。

　　3.沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近。軍紀嚴明，理想遠大。志向遠大。

　　項羽英雄說

　　1.項王默然不應。做事光明磊落，耿直正派，不搞陰謀詭計。或者說明他不屑采用這個方法，堅信自己可以戰勝劉邦。很自信。（反對意見：優柔寡斷，婦人之仁。考慮不周到，不善于用人。缺乏政治頭腦。）

　　2.項王曰：“壯士！能復飲乎？”英雄惜英雄，光明磊落。

　　3.未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！說明項羽重信義。說了就應該做到。不能言而無信。

　　師 同學們有不同看法很正常。只要有自己獨到的思考，言之有理都是我們應該鼓勵的。老師在《濟南時報》看到一篇《山東漢寫書叫板易中天》文章，（展示課件）

　　易中天《漢代風云人物》一書中，劉邦是個“無賴”、“地方小混混”、“愣頭青”、“大流氓”、“游手好閑，只知道吃喝嫖賭”、“成天只知道找女人”，是靠“運氣好”、“膽子大”才當上皇帝的。

　　陳瑞紅，他寫出一部50萬字的《大風長歌：發現一個真實的劉邦》，“對他的評價不僅沒有達到應該達到的那種高度，反而把他的形象弄得十分灰暗。這是對真實歷史的誤讀，更是對劉邦這位偉人在天之靈的褻瀆。”

　　兩種觀點完全不同，只要言之有理即可。

　　如果不以成敗論英雄的話，老師個人的觀點認為項羽是個真正的英雄。

　　項羽也有很多缺點，比如不善于用人，優柔寡斷等等，項羽的悲劇可以說是個性格悲劇。法國哲學家薩特說，是懦夫把自己變成懦夫，英雄把自己變成英雄。項羽有缺點的性格成就了一個失敗的英雄。他有力拔山兮氣蓋世的豪情，也有虞兮虞兮奈若何的柔情。他做事光明磊落，活得有尊嚴；自刎烏江，死得很壯烈。臨死前 “天亡我也”一聲嘆息，司馬遷痛惜他“不自責”、“不覺寤”，錢鐘書贊賞他的“不服氣”、“意未平”。

　　他在天地之間書寫了一個大大的“人”字。多少年以后，南宋的詞人李清照想起這位英雄，寫下一首著名的詩。

　　讓我們齊讀這首詩歌。(展示課件李清照《夏日絕句 》)

　　生 （齊讀“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”）

　　師 課后的作業寫一篇小論文，題目就是《項羽——真正的英雄》或者《劉邦——真正的英雄》。這節課我們就一起研究到這里。下課。

　　生 老師再見。

《鴻門宴》教學實錄3

　　關于背景介紹（略）

　　師：本節課是一堂聽讀課。請同學們先聽錄音，注意聽清字音和句讀，聽出語氣。（教師放錄音，約十五分鐘）

　　師：下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優于默讀──它能培養語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音，比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。重點朗讀前四段，特別是第三、四兩段，最好能熟讀成誦。（教師巡視幾圈后，板書學生容易讀錯的字、詞）。

　　師：（詢問幾位同學讀的情況）好。請同學們停一下，我們請兩位同學起來朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時候能體現出作品中不同人物的不同性格特征，也請在座的同學評論一下這兩位同學朗讀的水平。

　　生甲：（略）

　　生乙：（略）

　　生丙：評論（略）

　　師：總結（略）

　　師：本文篇幅較長，但語言用的基本上是古白話，因此較為淺顯，課堂上我們就不串講了。課下請同學們認真梳理字、詞、句，找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語，用特殊標志標出來。同時完成課后“思考和練習”二、三，下節課檢查。

　　師：這節課主要完成兩個任務：第一是檢查同學們的作業情況；第二是分析一下項羽這個形象。好，先找5位同學說說作業。（師生共同解決并落到實處）。

　　生甲：通假字有：距通拒、內通納、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。

　　生乙：異義詞有：山東、非常、河北、河南；雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。

　　生丙：活用詞有：軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。（活用情況解說略）

　　生丁：成語有：秋毫無犯；項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉；勞苦功高。

　　生戊：“思考和練習”二、三（略）。

　　師：作總結（略）。

　　師：下面給同學們5分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

　　生：復述（略）。

　　師：評價學生的復述情況（略）。

　　師：這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。（教師巡視指導）

　　師：（視學生完成情況）下面我們一起來分析項羽這個形象。哪一位同學先說？

　　生甲：項羽是一個年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。

　　師：很好，請你具體說一說。

　　生甲：比如他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，就勃然大怒，一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門說了一番謊話后，他又洋洋得意（“料你劉邦也不敢”），不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來。

　　生乙：項羽還有剛愎自用、優柔寡斷的一面。

　　師：請解釋一下。

　　生乙：這集中表現在宴會上，范增多次示“玉塊”，他都置之不理，覺得劉邦已謝罪，不必再追究了；還有他聽說劉邦逃走，也仍然泰然處之。

　　生丙：項羽還有妄自尊大的一面。宴會上的座次就表現出了這一點。

　　生丁：……

　　生戊：……

　　師：剛才，同學們的分析都很有道理，從不同角度評論了項羽的思想性格特征，這說明同學們朗讀課文起了作用，分析人物動了腦筋。關于另一個人物劉邦，請同學們課下討論。

　　師：（上課前發下作文紙）上一節課我們集中分析了項羽的性格特征，對這個人物的定位和把握已經有了眉目。這一節課我們就寫一篇人物評論，副標題是：淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫（板書）。也就是說作者是用什么手法來塑造這個人物形象的。要求不少于600字，35～40分鐘。最后拿出一點時間，找兩位同學起來讀一讀，再簡單講評。（寫作時間略）

　　師：（學生讀作文略）剛才，兩位同學的評論都比較準確，思路開闊，并且持之有據，分析能自圓其說，還是很不錯的。關于文學作品中的人物評論，我們可以分析人物的思想性格特征，也可以評論作者塑造人物的手法，還可以評論作者塑造這個形象的典型意義等等。角度很多，但都必須做到敘議結合、評析結合（板書這8個字并簡單解釋）。通過這次作文練習，同學們可以有個大體認識了，今后在寫文學評論的時候，就不會再感到陌生了。

　　師：課后作業是背誦下面三首詩，領會三首詩的作者對項羽的不同態度和感情。也可以跳出課文，站在更廣闊的歷史背景之上，寫一篇人物評論，題目是“另眼看項羽”，寫在周記本上。

　　亭唐·杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　宋·李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　附：

　　生動形象栩栩如生──淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫

　　項羽，是司馬遷成功刻畫的一個“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如，垓下之圍時自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸，但是他在鴻門宴上剛愎自用性格的表露無遺，卻暗示了他最終的失敗。

　　鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下，每個人物的性格特征都表現得淋漓盡致，尤其是項羽的輕敵自大、優柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個形象的呢？

　　首先，傳神的語言和動作描寫。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多，卻很能表現他的性格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的勸說后，大怒，決心“擊破沛公軍”，充分體現了其糾糾武夫的直率性格。可是當他聽到項伯所說“今人有大功而擊之，不義也”時，又立即改變了主意，答應“善遇”劉邦，并且告訴劉邦“此曹無傷言”，以至后來樊噲闖帳，禮遇有嘉。這一切充分體現了其沽名釣譽、寡謀輕信，在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協的軟弱性格。宴會上范增多次示意殺劉邦，項羽置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他視若無睹。到樊噲闖帳，怒目而視，他不但沒有暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展現了他優柔寡斷的性格。

　　其次，出色的細節描寫。鴻門宴中，“項王、項伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐，張良西向侍”的座次，表現了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言：驕兵必敗。果然，鴻門宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時機。

　　此外，鮮明的對比描寫。一方面表現在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的'態度上，反映了他的有勇無謀和優柔寡斷；另一方面是項羽與劉邦的對比，反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是項羽與范增的對比，如結尾對劉邦所送禮物的不同表現：項羽安然收下，范增摔在地上，并用劍剁碎。范增的堅決果斷，反襯了項羽的優柔寡斷、自命不凡；范增老謀深算，更體現出項羽的幼稚輕率、不善權謀。

　　司馬遷用傳神的語言、生動的細節、鮮明的對比，寫出了波瀾起伏的鴻門宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

　　本課教學脈絡清晰，層次分明，既照顧全面，又突出重點，著力發展學生的朗讀、欣賞和評價文言文的能力，以及寫作能力，整個教學顯得非常“實”。35－40分鐘寫600字，要求是否偏高？

《鴻門宴》教學實錄4

　　【教學目標】

　　１、了解課文中出現的詞類活用、特殊句式等文言現象。

　　２、了解作者對人物性格的揭示，體會人物性格特點在其政治軍事生涯中的作用。

　　３、學習課文塑造人物形象的方法。

　　４、培養把握、歸納文言現象的能力和文言文翻譯能力。

　　５、培養實事求是的評論歷史人物的能力。

　　６、訓練語言表達能力。

　　【教學重點】

　　１、歸納文言現象的能力。

　　２、學習通過人物語言、行動展示人物個性的方法。

　　３、客觀評價文中人物的能力。

　　【教學難點】 提高文言翻譯能力和歸納文言現象能力。

　　【教學時數】 一課時。

　　【教學工具】 多媒體平臺 POWERPOINT課件

　　【教學過程實錄】

　　一、創設情境，導入新課

　　師：上課之前請同學們先來看一首詩。（課件顯示《垓下歌》）大家知道是誰寫的嗎？

　　生眾：項羽。

　　師：寫于什么時候呢？從這首詩我們可以看出什么來呢？

　　生眾：戰敗自刎前。

　　生１：項羽自大。

　　生２：項羽戰敗，感慨“天不助我”。

　　師：對，自命不凡的項羽面對殘兵敗將，寶馬愛姬，發出英雄氣短，天不助我的慨嘆。究其原因，是他麻痹大意，決策錯誤，鴻門宴上縱虎歸山，釀成千古遺恨。鴻門宴拉開了楚漢相爭的序幕，也預示了結局。今天我們就一起來學習史傳文學名篇《鴻門宴》。

　二、相關知識

　　師：現在請同學來簡單介紹司馬遷和《史記》。

　　生１：司馬遷是西漢史學家、文學家、思想家。《史記》是偉大的.歷史著作，也是優秀的文學作品，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　師：好，簡單而明了。再請同學來介紹歷史背景。

　　生１：發生在秦末，項羽設宴招待劉邦，想借機殺死劉邦。

　　生２：劉、項合力攻打秦國，并約定“先入關者王之”。劉邦先破咸陽，項羽后來，揚言要同劉邦開戰。他聽從謀士的建議，在鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。這是楚漢相爭的開端。

　　師：說得不錯。從某種意義上來說，項羽在鴻門宴上的失敗已經預示了他未來的悲劇結局。

　　三、疏通文句，歸納語法現象

　　師：現在請同學們先獨立閱讀課文，疏通文意，聯系語境推測陌生字詞的意思，在有疑問的地方作記號；然后再以四人為一小組，互相釋疑，并合作歸納出文中的語法現象，如通假字、詞類活用、特殊句式等；最后將小組無法解決的問題整理出來，等一下由其他同學來解答。（學生開展活動，教師巡視指導。）

　　（時間到，學生質疑。）

　　師：現在是提問時間，各組可派一代表提出你們的問題。

　　生１：第一段“軍霸上”的“軍”是什么意思？

　　生眾：駐扎，名詞用做動詞。

　　師：對，“軍”后面省略了介詞“于”。

　　生１：“因善遇之”的“因”和“遇”是什么意思？

　　生眾：因此；招待。

　　生２：“因”是趁著。

　　師：對，“因”應該解釋為趁著。整句的意思是“趁著他來好好招待他”。

　　生３：“若入前為壽”怎么解釋？“從百余騎來見項王”的“從”是跟從嗎？

　　生４：翻譯成“你上前去給他祝壽”，“壽”是名詞用作動詞；“從”是使動用法，使……跟從。

　　生２：“大禮不辭小讓，大行不顧細謹”中的“辭”和“細謹”是什么意思？

　　生５：講究；細枝末節。

　　生６：“誰為大王為此計”里兩個“為”。

　　生眾：替；制定。

　　師：不錯，還有嗎？

　　生眾：“何辭為”的“為”。

　　師：這里它是做句末語氣詞，呢。

　　生７：“臣請入”的“請”是請求嗎？

　　生８：不是，是謙敬副詞，請允許我……

　　生９：“吾得兄事之”“兄”怎么解釋？

　　生眾：名詞做狀語，相對待兄長一樣。

　　師：對。文中相同用法的字還有哪些？

　　生眾：翼，夜。

　　師：很好。還有疑問嗎？

　　（終生搖頭。）

　　四、了解故事情節，分析人物性格

　　師：我們已經將文章的疑難字詞解決了，現在我們就一起進入宴會中，看看究竟發生了什么事？在事件當中各個主要人物是怎么表現的。先請同學配合課件顯示的圖片講述故事的發展。大家認真聽，指正錯誤。

　　生１：劉邦破秦，他的屬下曹無傷去向項羽告密說劉邦要獨據關中，項羽大怒，謀臣范增獻計鏟除劉邦。項營內也出叛徒，項伯夜訪張良，告知此事。劉邦和他約為兒女親家。

　　生２：……（沉默）

　　生３：第二天劉邦帶人到項羽處巧言請罪，項羽設下鴻門宴。宴會上項莊舞劍，要借機刺殺劉邦。自始至終項羽都似旁觀者，對范增的暗示，項莊的行為，都熟視無睹；對擅自闖入的樊噲不僅不加責備，還贊賞有加，賜肉賜酒；最終劉邦逃脫，回去后殺死曹無傷。

　　師：是否有補充？

　　（眾生搖頭。）

　　師：雖然講得很簡單，卻也將主要的情節描述出來了，但是還沒能描述出宴會的緊張氣氛。作者將人物放于一個充滿激烈矛盾沖突的環境中，通過人物各具特點的言行來表現人物性格，現在就請大家來試做分析。

　　生１：我來說項羽。我認為項羽直率豁達，有君子之度。他不會耍計謀，對劉邦謝罪的說辭深信不疑，并且原諒了他，打消了殺他的念頭；還將告密者告訴劉邦。

　　師：我們確實可以感受到他的寬宏大量，但是這種時候寬宏大量十分合適？

　　生２：這正是項羽的致命傷。他太自大了，太輕信了，也太輕敵了。可以說是有勇無謀。劉邦假惺惺的謝罪，正好滿足了他的虛榮心，輕易的原諒無異于縱虎歸山；而供出曹無傷則是自斷內線。失敗是必然的。相比之下劉邦就顯得圓滑機警，能屈能伸。

　　生３：我覺得項羽很豪爽。他對擅自闖入的樊噲贊賞有加，賜肉賜酒，可見他也是豪爽勇敢者。

　　生４：項羽太優柔寡斷了。如果在鴻門宴上他能聽從謀士之言，也許結局會截然不同。他的剛愎自用，他的冷眼旁觀，使得劉邦逃脫，也使自己內部發生分裂。就象王安石說的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”

　　師：是的，范增摔玉，破口大罵，足見項羽正漸失民心。

　　生５：項羽是個有情有義的人。從《垓下歌》可以看出來。

　　生６：項羽是個悲劇英雄。他善于打仗，卻缺少心計，心無城府，面對多謀機變的劉邦，他只有失敗。

　　師：的確，項羽是個英雄。但是，他的性格注定了他最后的悲劇。他既剛愎自用又輕信多疑，既暴烈急躁又優柔寡斷。鴻門宴一失足，釀成千古遺恨。我們不能簡單的斷定其性格是好是壞，也不能單憑是否成就帝業來評價他的是非功過，而要聯系他的處境，他的成績來客觀的評價。項羽雖沒成就帝業，但他也是推動歷史發展的偉大功臣。我們可以來看看幾位詩人對他的評價。

　　（多媒體顯示《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》）

　　師：英雄已逝，是非功過自由人評說。時間關系，我們只能上到這里，若還有其他看法，我們可以課后交流。

　　五、布置作業

　　師：請大家選擇一個或多個文學作品中的人物形象，結合作品塑造人物的方法進行分析評論，寫一篇人物評論。再有是將在課堂上沒完成的語法歸納作好。

《鴻門宴》教學實錄5

　　師：今天我們玩一把穿越，邀請兩位大家都熟悉的小學畢業生，他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業詩歌《垓下歌》和《大風歌》。

　　（學生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀，現在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你啊？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風起兮云飛揚，威加海內兮回故鄉。”是劉邦，一個出生低微的小小的亭長。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴成性的小人物。曾經有一次機會放在我的面前。（學生馬上接下去，我沒有好好珍惜……）這次絕佳的機會就是鴻門宴，兩位大哥級的人物在鴻門宴來個親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。

　　師：按照好萊塢的標準，《鴻門宴》是一部緊張刺激、場面火暴的動作大片，這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營分類。（馬上有學生分出兩大陣營并用了VS表示：劉邦VS項羽，張良VS范增，樊噲VS項莊，無傷VS項伯。）

　　師：當這兩位大人物還是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的憤青的時候，他們都遇見了當時的大人物秦始皇出巡的場面，說了很相似但本質上非常不同的話出示兩句話（出示彼可取而代之，大丈夫當如此矣）。

　　師：這兩句話你認為分別是誰說的？體現各自怎樣的性格？（學生討論）

　　生：彼可取而代之是項羽說的，說明項羽是一個很直接，很霸氣的人，天不怕，地不怕，皇帝也不怕。

　　生：大丈夫當如此矣是劉邦講的，性格隱藏很深，有自己的遠大的理想，有抱負，能干大事。

　　師：你們更欣賞哪一種性格？有人說性格決定命運，鴻門宴是個小舞臺，但由于人物性格的差異，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大劇目。誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？幕后導演又是誰？（當三個問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的`熱情。）

　　師：10分鐘后，出示研討成果，須言之有據，自圓其說。

　　生：我們認為最會演戲的是劉邦這無賴流氓。（教師預料學生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）

　　師：那無賴的劉邦是怎樣煉成的九五至尊的皇帝？所有的成功人士的成功一定有他的過人之處，這一點我們不得不承認。

　　生：劉邦善于用人，知人善用，用人不疑。

　　生：他能真正的挖掘手下的潛能，虛心請教。

　　生：他運氣好，心理素質好，大難不死，必有后福。

　　師：這些就是一位領導很重要的素質，領導不見得有多么聰明，但他頭腦是清醒的。用人是大度的。當然這些只是比較抽象的品質概括，我們要從具體的言行來論證。我們從劉邦怎樣稱呼他人這個看來很簡單的細節來考查劉邦的性格和演技，這種性格是在困境中展現的，當時出了怎么狀況？

　　生：項羽得到劉邦軍中的曹無傷的告密，將襲擊劉邦。

　　師：劉項軍隊實力是無法比較的，再加上有人火上澆油，誰？

　　生：亞夫范增，

　　師：注意其中山東這個詞。是個……

　　生：古今異義詞。

　　師：范增是第一謀士，說劉邦是有天子的架勢。說到劉邦時其中有個詞用的很隱晦，但很刺激項羽，哪一個？

　　生：婦女無所幸中的幸。因為幸是帝王的專用詞，意思劉邦自己把自己當作了帝王，當然項羽很不高興。

　　師：所以后果很嚴重，我要把你給滅了，劉邦運氣不錯，幸虧有……

　　生：項伯，張良對項伯有救命之恩，特地來告訴張良，讓他逃命。

　　師：救命之恩課文中怎么說的。

　　生：項伯殺人，臣活之。

　　師：活是使動用法。項伯還是很講義氣的。注意劉邦怎樣稱呼他人，這里大有學問。

　　生：他稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親，結為婚姻，成為親家，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項二人心擁抱敬酒故做親熱狀，太投入了吧。）

　　師：這就是劉邦的水平，化敵為友，不，化敵為親，高，實在高。這就是水平。

　　師：注意劉邦有句口頭禪？就四個字，這里出現了兩次？

　　生：為之奈何？

　　生：怎么辦？

　　師：你怎么看為之奈何？

　　生：很窩囊，無能。

　　生：膽小軟弱。

　　師：是真正的軟弱無能。

　　生：不，我看是智慧，用眾人的力量來解決問題，不是很好嗎？領導不是萬能的。

　　師：但沒有領導是萬萬不能的。他怎樣稱呼張良的？

　　生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱張良這部下為“君”。

　　師：稱張良為君，有幾次？找出并朗讀體會，劉邦怎么說前加上你認為合適的修飾詞？注意你用怎樣的語氣來朗讀？

　　生：可以握住張良的手，目光凝視著張良，表現自己的真誠，發自內心，懇請對方幫助。

　　師：這樣的想象是可以的。果然在張良的幫助下，效果還是很明顯的，形勢得到了好轉。

　　師：根據約定，第二天早上見項羽，怎樣在英雄無敵的楚霸王前表現自己，也是個難題，我們看劉邦怎樣來解題的？注意稱呼的詞語？

　　生：這劉邦在項羽面前裝成了弱勢群體，兩次稱自己是“臣”，很低調，顯示項羽的神威。生：四次稱項為“將軍”。

　　師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個？

　　生：我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國際爭端”，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，參加奧運會準拿金牌。他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼。戰神啊！

　　生：劉邦無非是摸準心事投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態，好面子的特點。

　　師：不可沽名學霸王。

　　生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱張良為“公”。

　　師：公和君比較有何區別？

　　生：在危機關頭稱呼張良“公”，表示一種尊重和感謝。

　　生：有一種莊重的色彩，對張良的看重。要張良收拾殘局。

　　師：歸納，一次呼項伯兄，兩次稱張良公，三次稱張良君。三次稱自己臣，四次稱項羽將軍。總而言之，劉邦是用自己的心機和謀略，當然還有出色的演技，最終在鴻門宴上死里逃生，成就帝王霸業。那誰是演技最糟糕的演員呢？下節課見。

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