關于小學生社交焦慮現(xiàn)狀及其影響因素調查分析

　　【摘要】關于《安徽某農村小學生社交焦慮現(xiàn)狀及其影響因素調查分析》的教育社會學論文發(fā)表：目的 了解農村地區(qū)小學生社交焦慮狀況及其影響因素,為采取相應的干預措施提供依據(jù)。方法 整群抽取安徽省無為縣2所農村小學三~六年級小學生884名(男472名,女412名),采用兒童社交焦慮量表和自編調查表進行問卷調查。結果 小學生社交焦慮的總檢出率為14.7%,男、女生分別為12.9%,16.7%;隨著年級的增長,發(fā)生率呈下降趨勢。單因素分析顯示,有統(tǒng)計學意義的社交焦慮影響因素有年級、健康狀況、零花錢、學習困難程度、父親教育方式、其他家人教育方式、是否為留守兒童、教師教育方式。兒童社交焦慮影響因素的多元Logistic回歸分析表明,影響兒童社交焦慮的因素有性別、零花錢、學習困難程度、是否為留守兒童、教師教育方式、其他家人教育方式。結論 農村地區(qū)兒童存在較嚴重的社交焦慮問題,社會、學校和家庭應給予相應教育和正確的引導。

　　【關鍵詞】 焦慮;人際關系;因素分析,統(tǒng)計學;學生

　　了解兒童交往中的不良情緒體驗有著多種意義,不良情緒的強弱是社會適應狀態(tài)的重要指標。有研究表明,城鄉(xiāng)兒童社交焦慮存在差異[1-2]。筆者于2005年11月以安徽省某農村地區(qū)小學生作為研究對象,對其社交焦慮現(xiàn)狀及其影響因素進行了調查,結果報道如下。

　　1 對象與方法

　　1.1 對象 整群抽取安徽省無為縣2所農村小學三~六年級在校學生作為研究對象,共890人,收回有效調查表884份,有效回收率為99.3%。其中男生472人(53.4%),女生412人(46.6%);三年級學生196人(22.2%),四年級236人(26.7%),五年級243人(27.5%),六年級209人(23.6%)。平均年齡為(10.53±1.57)歲。

　　1.2 方法

　　1.2.1 研究內容及評定方法 一般項目調查采用自編調查表,包括學生的社交焦慮現(xiàn)狀、家庭特征、學校教育狀況、父母外出務工情況及一般人口學特征。社交焦慮評定采用兒童社交焦慮量表[3],條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認知及行為。量表共分10個條目,采用3級評分制(0=從不這樣,1=有時這樣,2=一直這樣),量表總分從0(可能性最低)到20(可能性最高)。該量表包含2個因子:害怕否定因子與社交回避及苦惱因子。參考兒童社交焦慮量表的中國城市常模[4],考慮城鄉(xiāng)差異[1],本研究定義累積得分>9分為存在社交焦慮狀況,在此基礎上計算兒童社交焦慮檢出率。

　　1.2.2 調查方法 現(xiàn)場調查由經(jīng)培訓的醫(yī)科大學高年級學生承擔,被調查班級教師協(xié)助,測試者首先講清調查的目的與填表方法。其中三、四年級由調查員逐條宣讀,讓學生根據(jù)自己最近2周的心理狀況選擇合適答案。五、六年級由學生自行閱讀,遇到問題向調查員詢問并完成答卷。最后由調查員統(tǒng)一收回調查表。

　　1.2.3 統(tǒng)計方法 采用Epi Info 5.0錄入資料,進行雙錄入比較,并設置范圍與邏輯檢查。使用SPSS 10.0軟件分別計算不同年級、性別的社交焦慮及其因子分值、社交焦慮發(fā)生率,對可能影響兒童社交焦慮的因素進行分析,以Logistic回歸模型進行多因素分析。

　　2 結果

　　2.1 社交焦慮分布特征 小學生社交焦慮總檢出率為14.7%。各年級小學生社交焦慮總分、社交回避及苦惱得分和社交焦慮檢出率比較組間差異有統(tǒng)計學意義;害怕否定得分組間比較,差異無統(tǒng)計學意義。隨年級增加,兒童社交焦慮檢出率呈下降趨勢(2=9.136,P=0.003)。不同性別小學生社交焦慮總分、因子得分以及社交焦慮檢出率差異無統(tǒng)計學意義。害怕否定評價得分與社交焦慮得分有著較高的相關程度(r=0.846,P<0.001)。見表1,2。

　　2.2 兒童社交焦慮影響因素的單因素分析 以兒童“是否存在社交焦慮”為因變量(存在社交焦慮=1,無社交焦慮=0),對影響兒童社交焦慮可疑的22個因素進行單因素分析。見表3。

　　2.3 兒童社交焦慮影響因素的多元Logistic回歸分析 以兒童“是否存在兒童社交焦慮”為因變量,以22項可疑的影響因素為自變量,進行多元Logistic回歸分析(逐步法,協(xié)變量引入和剔除的概率分別設定為0.10,0.15),最后進入模型的變量見表4。

　　3 討論

　　研究顯示,性別可能對社交焦慮存在一定的影響,該結果與劉勇[2]的研究結果一致,推測可能與我國傳統(tǒng)文化中重男輕女觀念等影響因素有關。研究結果顯示,害怕否定評價與社交焦慮水平相關。也就是說,對于小學生而言,社交焦慮的原因是害怕在交往的過程中受到來自各方面的否定評價,他們寧愿接受不進行社交帶來的苦惱,也不愿意接受別人對他們的否定。各年級小學生害怕否定評價得分差異無統(tǒng)計學意義,而社交回避及苦惱得分差異有統(tǒng)計學意義。說明年級的不同,兒童并沒有改變其應對社交焦慮的方式,而是接受社交帶來的苦惱或是回避社交。年級間的社交回避及苦惱平均得分兩兩比較差異有統(tǒng)計學意義,隨年級的增加,社交回避及苦惱得分呈遞減趨勢,即這種回避帶來的苦惱是遞減的。說明兒童在低年級更愿意接受肯定性的評價,但害怕否定性的評價會一直存在,只是年級的增加,兒童心理從幼稚到成熟發(fā)展,其心理應激的方式更為復雜,心理承受能力有所增強。因此,學校、家庭在對低年級兒童的教育中,要采用適當?shù)姆绞?多給予肯定性的評價,以防止兒童造成社交回避,從而影響其正常的心理發(fā)育。相對于以往對于城市兒童的研究[5],農村地區(qū)兒童社交焦慮總體水平較城市嚴重,應引起廣泛重視。此次研究中,考慮兒童對家庭經(jīng)濟狀況認識的局限性,以兒童零花錢多少作為家庭經(jīng)濟狀況的替代指標。結果表明,家庭經(jīng)濟狀況對兒童社交焦慮發(fā)生有一定的影響。家庭經(jīng)濟狀況差的兒童社交焦慮發(fā)生率較高,可能因為經(jīng)濟狀況導致生活質量、居住條件、環(huán)境的差異等,這些因素會影響兒童生活的方方面面,而造成兒童社交焦慮發(fā)生率的不同。由此提示,對于家庭經(jīng)濟狀況較差的學生,教師更加應該耐心細致地幫助兒童解決心理問題。經(jīng)濟條件差的學生由于社交焦慮的狀態(tài),而往往較一般兒童更敏感,焦慮對其影響也更大。兒童心理問題往往首先從學習狀況中被發(fā)現(xiàn)[6]。研究發(fā)現(xiàn),社交焦慮的狀況與兒童自認的學習困難程度有一定的相關性,學習困難程度越大社交焦慮狀況越嚴重。提示在學校教育中,對于所謂的“差生”更應給予關心和心理疏導,以便兒童采取正確的應對方式,克服心理焦慮,坦然面對生活和學習,以利于其健康成長。此次研究發(fā)現(xiàn),兒童社交焦慮與父母的文化程度、父母健康狀況、父母間的關系之間相關無統(tǒng)計學意義。而與教師教育方式和除父母外其他家人的教育方式相關,與當前農村現(xiàn)況存在一定的關系。研究發(fā)現(xiàn),“留守兒童”占所研究對象的比例達55.5%,父母外出務工后,只有部分可以將子女帶在身邊,而絕大部分將子女留在家中由祖父母或是其他親友代養(yǎng)。造成這些兒童成為變相的.孤兒,由此對其造成的心理影響是不可小覷的。父母長期與子女分離的現(xiàn)象也更加突出了教師和其他家人在兒童心理健康教育中的地位。這一具有中國特色的現(xiàn)象也提示有關部門,在兒童教育的過程中,特別是農村地區(qū)兒童的心理健康教育中,應強化教師的作用,提高教師隊伍素質和加強有關心理健康教育方面的培訓。“留守兒童”現(xiàn)象已越來越受到社會關注,“留守兒童”在強迫、焦慮、抑郁等方面心理問題較“非留守兒童”更為突出[7],這樣的兒童在班級中的成績較差[8]。對這一特殊群體,學校、社會應積極采取有效措施提高其心理健康水平。父母在為子女提供物質條件的同時,更應該經(jīng)常通過電話、書信等方式與子女進行溝通。父母還需要積極主動地與代養(yǎng)者、學校保持接觸,了解孩子的學習生活情況,有針對性地對孩子的心理問題做出正確的應對。

　　4 參考文獻

　　[1] 孔德怡.鄒城市9~12歲兒童社交焦慮心理調查.中國校醫(yī),2002,16(3):266.

　　[2] 劉勇.城鄉(xiāng)兒童社交焦慮水平的比較.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(9):590.

　　[3] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生量表評定手冊:增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:248-249.

　　[4] 李飛,黃志平,蘇林雁,等.兒童社交焦慮量表的中國城市常模.中華精神科年會論文集.http://www.psycard.net /auto/data/25461/detail.php? thisid=7401.

　　[5] 周宗奎.社交焦慮與孤獨感研究.心理科學,2001,24(4):442-444.

　　[6] WHO.Atlas for children and adolescent mental health resources:Globalconcerns implication for the futrue, information form the department ofmental health and substance abuse(MSD).October 2005.

　　[7] 王東宇,林宏.福建省284名中學“留守孩”的心理健康狀況.中國學校衛(wèi)生,2003,24(5):521-523.

　　[8] 范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策.國家教育行政學院學報,2005(7):78-84.

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