探討自主游戲材料的投放及觀察記錄

　　篇一：為自主性游戲提供適宜的游戲材料

　　《幼兒園教育指導綱要》指出，游戲是幼兒基本的活動，材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒是在游戲中通過與玩具材料的互動中學習和發展的。自主性游戲是深受幼兒喜歡的游戲類型，它對培養其創造力、想象力、交往能力等都具有重要作用。如何為自主性游戲提供適宜的材料，發揮材料的作用，提高游戲質量呢？

　　一、材料投放要適合不同年齡的游戲主題的開展

　　研究表明，年齡越小的孩子在游戲中適合運用實際的游戲材料，像真碗筷、逼真的娃娃等，易促進他們開展自主性游戲。隨著年齡的增長，逐漸為他們提供一些真實程度低的`物品替代所需物品，更有利于幼兒想象力的發展。如大班的幼兒可以把牛奶吸管當“筷子”“雪糕”“眉筆”等，這種特征不明顯、真實程度低的材料可以讓幼兒產生廣泛的想象。小班的幼兒在游戲中以實物操作為主，我們應注意階段性的增添或更換游戲材料促使幼兒產生新鮮感，增加游戲的興趣。如為“娃娃家”增加一個盆，幼兒可用它給娃娃“洗澡”。到了中大班，老師可以提供一些廢舊材料和半成品，鼓勵幼兒動手制作游戲中所需要的物品。服裝店的營業員除了招待顧客，空閑時就利用各種材料如紙、筆、裝飾物等設計和制作服裝，滿足不同顧客的需求。

　　二、材料投放要與幼兒的游戲需要相適應

　　游戲區是根據幼兒的發展目標設置的，由于主題發展或幼兒興趣的變化，游戲內容和所投放的材料也要相應地調整。如：新年剛過，大舞臺模仿春節晚會進行自導自演。舞臺上出現了很多演員，都要求先表演，主持人逐個與他們協商，臺下觀眾等了很長時間，有的甚至離開了。為什么會出現如此的情況？在交流中，幼兒提議要制作一份節目單。于是老師組織幼兒一起討論用什么樣的材料做，上面應該有些什么內容。討論和實際操作中發現節目單需要記錄的節目名稱用文字寫不太合適，原因是幼兒看不懂，這怎么辦呢？老師啟發幼兒想想用什么形式可以替

　　代，大家紛紛提出了許多方法，最后認為畫相關內容的符號圖比較合適。于是分頭找材料設計自己理想的圖形，通過投票選出。幼兒通過自主實踐，掌握了運用材料的一定方法，更能激發游戲的興趣，自然地推動游戲情節的發展。

　　三、材料投放要根據游戲主題的發展適時更新

　　材料是游戲的前提和基礎，但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師在幼兒游戲中，應認真觀察和指導，并針對游戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以保證幼兒長時間的游戲興趣。如我們重點對大班“農家樂”飯店進行了觀察記錄。老師在了解幼兒的生成主題、活動需要、游戲方法以后，創設并調整該游戲主題游戲材料的投放，進而引導幼兒游戲情節的發展。我們發現“農家樂”飯店進行一段時間以后，幼兒已經能熟練地運用服務技能進行交

　　篇二：區域材料的投放及教師的有效介入學習心得

　　《區域材料的投放及教師的有效介入》學習心得 眾所周知，區角活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，是愉悅性與教育目標的統一，5月17日我有幸參加了深圳市彩田幼兒園凌春媛園長關于《區域材料的投放及教師的有效介入》的精彩講座，使我這個門外漢對于區域活動有了進一步的了解。

　　凌園長主要從三個方面講解：區域設置及材料的投放，教師的有效介入，觀察記錄的方法。 幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想象，激發創造潛能，得到全面的發展。凌園長首先從區域材料開始今天的講座，在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，我園在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。在區域材料的投放上教師的補充材料也不到位，這也是我們今后要改正的地方！

　　凌園長對于各個區域設置位置了做了詳細的講解，其中包括：美工區、語言區、角色區、建構區、科學區、音樂區、木工區、操作區/數學區、玩沙（水）區等。凌園長介紹根據不同的年齡設置區域小班娃娃家的數量 (小一點,數量可兩到三個,下學期可增加生活類小道具,生活體驗區)，中班角色區很重要(買賣游戲,職業,醫院,發廊,生活體驗區等)，大班可單獨設置(科學區數學區)和語言(閱讀區書寫區)。

　　凌園長下午講了有關于區域活動教師該如何有效的介入，教師介入的作用促進幼兒的學習與發展。一種是以引導幼兒解決交往問題為目的的介入，例如：當幼兒在活動中遇到挫折，難以實現游戲愿望時，當發現材料有不安全因素時，當幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時當幼兒出現過激行為時，當幼兒的游戲反應不屬于社會規范的消極內容時。這種介入以教師隨機介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現的交往問題，在介入時教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進行引導。

　　另一種是以豐富幼兒認知經驗為目的.的介入，熟悉的材料反復玩沒有突破時 嘗試后仍找不到規律和方法時，幼兒對某個區域不感興趣時，教師期望幼兒獲得某些經驗時，教師從幼兒自發活動中受到啟示時。教師可根據幼兒活動的情況有目的的介入，通過語言、參與、復述確認等方法將區域活動與五大領域有機結合，引導幼兒進行深入學習。教師介入與支持的策略： 放慢節奏、尊重選擇、觀察傾聽、真誠關注、積極回應、提供經驗、重復確認、支持鼓勵、假設猜想、建議提醒、示范引導、開放問題。

　　通過此次的學習，讓我在區域活動這方面有了更進一步的了解，相信在今后的區域活動中我會做的更好的！

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