美猴王幼兒園中班觀察記錄
幼兒園中班觀察記錄：美猴王
撕紙活動《美猴王》
觀察對象
中三班幼兒
觀察形式
小組活動
觀察目的
幼兒能否用撕紙的手法表現(xiàn)出猴子。
觀察過程
（一）
在活動中教師讓幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、想象、模仿后，請大家來撕猴子：“小朋友觀察地真仔細(xì)，說出了、做出了許多猴子的動作，下面就把自己說到的猴子撕出來吧！”可大多數(shù)的孩子不知所措，少數(shù)孩子撕著單一的圓形，其余的孩子也都跟著學(xué)。教師不斷地提醒撕成“3”形，大家又忙著模仿教師的行為，自己開始說的、做的基本都沒有表現(xiàn)出來。
反思
原來以為，師生討論猴子的環(huán)節(jié)，不僅能讓教師了解幼兒掌握猴子特征的個體水平，也能是教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)互動，通過這種互動，使幼【,中國最大的共享教育資源網(wǎng)站,提供免費(fèi)課件,免費(fèi)教案,免費(fèi)試題,免費(fèi)論文!】兒更清晰地掌握猴子的特征�？蓮膶�(shí)際結(jié)果來看，這種互動還不是最有效的，其原因可能是幼兒對藝術(shù)作品的感受、表現(xiàn)帶有直覺成分，這種直覺往往轉(zhuǎn)瞬即逝，而師生通過討論，幼兒對自己想到的猴子特征說過就忘，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個基本的創(chuàng)作示意圖。
觀察過程
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在“紙吧”中提供了三種猴子的圖譜（見后），教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會看圖譜后，幼兒自己也邊說邊看，進(jìn)行了練習(xí)。在練習(xí)中，教師不斷用言語一步一步地提示，幼兒對于圖示一中的猴子基本能表現(xiàn)出來。但盡管教師針對幼兒在撕第二、第三中猴子時進(jìn)行了引導(dǎo)，可幼兒并不能表現(xiàn)出猴子的臉部特征來。
反思
在本次活動中，幼兒通過說、看、學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的經(jīng)驗(yàn)素材，在自己原來的經(jīng)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，但幼兒對教師理想中的幫助行為還缺乏明確的認(rèn)識，不知道自己怎樣的動作才能改變紙張的形狀。換言之，教師為幼兒搭建的支架還不夠多、不夠高，不能幫助幼兒順利達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣才能讓幼兒將猴子順利地表現(xiàn)出來呢？我們決定通過示范、比較、合作研究的教學(xué)策略來嘗試搭建更為合適的支架。
觀察過程
�。ㄈ┙處熓痉端毫说谌N猴子，并與文文（用圖形組合拼貼的方法撕出的猴臉 ）進(jìn)行比較，與幼兒共同討論、商量：文文用什么方法撕出的猴臉？怎樣做的？老師用什么方法撕的？怎樣在撕頭的`時候連著耳朵一起撕？小朋友討論之后，躍躍欲試，都拿起了紙進(jìn)行了嘗試，有部分幼兒沒有弄明白的，就先觀察其他幼兒撕紙過程，再進(jìn)行了嘗試。在本次活動結(jié)束時，已有三分之二的幼兒能夠表現(xiàn)出猴子的臉部特征（有用第二、三種方法的，也有用圖形拼貼組合的）。
反思
從本次活動來看，教師這次搭建的支架是成功的、有效的。通過示范、比較，幼兒初步懂得了線條與圖形組合及自己手部動作的規(guī)律：要將線條變化與自己手部動作變化相結(jié)合。同伴間的相互觀摩、討論、合作研究，及時調(diào)整了幼兒獨(dú)自解決問題的難度，使幼兒在合作過程中豐富了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了認(rèn)知策略。
活動反思
教師要正確把握知道的“度”，必須找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)域。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒的活動目標(biāo)在教師心中是明確的，幼兒最終的行為如何，教師心中也是有所了解的。教師必須搭建合適的支架，自主發(fā)展不等于自由發(fā)展，教師指導(dǎo)得少或不指導(dǎo)，并不能保證幼兒的充分自主發(fā)展。在開始學(xué)習(xí)時，成人必須為幼兒提供充足的支架，給予幼兒一定的指導(dǎo)，包括提出詳細(xì)的要求、正確的示范、必要的動作技能練習(xí)等，直到幼兒能夠自己操作。在我們成人看來這好象是把簡單問題復(fù)雜化了，但對幼兒來說恰恰是把復(fù)雜問題簡單化、明了化。
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