簡析新課標背景下異質分組教學在高中體育課堂中的應用范文

　　【論文摘要】異質分組教學在教學過程中充分利用學生的個體差異，增強學生與學生、學生與教師之間的交流，突出了教師為主導學生為主體的教學原則。這正適應了新課標要求體育教學注重以學生發展為中心，重視學生的主體地位與自主學習能力，在加強學生身體健康的基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力以及合作與交往能力的教學理念。

　　【論文關鍵詞】異質分組；新課標；體育課

　　隨著體育課程新標準的實施，體育課的指導思想和教學目標都發生了質的變化。許多教師在看了新課標后都感覺不知道以后的體育課改怎么上。 新課標比起以往的體育教學大綱最主要的變化就是沒有了具體的教學內容，更多的是告訴大家體育課“為什么而教”，而運動參與、心理健康、身體健康和社會適應等如何讓落實到體育課中，也給一線的體育教師帶來許多難題。

　　新課標以“以人為本”為教學理念，倡導體自主、合作、創新的學習方式，要提高學生的自主學習能力、合作學習能力，讓學生的個性得到發展。真正做到學生為主體，教師為引導的教學模式。這種學生學習的方式的改變，勢必要求教師將自己的以往的教學方式改變，來促進學生更好的發展。在增強學生體質，加強其身體健康的前提下來保證學生各方面能力的全面提升，這就要求體育教師的教學方案既能鍛煉學生的身體又能增強學生個體發展，做到以學生為中心。

　　異質分組教學理念雖然很早就被提出，也有很多學者在新課標之前就試著將其運用到體育教學中，但在現實的體育教學中真正將異質分組教學全面運用到體育教學中的很少。異質分組教學是利用教學中學生之間所存在的個體差異來開展教學，以小組互助為基本教學形式，兼顧了因材施教和集體教育兩方面的要求，充分體現個別化教育，充分發揮每一個學生的潛能，培養了學生合作、交流、競爭等現代意識，形成健康的心理、良好的情感態度和社會適應能力。耿菲（2003）將異質分組運用到速滑課堂上，其研究結果表明，異質分組教學適應學生個性發展并能創造良好的教學氣氛，使學生積極參加活動并主動學習，達到自我發展。因此，在新課標的背景下，異質分組教學將會給體育教師的教學帶來有益的幫助。

　　1. 異質分組教學的心理學理論基礎

　　（一）人本主義學習理論

　　人本主義認為學習是人自我實現的過程，學習的目的和結果是使學生成為一個完善的、獨立的人，也就是使學生的人格得到整體的發展。學習的過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，是自我實現的過程。羅杰斯認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗的生長為中心，以學生的自發性與主動性為學習動力[1]。人本主義心理學家認為促進意義學習必須要以學生為中心，突出學習者的中心地位，讓學生體會到學習內容與自我的關系，讓其在和諧融洽的氣氛中學會在做中學，積極地投入到學習活動中去。羅杰斯指出，學生要進行有意義的學習從而達到自我成長、自我完善，教師必須為此營造一種自由和諧的，充滿關愛與真誠的學習氣氛。在異質小組教學中，教師的控制力和權威性有所降低，教師所扮演的角色也有所改變。教師是學生達到學習目標的引導者，為學生選定學習材料，并制定合理的學習形式；教師不再是學習過程的主控者而是推動者，在學生有需要時根據學生的個體差異為他們提供各種信息和幫助，推動學生全方位的成長。

　　人本主義心理學家提出幾種課堂教學模式，也為異質分組教學提供了啟發。人本主義提出以題目為重心的課堂討論模式，自由學習的教學模式，開放課堂的教學模式。這些教學模式在某種程度上與分組教學有共同之處。異質分組教學在授課前味小組創設學習情境，讓其自由發揮完成學習目標。小組成員在進行學習的過程中利用成員之間的個體差異組織不同的學習材料，利用不同的學習形式以達到學習目標，完成學習任務。這樣，不同的學生利用自身特點都會在學習過程中體驗到自尊與價值，達到自我完善、自我實現。

　　（二）合作學習理論

　　斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”倡導合作學習的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”合作學習理論認為，在小組學習中，小組即是一個組織單位，小組成員在組內相互學習，彼此交流。課堂教學的合作學習是利用師生，生生以及其他教學動態因素（如差異因素）之間的互動來促進學習，讓不同層次的學生在小組內互助合作，共同完成教學任務的活動。

　　合作學習理論為異質分組教學提供了堅實的理論基礎。王坦認為合作學習旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標。異質分組教學活動中學生主要進行的是以合作學習為主的小組學習。由于各個成員間個體差異較大，不同方面的能力存在差異，以至學生在完成學習任務時互相溝通交流，彼此互相促進，合作而達到目標要求。異質分組教學還可以促進師生，師師之間的交流，教師為學習制定合理的目標與學習情境，適當地引導學生進行學習活動。學生在學習活動中充分展現了其互動性，在團體共同的努力下完成學習任務。在此過程中學生不僅能實現自我發展，還能在合作中促進其他組員的成長的成長。

　　（三）團體動力學理論

　　勒溫將團體看做是一個動力整體，其中任何一個部分的變化必將引起另一部分的變化。團體動力學認為團體的不同類型對個體產生很大的影響，個體的行為受其從屬的社會團體的影響，是個體的知覺、情感和行為的背景。團體成員之間相互討論而做的決定比個體單獨做出的決定對團體中的個體影響深刻、持久。團體因討論而做出決定，所以其做出的決定受到了強化，也更有說服力。

　　團體動力學的研究為異質分組教學提供了重要的依據。在異質小組學習過程中小組成員彼此之間不斷地溝通交流，并互相幫助。為了達到學習目標或是完成學習任務而不斷地合作交流，制定實施計劃。再此過程中，不但增加了成員之間的情感，還有益于學習與發展程度稍差的成員的進步，為不同程度學員的發展提供了基礎與環境。此外小組成員在小組面對其它組的競爭時增加了組內的凝聚力與合作精神，為小組成員人格的完善提供了幫助。由于小組學習時各成員之間互相交流幫助，學生學習的積極性較高，可以形成更融洽的人際關系創造一種小組學習的氣氛，充分發揮團體的動力。在教師的引導下，學生小組獨立完成任務，有利于培養學生獨立解決問題的能力和創造性思維。使學生在學習情境中協調發展其認知和情感，促進學習興趣的提升。

　　2. 體育課中異質分組教學的原則

　　（一）能力互補原則

　　異質分組教學主要是將成績、能力各不相同的學生混合編成一組以便于協作學習的開展。在各個小組內，每個學生的成績、能力都有差異，在小組集體學習的過程中通過組內溝通、探討，組間競爭和任課教師的引導使不同程度的學生在學習能力、合作交流方面的能力都有一定程度的提高。能力強的學生幫助能力差的學生提高，在幫助其他學生的同時自身也加強其對知識的掌握、理解和運用。

　　所以，異質分組教學在體育課中要嚴格按照能力互補原則進行分組。各個小組之間總體能力相當，組內成員能力有所差異，這樣會增強組間競爭及各小組組內的自我發展。真正實現了注重學生的個體差異，以學生為主體，讓學生在學習過程中學會自主學習和互助合作的能力。

　　（二）互助合作原則

　　異質分組將不同身體素質、運動能力、運動技術、不同的運動興趣運動習慣的學生分在一組進行體育練習，有利于增進學生之間的交流，讓他們通過相互幫助與指導，促進了競爭學習和合作學習的產生；有利于建立和諧的人際關系以及成員的創造性得到發揮，能使學生自我意識增強，學會自我評價，自覺揚長避短，取得成績時能夠再接再厲，遇到挫折時會毫不氣餒。并且建議改革評價機制以適應教學的分層，使教學評價能夠對學生起積極的促進作用。

　　按照新課標的要求，要加強學生的互助合作能力和社會適應性。異質分組按照互助合作原則進行教學，在教學過程中教師要引導學生在小組內彼此互助合作，這樣不僅會增強成員間的關系還會促進成員的學習興趣，學會自我評價及合理的評價他人。

　　（三）及時激勵強化原則

　　在異質分組教學中教師要注重及時給予表現突出的小組以激勵，來增強學生活動的積極性及所學知識的保持。異質分組教學是以學生為主體的自主探索學習過程，在此期間，教師要時刻保持自己的主導作用，在學生的學習得到良好效果后及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅并學會與他人分享自己的成功。

　　對學生良好表現的及時強化，不僅能保持學生的學習激情還能增強師生之間的互動和情感交流，為民主的師生關系打下堅實的基礎。這樣的強化也使體育教學內容、教學方法開放化，有利于學生探索適合自己的學習模式，適應了新課標自主學習的要求。

　　3. 體育課中異質分組教學的實施

　　（一）調查學生的學習成績及人格特征

　　在異質分組教學中主要是根據學生的成績來分組，這樣才會充分利用優勢資源和能力差異來提高成績稍差的學生的成績和學習能力。但是在學生的學習過程中，不僅受智力因素的影響還受興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀等非智力因素的影響。所以，在進行分組時不光要考慮學生的學習成績，還要了解學生的人格特征等非智力因素，以利于分組教學的中學生在能力、人格、成績方面的全方位發展。這樣分組可以將不同程度的學生放在一起進行合作學習，在完成教師安排的學習任務的同時，學生之間的溝通交流的增多必然會增強學生之間的合作能力與理解能力，并在討論中加深對知識的理解和興趣。學生在與其他小組成員完成各種學習情境的學習時其對自己和組員的認識也會加深，會比較客觀地評價自己、他人及學習情境。有利于學生利用各種資源不斷地完善自己，提高學業成績。

　　（二）根據學生的實際情況按照教學內容和教學目標分組教學

　　在了解了學生成績及非智力因素之后，教師要根據不同節次體育課的授課內容和授課目標按照小組內學生能力互補的原則進行分組。教師在按照授課內容和目標制定授課方案，在基本知識講授完畢后讓學生按照學習小組自行學習，小組間以競爭的方式存在。教師在學生學習過程中起到引導、組織作用，注重學生自主學習能力及給學習提供開放性的學習環境，以利于學生對自己、對他人、對知識的一種主動探索。

　　（三）小組討論與經驗分享

　　在小組學習過后，教師要組織小組內成員對于學習過程的體悟討論，并要求表現優異的小組將自己組的學習經驗進行分享。在小組討論的過程中不僅會增強學生之間的學習和情感交流，還會促進學生對于學習方法和人際交往的體悟。學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，并有機會了解不同類型的學生的思考過程，而不像以往的課堂中學生們聽到的更多的是思考的結果。同齡人的思考過程往往更具有啟發性，這樣，讓學生以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的聯想，并且能夠利用這種經驗和聯想尋找教科書以外的方法從而達到教學的目的。

　　（四）課后教師的總結及反思

　　在異質分組教學中，教師是起到引導輔助學生探索學習的作用。所以，在授課之后教師要進行及時的總結及反思。對自己的授課方案，分組結果，授課過程，授課效果等進行總結，不足的地方進行調整，學生在討論過程中好的學習方法要與其他教師及時分享，以利于以后的授課方法和授課內容的制定。教師不斷的總結、不斷的改進，才會使教學達到良好的效果。

　　異質分組教學使學生間的學習交流進一步增強，學生在學習中處于主體地位，對于動作掌握較差的學生在練習時能主動正視自己的不足，并通過其他同學的幫助，不斷地提高成績[5]。分組教學給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，人人參與學習過程，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽將學習的競爭機制引入分組教學中，激活了課堂教學諸多積極因素。異質分組教學在很大程度上適應了新課標的教學理念，它不僅適用于普通課堂，對于體育教學也不失為一種良好的授課方式。

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