蘭 淺談初中作文教學

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的蘭 淺談初中作文教學，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：目前一些初中學生一看到“作文”兩個字就頭痛，就恐慌。他們常常感到“無米下鍋”，望著給定的“話題”發呆，不知從何處下筆。本人認為要提高初中學生的寫作水平不是一朝一夕之事，必須長期堅持。本文分別從七個方面談點粗淺看法，希望在對初中生的作文教學有所幫助。

　　關鍵詞：初中生；作文；積累；素材；修改

　　“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，大部分學生普遍缺乏寫作的興趣，在寫作前沒有完整的思考，把作文當作一種任務，一旦完成便把它甩在一邊，不愿去反復閱讀自己的習作，也沒有養成仔細修改的習慣，而對老師的批改及評語只作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。學生生活單調枯燥，非常平淡，再加上學生本身很少積極地了解社會、了解生活，因此學生在寫作時題材缺乏，甚至無話可說。更嚴重的是大部分學生的課外閱讀量相對較少，致使寫作中“語句不通、錯別字連篇、詞不達意、離題千里”。這些普遍存在的問題如不急需解決，那么語文作文教學將陷入無法自拔的困境。通過各種實習以及課堂上的探究討論，我簡單談一下關于中學作文的教學方法。

　　一、培養興趣

　　有人曾說：“興趣是最好的老師”，的確，一個人要干好一件事，他必須對這件事感興趣才行，寫作和這個道理是相通的。教學的雙邊活動中，學生是主體，教師是客體，客體引導主體，主體對寫作有了興趣，那再想提高他們的寫作水平就不是問題。那么興趣如何建立呢、首先得讓學生喜歡上語文老師這個人，喜歡了語文老師，學生才會對語文這門學科產生興趣，對語文課產生了興趣，不愁學生對作文不產，生興趣。學生喜歡聽故事就從講故事入手，比如：講到賈寶玉和林黛玉的愛情故事可以引導學生課下去閱讀《紅樓夢》；談到“一磅肉”官司可以激起學生去欣賞莎翁的戲劇，等等。還可以從作家談起引起學生的興趣，從司馬遷到到曹雪芹，再到魯迅等，也可以從工作方面引入學語文的興趣，問同學們羨慕中央電視臺的主持人么,想做一名出色的記者游遍全球么，想做一名作家名利雙收么?

　　通過以上不同的方面講解和闡述，培養學生學習語文的興趣，便為寫作水平的提高打下了一個堅實的基礎。

　　二、積累作文素材

　　葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，是自學能力的內容與標志之一，也是學習成功的重要前提。教師要培養學生養成認真觀察生活的習慣，指導學生從平時生活，從平常小事，從細微處獲得寫作素材。同時也要培養學生多讀勤練、讀書做好筆記、摘錄和積累的習慣。這也就是俗話說的：“好記性不如爛筆頭。”因此，作文教學一定要指導學生注重日常的積累,這才有可能讓學生在以后的寫作中厚積薄發。那么如何去積累作文素材呢？

　　1、加強閱讀，注重積累

　　中學生學習任務繁重，我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來。積累多了，寫作時信手拈來，既可以為文章增色，又能準確地表達思想。在閱讀過程中可以作如下積累：

　　①積累美段

　　小說中細膩寫人的段落，如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落；散文中展示多種感受的文字，如《聽潮》的第三段；戲劇中的精妙臺詞；還有典型的議論文段、說明文段，都可以儲備起來，并可以從中理出寫作技法。這里以一個寫景文段為例，淺談如何揣摩精巧的文段。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火、粉的像霞、白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢中像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　這個文段出自朱自清《春》，這一段按“樹上”、“花下”、“遍地”的順序，層層鋪敘，層次井然。寫“樹上”著力寫了三種花，并用擬人的修辭方法把百花爭春、百花爭艷的“爭”寫活了。然后先用“滿”“趕趟兒”寫花朵多；次用“火”“霞”“雪”寫花色艷；“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對應的；最后寫花味甜，“仿佛”一詞及由實及虛，表現花兒甜香得引人遐想，寫的妙趣橫生，作文中可以仿寫、借鑒。 ②積累名言警句

　　其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　③積累句式

　　固定的句式能表達復雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說????也不必說????單是????就????”這樣的句式,表意既經濟又深刻,平時閱讀時注意積累。

　　2、要堅持寫日記

　　生活是寫作的源泉，生活中確實有不少可寫的東西，但由于學生缺乏細心觀察，許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來無話可說。因此，在日常的作文教學中應十分重視引導學生留心貫察和分析周圍事物。從自己的觀察體會中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅持寫日記。葉圣陶先生說：“應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強”。

　　三、模仿寫作教學

　　教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。

　　仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。學生在模仿的同時，也在潛移默化中受到了作品的文學思想的熏陶，也能初步地掌握一些寫作技巧。

　　四、指導學生廣泛閱讀

　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就非常形象地反映了讀對寫的促進作用。在語文教學中讀與寫是平行發展的，讀書多、閱讀能力強的人，他們的文章往往也寫得很精彩。司馬遷通讀古籍，寫出了被魯迅譽為“古今之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。

　　五、指導學生勤練筆，有計劃的進行作文片段訓練

　　所謂“作文片斷訓練”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法。我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。因此，中學生應勤練筆，堅持寫片斷作文，才能以“量”來促進“質”的飛躍。另外，還可以讓學生堅持寫日記。讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，

　　用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

　　六、重視學生自我修改作文

　　《語文課程標準》中明確提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

　　俗話說：“學生怕作文，教師怕改文”，即使是教師殫精竭慮地評改，多數學生無動于衷，往往只看得分，這種事倍功半的教學模式，使作文教學舉步維艱。總之，還給學生修改作文權，讓學生人人動手，會評改作文，這是新課標的要求。

　　1、激發學生的興趣，培養自改作文能力

　　教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰爭與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時都注重修改，要讓學生知道天下的好文章都是改出來的，修改是作文成功的秘訣。同時讓學生嘗試成功的快樂和成功的喜悅，在指導修改的過程中,教師要對學生懷有成功的希望，哪怕是改正確了一個錯別字或一個標點，都是學生的進步，都是成功。教師應不失時機地為學生的成功而喝彩，讓學生感到我能自主，我能成功。在不斷獲得成功的同時，讓學生對修改作文產生愈來愈濃的興趣，教師可有意識地反復地讓學生把修改前后的作文進行比較，使學生感到百改不厭，不僅自己改，還能幫別人改，互相取長補短，共同提高寫作水平。

　　2、學生修改作文的形式

　　①分類指導。作文自改需要攙扶，分類指導就是為了更有效地攙扶。把習作水平接近、情況類似，適當分組，分別指導。如把錯別字多、語言毛病多的學生分在一組，指導自改時則首先把解決這兩大問題作為著力點。

　　②分別記分。作文自改，學生能否真正獲益，關鍵在他們能否認真、持久地堅持下去。對此，既需要鼓勁，也需要一定的約束。寫與改分別記分既是對認真自改的學生的鼓勵，也是對態度不端正學生的約束。每次作文，學生交來以后，先按照預先規定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成績。

　　③自建“病歷卡”。學生要想通過作文自改提高水平，培養能力，不是單純改改就能奏效的，為了幫助學生積累寫作經驗，指導學生自建作文“病歷卡”，卡中記載的欄目有：篇次、題目、主要問題、原因、自改體會等。每次自改完畢即逐項填寫，然后與作文本一同交給老師。 ④集體修改。可把較差的習作用投影儀呈現出來，讓學生集體修改，這樣對習作的互改也起到了訓練的作用。

　　七、用心去寫評語，打一個讓學生獲得成就感的分數。

　　成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內驅力。人性最本質的愿望就是希望得到贊賞，教師用心去寫評語，用鼓勵激發式的評語去激勵學生，用商量討論式的評語與學生一起探討問題，用談心說話式的評語去感化學生，經常在作文中贊賞學生，打一個讓學生獲得成就

　　感的分數，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激發學生的潛能。教師要善于針對不同學生的不同基礎，確定不同的起點；善于針對不同個體的自身現實，確定不同激勵目標，讓他們在各自的發展區內一次次達標，一次次獲勝，享受到成功的樂趣，最終達到理想的彼岸。結語：總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，讓學生在具體的寫作實踐中提高自己的寫作水平。在這樣的一項長期的艱苦細致的系統工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

　　參考文獻：

　　①中華人民共和國教育部編制.語文課程標準[M].北京：師范大學出版社，20xx.

　　②洪宗禮.語文教學參考書七年級（上、下冊）[M].江蘇教育出版社，20xx.

　　③洪宗禮.語文教課書教師備課手冊[M].江蘇教育出版社，20xx.

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