閱讀區域活動觀察記錄

時間：2024-10-16 00:49:07 好文我要投稿

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閱讀區域活動觀察記錄

　　通過觀察可以只是學生的一些閱讀情況，下面內容由小編為大家分享閱讀區域活動觀察記錄，一起來看看吧！

閱讀區域活動觀察記錄

　　閱讀區域活動觀察記錄一

　　觀察目的：觀察圖書區投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現。

　　觀察對象：xx

　　觀察記錄：

　　潘涵來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析：

　　我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。

　　6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：

　　分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的'一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。

　　進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

　　閱讀區域活動觀察記錄二

　　日期：

　　開始時間：

　　結束時間：

　　兒童數量

　　兒童姓名：

　　年齡：

　　環境：班級的閱讀區

　　目的：觀察幼兒看書的習慣和交往能力。

　　目標：觀察和記錄陳小斌看書時的性格變化及與小朋友的交往能力。

　　觀察內容：閱讀活動

　　觀察方式：隨機觀察

　　觀察記錄：

　　陳小斌小朋友是一個非常可愛、活潑、好動的小男孩。每天來園時都能看到他那張愛笑的臉，顯示出他是那么的可愛。小斌是班級里的小齡小朋友，不管做什么事時專注力都不是太好，經常容易走神。針對小斌這種專注力不太集中的情況，我對他做了如下觀察：

　　觀察1：區域游戲的時間到了，孩子們自由選擇自己喜歡的區域。孩子們都表現的很興奮。不一會兒閱讀區里的人數已滿了，當孩子都選擇好區域開始游戲時，洋洋舉手報告說：“老師，小斌搶我的《恐龍愛內褲》書了！”像這樣的情況以前我也遇到過類似的場景。我就問他，“這本書是你先拿到的嗎？”洋洋邊點頭邊說“是的，小斌從我手里搶走的……”說著眼淚就流下來了。這時在一旁的小斌已經耐不住性子也舉手說：“不是的，是我先看到的，我搬小凳子時，洋洋就把我書拿走了。

　　我走到小斌那里，看到她正在津津有味地看著那本書《恐龍愛內褲》，我對小斌說：“小斌，你有沒有搶洋洋的書啊？”小斌帶著委屈的聲音回答我：“老師，我沒有搶他的書，這書是我先看到的，我搬來凳子時，洋洋就把我書拿走了。”我說：“老師明白是怎么回事了，書是你先看見的，你去搬小凳子時，洋洋正好也選了這本書，所以你就從洋洋的手里搶書了，對嗎?” 他一開始不承認，我再問他，他可憐兮兮的看著我，點了點頭。在此期間一直在重復一句話：“是我先看到的”。經過老師的調解，小斌向洋洋說了：“對不起！”兩個小朋友都發現自己的做法都有不對的地方，相互道歉。

　　觀察2： 陳小斌在閱讀區中只對三本書感興趣。一本是《爬行動物》，講述的是神秘的爬行的外形、習性等，還有動物之間發生的斗毆事件。還有一本是《恐龍愛內褲》，講述的是很久很久以前，恐龍突然全體滅絕了，這是怎么回事？還有一本是《飛鳥王國》，是講述鳥類家族里的成員，他們的各自本來不同，身上的外衣不同、習性不同等等。每次他進閱讀區都拿這幾書看的津津有味，有時會自言自語。不管看過幾遍，他都能認真地一頁一頁地翻閱。這時，在一旁的洋洋選擇了一本《動物寓言王國》的書，從第一頁開始認認真真地看了起來，邊看還邊小聲的嘀咕書中的故事內容,小斌很想了解《飛鳥王國》一書中不同鳥類，他開始拿著書去找洋洋，小聲說:“洋洋，這本書很好看，老師上課時也說了一些鳥，可是這本書還有很多鳥老師還沒有講過呢！你和我一起看吧！你不是還認識很多字寶寶嘛！你可以做小老師講給我聽。”洋洋把自己的看的書放回到書架上,來到書桌區和小斌一頁一頁的講起來,兩個人邊講邊交談：“看！綠頭鴨的特異功能是能控制自己的大腦部分保持睡眠，而部分······”整個活動時間他倆都在看這本書。閱讀區的其他幼兒也加入他們的隊伍,一起翻看自己帶的圖書。而圖書區的小朋友總是最認真，語言發展也是最好的'。

　　觀察3：區域游戲后部分時，我發現小斌在不停的擺弄著小書架上的書，我剛要走過去質問他，結果我的的想法是錯誤，原來小斌在整理書，他在對照書本上的數字和書架上的數字一一對應擺放。在擺放的過程中，他發現書本能和書架上的書不能一一對應，所以他在那里把書拿上拿下。最后在其他小朋友的幫助下才把書本一一對應的擺放到位。

　　結論：

　　小斌雖然是活潑、好動的小男生，平時的注意力不集中，但是今天的閱讀

　　區的游戲表現還是有很大進步的。雖然活動開始部分鬧了一些不開心的事，經過老師的參與，還有他們兩位小朋友之間的相互道歉，并很好的完成了游戲后部分的游戲，在游戲過程中，兩個人做到合作分享了同一本書的內容。

　　評價分析：

　　幼兒看書時，經常會碰到兩個人搶著自己都喜歡的圖書，今天的事情在小斌的潛意識里認為自己看到的就應該歸自己，而自己的東西是不可以給他人的，這也是由于家里的過分溺愛而產生的幼兒性格。但是他搶小朋友手里的東西是肯定不對的，能讓他養成這種習慣。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中講解到：游戲是幼兒同伴交往的主要形式。克服自我中心思維，學會“設身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎。在人際交往過程中，教師應該恰當地利用交談、討論、同伴沖突等機會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見；也可以運用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學習站在他人的角度考慮問題，體驗他人的感受。《指南》社會領域的相關部分特別提出要結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。在搶書的環境中，體現小斌小朋友的自控能力很弱。在《指南》中，幼兒對社會規則的遵從有一個從他律向自律發展的過程，從小培養幼兒的自律更為重要。比表揚更好的方式是向幼兒指出，做了好事，表現出好行為會讓自己覺得很棒，而這種自我肯定而帶來的愉快和滿足是一種來自內心的獎賞。自律的培養需要給幼兒一定的自主、自由、以及自我決定的機會，一切都由成人安排，幼兒學會的可能是服從和依賴，而不是自主自我調控。

　　中班的孩子已經有一定的閱讀能力，已經能夠自己閱讀一些簡單的圖畫書，他們的語言表達能力也發展到了一定的水平，能夠用簡單的語句把自己看到的表述出來。在上面的案例中我們可以明顯地看出，小斌有良好的閱讀習慣，能一頁一頁地翻閱，而且能有始有終地把書看完。我們從他選擇的書的類型中也可以發現，他是一個男孩子，而且是一個喜歡動物的男孩子。所以他對動物的書籍很感興趣。3-8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵時期。在這個時期，兒童需要具備兩好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力。而活動中，雖然大部分幼兒都不識字，但他們通過觀察畫面，對生活中常見的做出獨立的思考，以此來了解故事的基本內容，進行自主閱讀。小斌在平時的教學活動中注意力也不容易集中，對文字符號等感知也少，所以自己看書就只在翻書中度過，并未真正地嘗試著去了解一本書。所以我嘗試在幼兒學會自主閱讀前，先與幼兒一起進行閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，包括良好的坐姿及注意力的集中度，在活動中取得了良好效果，同時，也應幫助幼兒盡快養成自主閱讀的良好習慣。《指南》明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對于兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。尋找符合幼兒閱讀和讀寫學習的內容，并依據《指南》的幼兒學習與發展目標要求，“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣”。

　　小斌在整理書時發現有數字，所以在就開始把數字開始一一對應。兒童早期數學認知能力的發展包含了兒童對數、計算、空間、測量和模式的認知能力。我們生活在一個充滿數字信息，學習和運用數學的邏輯和語言來認識周圍世界和解決問題的過程也是一個隊思維進行加工、整理和訓練的過程。

　　建議：

　　1）與小斌談話，用假設的方式來讓他理解不可以搶別人的東西，只有在別人同意的情況下才可以拿。與小斌家長溝通，在家里時候不要過分溺愛孩子，養成孩子這種壞習慣。在班級里加強教育，讓幼兒懂得相互謙讓，一起分享。

　　2）引導幼兒養成良好的閱讀習慣，讓幼兒學會一頁一頁翻書。進行閱讀大分享的活動，引導幼兒將自己閱讀時發現的有趣故事講述出來。

　　3）請家長在日常生活中有意思地幫助幼兒熟悉生活中常見的符號、標記、文字等，并能對此產生興趣。

　　4）在家中，每天讓孩子靜坐閱讀繪本故事，培養幼兒良好的閱讀習慣，對幼兒點滴的進步進行表揚。

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