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《火紅的楓葉》教學實錄
《火紅的楓葉》教學實錄1
一、教材簡介:
這是一篇優美的散文。文章通過“我”在樹林里尋找火紅的楓葉,給老師做賀卡的行為,抒發了小學生對大自然和老師的熱愛。
二、教學要求:
1、認識本課14個生字,會寫7個生字,并能用自己喜歡的方法獨立識字。
2、理解課文內容,體會小學生對大自然和對老師的熱愛,激發學生們熱愛大自然,熱愛老師的美好情感。
3、練習有感情地朗讀課文。
三、教學重難點:
1、認識14個生字,會寫7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學準備:
1、教師準備好楓葉形狀的生字卡片。
2、學生自備一套生字卡片,以及做賀卡的材料、工具等。
五、教學過程:
第一課時
(一)談話導入:
1、談話。世界上最偉大的情感就是愛。而師生之間的愛是各種情感中最偉大、最無私的。你的身邊一定發生過許多師生之間互敬互愛的事,給大家談一談好嗎?有一位小朋友將他對老師的愛都深深寄予在一片火紅的楓葉上了。這節課,我們就共同來學習《火紅的楓葉》。
2、質疑。讀了課題后,你都知道了什么?你還想知道什么?
(二)初讀課文,讀準字音
1、自讀。輕聲讀課文,注意讀準字音,并畫出自然小節號。
2、正音。分自然小節指名讀,注意聽準字音。
3、反饋。同桌互讀,檢查生字讀音。
4、檢測。教師出示生字卡片,隨機請學生準確讀字。
(三)再讀課文,感悟課文的含義。
1、自讀。讀課文的1-3自然段,喜歡怎樣讀就怎樣讀。看一看通過閱讀你都讀懂了什么?還有哪些不懂的`問題可以在書上標注出來。
2、交流。學生將自己讀懂的內容在全班進行交流。教師根據學生情況,隨時進行點撥、指導。
3、質疑:你有哪些不懂的問題?
如:“我”為什么要這么認真的去找一片楓葉?
4、小組討論,組長匯報。
5、練習有感情地朗讀課文。
(四)發散思維
1、你知道哪一天是老師的節日嗎?如果你就是找楓葉的小朋友,在這一天里,你想跟老師說些什么?
2、做賀卡。我們一起來做一張賀卡,將你跟老師說的話寫在上面,然后送給你們的老師吧!
小結:
一片小小的葉子寄托了小朋友對老師的愛,這個教師節,老師一定會很快樂的。
第二課時
(一)復習回顧
1、教師出示生字卡片進行檢測。
2、有感情地朗讀課文。
(二)學習課文中的生字新詞
1、出示詞語卡片,進行開火車的游戲。
2、出示自學提示,指導學生學習生字新詞。
自學提示:
(1)讀一讀生字
(2)想一想你用什么方法可以記住它們。
(3)和你的同桌說一說識字的方法
(4)比一比誰的方法妙
3、學生自學,教師巡視指點。
4、學生匯報。
5、指導學生書寫生字。
(1)火:注意不要寫散。
(2)潔:右上方是“士”,不是“土”。
(三)鞏固練習
1、寫本課的生字新詞。
2、讀一讀,擴詞。
(四)作業:
1、繼續做賀卡。
2、有感情地朗讀課文。
《火紅的楓葉》教學實錄2
一、導入新課:
1、 談話:同學們,你們知道9月10日,是什么節日嗎?你們為老師準備了什么樣的禮物呢?
2、 展示:學生展示送給教師的禮物,并告訴老師和同學你為什么要送這樣的禮物?
3、 引入課題:同學們自由讀課文后告訴老師,課文的小作者給老師送的是什么樣的禮物呢?
板書課題:用“火紅的楓葉”作成的賀卡
二、自主學習:
自學課文,生字,以及新詞。
三、進行新課:
1、 數一數課文有多少個自然段?
2、 齊讀課文第一自然段:這一段為我們講了些什么?
時間地點誰干什么
3、 自由讀第二自然段:讀懂了些什么?這段話的意思是什么?(楓葉很紅,一片比一片紅)作者的心情怎樣?誰來讀出這種心情。(從快慢、輕重上加以指導)
4、 作者找呀找,找到了最紅的楓葉了嗎?哪一個自然段告訴了我們?誰來讀這一段?其它同學告訴老師和同學們,作者是怎樣寫出楓葉的紅的?把寫楓葉紅的句子用“——”劃出來,讀一讀。請同學們仿照課文“比……還……,比……還……”說一句話。
這一段除了寫楓葉的顏色“紅”以外,還告訴了我們什么?你從什么地方知道的?請用“~~~~~~~”把它劃出來,讀一讀。楓葉的形狀像什么?這種……像……的寫法,我們叫它比喻,這樣的句子,我們叫它比喻句。仿說比喻句。指導學生讀、背喜歡的句子。
5、 作者找來這火紅的楓葉干什么呢?課文哪些段告訴了我們?抽生回答。
討論:作者為什么給老師送楓葉而不送其它禮物呢?
(學生自由回答,自己親手做的禮物最有意義;老師像楓葉火紅火紅的,裝點著祖國的教育大花園……)
比一比:作者的'禮物和你送給老師的禮物,誰的更好?說出理由。
四、拓展升華:
你認為老師最需要學生的是什么?還有沒有更好的禮物獻給老師呢?在豐收的秋天里,除了教師的節日外,還有些什么節日,準備為他們送什么禮物呢?請同學們下來準備。
五、作業布置:
背誦自己喜歡的自然段。
《火紅的楓葉》教學實錄3
一、教學目標:
1.細讀課文,結合自身感受,體會作者情感。
2.進行說說練習。
3. 培養學生熱愛大自然,熱愛老師的情感。
二、教學準備:
課件演示、樹葉、紅色彩筆、白紙一張。
三、教學過程:
(一)課件導入:
師:今天老師從美麗的大自然中給你們帶來一件禮物,想看看是什么嗎?(課件演示出示一張紅楓葉)
板書:貼圖:(紅楓葉)
師:哪一位同學愿意用一個詞來說說它的顏色?
(火紅)板書:火紅的。
師:齊讀課題
讀完題目,你有什么想法?
師:同學們非常愛動腦筋,提出了自己想知道的事情。只要我們認真讀書,認真思考這些問題都能得到解決。
(二)初讀課文:
師:讀課文(自由讀)
1.圈出不認識的字,并用自己的方法解決生字。
2.師范讀課文:
師:這么美的楓葉,老師也想讀讀課文,可以嗎?
師:誰愿意評評老師的朗讀?
(三)細讀課文:(小聲自由讀)
①讀完課文:你認為這篇課文都寫了楓葉的什么呢?
②課文有幾個自然段?
1.學習第一段:(指讀)
思:你最喜歡哪些詞語?(尋找、走來走去、火紅)
①用動作大字,什么叫尋找。
②仿走來走去說()來()去,并說一句話。
③用火紅的()進行詞語搭配。
師:火紅的還可以來說什么呢?
師:小作者找到她想要的楓葉了嗎?
2.學習第二段(自由讀)
思:①讀后你知道了什么?
②理解“然而”一詞的'意思。
③讀出小作者在不停地找的感情。(練讀—指名)
3.學習第三段(師讀)
思:①你從老師的讀中體會到了什么?(高興)
②學生自由讀。
③你還讀出了什么?(楓葉的紅,楓葉的樣子)
板書:比()還紅,比()還紅。
(四)進行說話練習:
補充A、比()還紅。比()還紅。
B、我找到一張結白的紙,它比()還白比()還白。
師:小作者找到楓葉干什么呢?
(五)學習第四、五段(自由讀)
師:老師的節日是哪一天?你想對老師說什么呢?
可以在九月十日說給老師聽一聽。
(六)動手畫:
師:課文學完了你們的問題也得到了解決。還知道了什么呢?
師:我非常想看看文中的楓葉,你們有什么好辦法?(動筆畫楓葉)
(七)動手拼一拼
用小組采集的樹葉進行拼圖并參觀。
(八)小結:
師:今天我們在小作者的帶領下感受到了大自然的美,同時也看到了小作者與老師之間深厚的感情,我也很愿意成為大家的朋友,你們愿意做我的朋友嗎?愿我們在校園的生活中快樂的度過每一天!
《火紅的楓葉》教學實錄4
〖教學目標〗
1.細讀全文,結合自身感受,體會作者的情感。
2.緊扣課題中“楓葉”一詞開展聽、說、讀、寫的趣味活動,培養學生在讀中適當用詞、樂學善思的意識,愛自然愛老師的感情。
〖學校與學生狀況分析〗
通過第一課時的學習,學生已經基本能閱讀課文,掌握了大部分生字,本課在這一基礎上進行深入學習。
〖教學設計教學設計〗
(一)設置懸念,培養對話、想象意識
師:板畫手形(或請一生用手掌印畫),用“ 像 ”練習說話(什么像手,手像什么的順序都可以)。
生:指名說,互評。
師:火紅的楓葉從顏色上說像什么,從形狀上說又像什么,快速讀文告訴老師你的思考。
生:讀文第三自然段,邊讀邊勾畫。
師:我們在課前布置了收集楓葉的活動,你的楓葉是什么樣的,能用“ 的楓葉”開頭,給大家介紹一下嗎?
生:指名介紹。
師:評一評誰的楓葉最美。(美的標準是顏色紅、形狀好)
生:互相參觀并評價彼此的楓葉。
師:找一片最紅最紅的楓葉多不容易呀,文中的小女孩是怎么找的?
生:自由讀。
師:讀讀第1、2自然段,然后說說你找楓葉的感受。
生:指名讀,讀后說感受。
師:找得真辛苦,手也臟了,腰也酸了,腳也累了,“總以為找到一片最紅的,然而不久,我又找到了一片更紅的”,你感受到什么,能把“然而”換成其他詞,保證意思不變嗎?
生:小組討論,然后朗讀1、2段,自評。
師:通過辛苦努力,你終于找到了自己想要的楓葉,你應該怎么讀第三自然段?
生:練習讀。
師:指導讀,結合黑板上的圓形和手掌形狀及自己的想象用“ 比 還 ,比 還 ”說一句話。
師:小女孩為什么花這么多心思找楓葉,這說明了什么?
生:自由組合找合作伙伴討論并匯報。
師:她喜歡老師,愿意用自己的方式表達自己的感受,一片楓葉,一首小詩,一張賀卡都代表她的一份真情,她的心比水還清澈,比楓葉還熱情。那你們喜歡我嗎?在教師節那天會和我說什么,請先寫在日記本上,好嗎?
生:自己邊想邊寫。
師:看了幾位同學寫的悄悄話,我覺得就像在欣賞一首小詩,特別是那些用了“……像……”“……比……”“最……最……”等詞語的孩子,是會學會用的孩子,請同學們寫完以后試著改一改,想一個好辦法把它送到我的手上,讓我和其他老師一起享受9月10日這一天的快樂。
(二)聽故事,創情境,感受秋的美麗
師:秋天到了,樹葉像黃蝴蝶一樣飄落,你們手中的樹葉就是秋姑娘寄來的信,她在信中寫了什么呢,她告訴南去的大雁路上要小心,告訴準備冬眠的青蛙快點找家,還提醒貪玩的小松鼠多準備食物,那寫給你的信告訴了什么?
生:結合收集的秋的資料練習說話,并評價。
師:秋天到了,我們在涼爽的日子里過的節日和節氣有哪些?能告訴大家嗎?請準備一份有秋的特點的禮物,在中秋節里送給全家,在重陽節里送給老人吧!
(三)寫字
認真觀察“貼、潔”左右結構,重點指導“送”字。指導學生認真書寫。
〖案例點評〗
金波是深受少年兒童喜愛的兒童文學作家,他的兒童詩瑯瑯上口,想象豐富,耐人咀嚼。《火紅的楓葉》以簡煉明快的語言描寫了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉,在楓葉上留下文字,送給老師的情景,表達了對老師的尊敬與感謝之情。楓葉是美麗的,而同學們的心靈更為美麗,寄托著孩子們最美好的祝愿。本份教學設計具有以下幾個特點:
(一)游戲性的教學活動,創設富有情趣的教學情境。游戲是孩子的天性,游戲可以使學生的身心放松,全身心投入到學習中。為了讓學生對楓葉有較為直觀鮮明的感性認識,教師讓學生把自己的手印描畫在黑板上,描畫的過程與結果恰恰形象地解釋了課文中的語段:“它的樣子也好看,就像我小小的手掌。”接著,讓學生給手形楓葉填上顏色,原先空白的.輪廓,因為有了火紅的顏色,變得格外醒目。這樣的教學設計,學生參與性強,積極性被極大地調動起來。
(二)回憶摘取楓葉的經過,喚起感性的生活體驗。在進入課堂之前,教師要求學生到野外摘取一片自己認為最漂亮的楓葉,把這片楓葉帶到學校里,與同學一起分享楓葉的美麗可愛。學生在采取楓葉的過程中,必然反復比較,從顏色形狀等各個方面揣摩,竭盡所能尋找自己最為滿意的楓葉。為了找到這片楓葉,他們要走很多路,花上很多時間,個中滋味在他們心里留下極為深刻的印記。學習課文時,教師有目的地讓學生說說自己尋找手中這片楓葉的經過,學生就有話可說,因為他們有著切身的經歷,有著真切地情感體驗,他們會把自己印象最深、最有感觸的那部分說得聲情并茂,引人入勝。在充分訴說與交流的基礎上,再讓學生讀課文2~3自然段,特別是當讀到“啊,我終于找到了一片最紅最紅的楓葉!”這句時,學生會情不自禁地把“終于”這個詞加以強調。對課文的理解不再需要老師過多的講解,先前的生活經驗已為課文作了生動而具體的注解。生活即課程,讓生活走進語文課堂,正是這一教學設計可圈可點之處。
(三)情境性寫話,促使個性情感的自由表達。“一片楓葉,一首小詩,一張賀卡,代表的是一份真情,這種情感比水還清澈,比楓葉還熱情。”當情到深處,當面不能恰如其分地表達情感的深沉,這時,最合適的應該是文字,把情感吐露筆端,更能把這份情表達得真切動人,意味深長。這種情感還會進一步拓展為親情、友情,為學生的表達提供了更為廣闊的空間,也讓學生在制作賀卡的過程中,領悟到了賀卡在傳遞情意方面的溫馨魅力。“一首小詩”,是一首怎樣的小詩,把文中的空白點予以豐富,也使課文的主題更為明朗,給學生的愛師之情找到了合適的結合點。
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