攝取·存取·提取·汲取作文教學

　　學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創(chuàng)造性勞動，它強調學生充足的知識儲備，暢達自由的表達傾吐，但目前的現(xiàn)狀是：教師煞費苦心的傳遞寫作技巧，學生陷于被動局面，痛苦的承受一次次的作文練。究其原因，那就是學生的作文脫離了生活實際，作文的價值取向為單純的技能訓練，以致學生作文成為枯燥的文字游戲，失去了應有的情趣。

　　一、從生活中體驗攝取

　　要想使學生的作文呈現(xiàn)“以我手，寫我心”的境界，那就一定要不斷充實學生的作文素材，而這來源于生活，教師只有不斷地豐富學生的生活，讓學生充分感受生活，使其飽滿地投入生活，如布置實踐作業(yè)、設計黑板園地、籌劃班級活動、參加藝術節(jié)、科技節(jié)等，調動學生的多種感官，引導學生走向廣闊的生活空間，讓他們自由的動手、動腦，幫助他們及時捕捉靈感，積極發(fā)現(xiàn)社會的變化，使他們對生活的整體環(huán)境、社會的總體形勢有一個清醒的認識，具有理性的分辨能力，增加體驗，積累素材。

　　二、多元渠道存取

　　對事物或現(xiàn)實的觀察，只是一些表象中的雜亂的片段，如果不注意保存，這些信息的利用價值是不大的。美國心理學家布魯納認為：人就是一個信息的加工者和創(chuàng)造者。因此，對于信息，我們應賦予它意義的結構與模式，充實成作文的素材，拓展成備用的材料。

　　信息的存取，是有目的、有情感的記憶過程。在這方面可采取幾種方法：1、設立每日一憶。即每天組織學生交流記錄印象最深的事，再簡明地談談自己的看法，在交流中加深認識，以便更準確、更客觀地掌握全部資料。2、利用好日記，指導學生記錄重要信息，不要追求詳盡，只要能表達自己的真實想法。3、鼓勵學生進行摘抄、筆錄。把自己搜集的資料及時整理，指導他們分門別類，日后方面查找。4、提供班級展示平臺。如課前讓學生說一個故事，讀一個優(yōu)秀片段，實現(xiàn)班級的資源共享。存取的過程不僅體現(xiàn)在對信息的保留上，而應努力創(chuàng)設積極氛圍，加強學生之間交流，提供多元指導，引導個體與整體的對話和思辯，引領學生對事物的再認識，克服想法簡單、認識膚淺的不足。

　　三、開放心智提取

　　情感是作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使學生再愉快的氛圍中完成信息的提取，在自由暢達的氛圍中完成信息的傳遞和交流。

　　1、多向命題，激發(fā)情感

　　學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映，而作文命題是作文的方向與價值體現(xiàn)。作文新穎且有鮮明的色彩，才能激發(fā)學生的習作熱情，“只有從兒童心底流淌出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的話更道出了作文命題的取向。因此作文命題要切實考慮學生的心理需要，符合學生的智力背景，誘發(fā)學生的情感，作文命題要注意啟發(fā)性、趣味性、動情性和靈動性，才能激發(fā)學生的積極性，主動地提問，打開記憶的閥門。

　　2、善引導，誘發(fā)動機

　　教學過程是師生交流、互動的過程。因此教師要樹立以學生為中心的觀念，注意他們的心理動向，研究學生的內在需要和價值取向，設置寬松、自由的言論環(huán)境，引導學生圍繞主題要求進行信息的搜集、整理，表達時以鼓勵為主，引導抒真情，寫真事，尊重學生的生活實踐和作文意愿，讓其自由選擇素材，傾吐自己的聲音。

　　3、啟迪思維，升華情感

　　有了生活的內容，學生就有了寫作的源泉。但教師還應根據(jù)這些已有的知識積累，結合文章所要表達的中心，指導學生對材料進行篩選，經過大腦思維的再加工，調整以往的經驗和知識，按一定的思維將同類的材料進行剪輯式的組合、刪除、添加，使得適應選材的`需要，引導學生積極思維，梳理情感思路，通過對事物的初步接觸，擴大了解到深入感受，認識逐漸增強，感情逐漸強烈，提升到一定的境界。

　　四、鼓勵思辯汲取

　　作文來源于生活，但高于生活，高于并非單純的肢解或截取，而是有選擇性的帶有某種傾向性的加工、洗練，用一定的技巧展現(xiàn)部分，以表達內心情感的思維活動，因此作文不能不能走向孤立，而是面向全體，趨向多元，教師還應創(chuàng)設更大的空間環(huán)境，讓學生融入思辯與學習的氛圍，學會在共同展示、互相爭執(zhí)的氛圍中汲取別人的思想或技巧。

　　1、創(chuàng)設氛圍，鼓勵批判

　　學生的作文水平取決于對現(xiàn)實生活的認識高度、作文技巧的熟練程度以及對素材的領悟及把握能力，正因為智力背景不同，許多學生在作文中體現(xiàn)的能力各顯差異，而在元認知中，難免有不深刻、不全面的現(xiàn)狀，教師在教學過程中可積極創(chuàng)設氛圍，大力提倡學生之間的批判、辯駁，以更正已有的錯誤思想，一方面提高施者的表達能力，培養(yǎng)科學客觀的精神，另一方面更正受者的認知，使認識更加全面、客觀、準確。

　　2、明確認識，適度借鑒

　　學生發(fā)展的不一致，究其始終，總有一些值得肯定的地方。這些閃光點是教師鼓勵其主動發(fā)展的基石，教師應充分的利用這些積極因素，引導學生學會合理借鑒，采用評價、摘抄等形式促進學生相互學習，構建互動學習的機制，把學習從師生的口口相傳變成多緯度的主動求知和探索，既滿足學生的作文成就感，也在潛環(huán)境中促使學生激勵與補償。

　　3、適度展現(xiàn)，強化動機

　　學生寫作興趣的不濃，大部分原因是作文動機不強，即不明白作文是為了什么，到底有什么作用，為端正學生的認識，改變學生被動作文的局面，我采取了一些辦法：（1）把學生作文選送到學校紅領巾廣播站（2）編寫班級作文集（3）選出優(yōu)秀習作向報刊投稿（4）發(fā)揮板報作用，及時張貼學生作文。

　　這樣做，使大部分學生作文有了展示的舞臺，心里充滿了寫作的期待，從而從作文心理上由原來的害怕轉變?yōu)橄矏偅�長期堅持下來，學生寫作的思路開拓了，對語言文字的應用能力也增強了，有效的提高了作文教學的效益。

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