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《讓我們蕩起雙槳》教后反思
《讓我們蕩起雙槳》教后反思1
這是一首描寫少年兒童生活的詩歌，全詩表達的是少年兒童愉悅的感情。根據我課前的調查，這篇課文學生們已經非常熟悉了，因為上個學期音樂課老師已經教過這首歌了，所以朗讀和背誦這篇課文應該不是問題。我想放手讓學生自己討論交流，然后針對學生困惑的難點再加以重點點撥來進行這課的教學。
上課伊始，先讓學生分小節朗讀這首詩歌，接著讓其他學生進行點評，賽讀。在朗讀的過程中有針對性地給生字正音，聯系上下文理解詞語。在熟讀的基礎上，我請學生自由發表意見：你們讀懂了什么？從哪個地方讀懂的？用文中的詩句來回答。學生們的回答很踴躍。
——我感覺北京的北海公園很美！讀第1小節。
——小朋友們非常高興，非常快樂！讀1-3小節。
——我感覺圖畫中的小朋友非常幸福。
——“水中的魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。”這句話是把魚兒當作人來寫的。
我聽了這個同學的回答，忍不住插進來問：“為什么魚兒會望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱呢？”剛才回答的這位同學立刻舉手回答我：“因為魚兒也被我們的快樂吸引了，它們也很快樂！”小家伙反應真是敏捷啊！
——我認為詩歌中的小朋友做完了功課再去玩，是愛學習的好孩子。我要向他們學習。讀第3小節。
趁熱打鐵，我接著請孩子們把整首詩用自己喜歡的方式再來讀幾遍，看看還有什么不懂的地方？然后提出來，其他同學能幫助的就讓同學幫助，幫助不了的我再解釋。
“我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福生活？”這里的“誰”指的`是誰？“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”為什么在文中要出現三次？這兩個問題是我的意料之中的，一開始學生回答不出來，于是我就先拋出第2小節第1句中“紅領巾”指的是什么？“太陽”指的是什么？請學生回答。“紅領巾”指的是少先隊員，學生輕而易舉就答對了。“太陽”指的是什么？學生的回答就五花八門了：父母、老師、美好的生活、革命先烈、太陽、紅軍……但是他們沒有能夠說出“太陽”指的是我們偉大的黨。我認為這也很正常，這個問題對于三年級的孩子來說，以他們的人生閱歷來回答確實是有難度的。我想老師的教就是要教在學生迷茫時吧。解決了這個問題，那后面的“誰”，學生們就馬上聯想到是我們偉大的黨給我們帶來了幸福生活。“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”出現了三次，大部分學生知道是為了表達他們愉快的心情，我適時告訴他們，這也是詩歌的一種表達方式——反復，使整首詩的感情得到更進一步的升華。最后再請全班同學有感情地朗讀并且背誦整首詩。
《讓我們蕩起雙槳》教后反思2
我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時》的時候，在學習課文的第二自然段的時候問：“同學們，請你反復地讀讀課文第二自然段，看看你能讀懂什么？有什么地方讀不懂，請打上‘？’”在交流“還有什么沒有讀懂”的地方時，一時小手如林，這早在意料之中，因為這種教學方法過去也采用過，愿意提問的孩子多，但大多不著邊際或無關痛癢，提出的好問題不多。沒想到這次的結果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個問題都很有價值：
“‘紅領巾’指的'是什么？”
“‘紅領巾’怎么迎著太陽？”
“水中的魚兒為什么‘望著’我們？
“魚兒怎么會聽我們唱歌？”
聽到這些問題，我是如此驚喜！經過兩年的培養和訓練，孩子們居然能提出這樣精彩的問題了！這說明他們已經初步懂得讀書了，如果閱讀每篇課文都能這樣問幾個“是什么”“為什么”，那么將來他們在語文中學習到就不僅僅只是語言文字的粗淺知識，而是一種思維的方式、閱讀的方式了。
于是我們就圍繞著學生們提出這幾個問題學習第二自然段，我把這些問題簡單地記在黑板上，引導學生運用第一小節的學習方法，充分利用課文插圖，自己體會詩的意境，在理解“紅領巾““太陽”“陽光”時，又作了必要的點撥。這樣一來，孩子們閱讀的興趣大增，認真地讀，仔細地聽，專心地想，甚至用筆在書上劃線圈點，通過自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑問，也達到了教學的目標。
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