在閱讀教學中增強學生的主體意識

　　閱讀教學不是教師講學生聽，而是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

　　隨著素質教育研究和實踐的不斷深入，小學語文閱讀教學正步入一個變革的新時期。這種變革圍繞讓全體學生生動活潑地主動發展，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法過程操作提出了尖銳的挑戰。這種挑戰是“教為學服務”。確立以人為本的學生觀，樹立教師的教為學生的學服務的教學思想，確保學生學習主體地位的確立，只有教師明確意識到這種挑戰的意義，意識到閱讀教學應在主動求知的濃厚興趣的激勵，主動求知的方法和能力習得。才能真正在閱讀教學中發展學生的主體性。本人在這方面作了膚淺的探討。

　　一、變教路為學路

　　素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統一規格的“標準件”，而是造就充滿活力的、具有鮮明個性的、會學習的一代新人。要真正發展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，根據學情及時調整自己的教路，順著學生的學習思路展開教學。如上《豐碑》一課，我是這樣設計的（第二課時片斷）

　　（一）自讀、質疑、合作、探究

　　師：為什么把被大雪覆蓋的軍需處長比作一座豐碑呢？請同學們翻到二十二課，把有關的內容找出來，用自己喜歡的方式多讀幾遍。再結合課前收集的資料想想。把自己的感受簡要地批在書上。開始吧！

　　（二）匯報、展示。

　　師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。為了讓更多的同學有展示的機會，每個同學只挑出自己最有感受的一個自然段來讀。讀完后談談自己的感受，說不完整的允許同學補充，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見。（絕大部分學生對第七自然段感受最深刻）

　　1、隨機選擇第七自然段的教學

　　a、指名讀。（抽生讀第七自然段）

　　b、讀了這一段，你知道了什么？

　　c、你對這段內容有哪些不明白？

　　2、我們繼續讀課文。你準備讀哪段？（學生讀十二自然段）隨機選擇第十二自然段的教學。

　　a、同學們，當有人告訴將軍這位老戰士就是軍需處長時，將軍愣住了，久久的站住雪地里。他可能想些什么？請結合上下文想一想。（學生邊看圖，邊思考）

　　b、將軍先前是怎樣發火的呢？（引讀8、9、10自然段）

　　…………

　　教師在教學時要隨著學生學路，不斷地調整自己的教路，變教路為學路。這樣的教學確保了學生的主體地位，體現了教師服務于學生，教師的“教”促進了學生的發展。

　　二、變提問為質疑

　　“學起于思，思源于疑。”質疑可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。如在教《跳水》一課時，我向學生明確提出：“同學們，讀書要自己閱讀。自己發現問題，不要等著老師提問，你們回答。”結果學生接觸課題后，就紛紛提出了“誰跳水，為什么要跳水，在什么情況下跳水，跳水結果怎么樣等問題。又如教《豐碑》一課時，我先板書一個“碑”字，讓學生組詞（石碑、紀念碑、墓碑……），然后，又板書了“豐”字，讓學生查字典，據詞選義（多，豐富，大，高大，姓）。這樣，學生很容易地弄懂了課題的意思。我接著說，課題理解了，你有什么問題要問？這樣一步一步地引導，他們很快提出了有價值的問題：“這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？”；為什么被雪覆蓋的軍需處長是晶瑩的豐碑……

　　實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發揮出來。

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