區高中生課外閱讀狀況調查范文

　　本次調查采取問卷調査法。問卷共有43道題，包括課外閱讀的興趣與動機、課外閱讀的內容、課外閱讀的方式和方法、課外閱讀的數量與來源、課外閱讀的時間和地點、課外閱讀的環境、課外閱讀衛生等七個方面的內容。

　　調査對象是從XX區的市級重點中學--100中學、區級重點中學--鋼管公司中學、普通中學--四合莊中學等3所學校隨機抽取的312名高中生。有效問卷301份，有效率為96.5%。

　　調查結果與分析

　　1.課外閱讀的興趣與動機

　　在調査中發現，有110人（占36.5%)經常閱讀課外書，191人（占63.5%)不經常閱讀課外書或不確定;有54人（占17.9%)對課外書特別感興趣，168人（占55.9%)對課外書不是很感興趣，79人（占26.2%)不能確定。這說明，三成多的高中生還是能夠堅持經常閱讀課外書籍的，但大部分學生不能做到經常閱讀課外書，且有一半多的學生對閱讀課外書不是很感興趣，對他們來說，課外閱讀缺乏足夠的吸引力。

　　從學生零用錢的花費來看，將零用錢大部分用來購買課外讀物的學生比較少，僅占15.0%，比例僅高于購買小玩意兒和上網的人數(詳見表1)。學生在課余時間喜歡看課外書的只有46人，占15.3%,僅髙于逛街、購物的人數，而遠遠低于喜歡看電視的人數(詳見表2)。從學生看書的動機與目的來看，為了擴大視野和提高學習成績的分別占35.9%和7.6%，這說明不到半數的學生閱讀課外書是成就動機發揮了作用，也有近一半學生(46.8%)是為了娛樂、消遣和消磨時間(詳見表3)。

　　從這些凋査數據來看，高中學生進行課外閱讀的狀況不是很樂觀，他們對課外閱讀缺乏足夠的興趣，這有可能是由于令他們感興趣的閱讀內容不多，或者是由環境等因素造成的。

　　從表4來看，高中生最感興趣的是生活情趣方面的讀物（占62.5%)，如一些時尚雜志、文摘等，其次是言情小說（占34.6%)，科技、科幻方面的讀物（占33.2%)，文學名著（占31.2%)，偵探小說和漫畫(均占30.2%)等，這幾種讀物類型所占比例差距不大。各種與學科學習有關的讀物所占比例不是很高（占24.3%)。

　　高中生追求時尚，崇尚個性，對新生事物感興趣，易于接受新鮮事物，看一些生活情趣方商的書，不但能滿足他們的真正需要，而且這種閱讀帶有明顯的主觀隨意性和瀏覽的寬松性，這與表3中46.8%的學生課外閱讀的目的是為了娛樂、消遣的結果是一致的。而言情小說之所以能吸引相當一部分的學生，可能是由于高中生處于青春期，這些作品在某些方面對他們來說有一定的共鳴。

　　L課外閱讀的方式、方法

　　在閱讀的計劃性方面，有187人（占62.1%)認為沒有時間安排閱讀課外書;有114人（占37.9%)認為自己有時間安排閱讀課外書或不確定。有158人（占52.5%)閱讀課外書時只要讀了一半就能接著讀下去；而143人（占47.5%)則沒有讀下去或不確定。

　　這些數據說明，一多半的學生認為沒有多余的時間用來安排閱讀課外書，但凡有時間來閱讀課外書，大部分人還是能堅持把書讀完的。而且只要有時間的話，大部分學生對課外閱讀還是有計劃性的。

　　在閱讀的選擇性方面，有171人（占56.8%)認為自己閱讀的課外書是經過刻意選擇的，只有57人（占18.9%)認為自d只是隨便看看，很少刻意選擇;有245人（占81,4%)注意選擇與自己興趣相關的讀物，只有29人（占9.6%)不在意是否與自己的興趣相關。

　　這些數據說明，大部分學生能從自己的興趣出發來選擇課外書，并且他們對課外書有很強的選擇性。

　　在閱讀的基本方法方面，有215人（占71.4%)在拿到一本新書后總是先看目錄和內容介紹，然后讀正文。只有45人（占15.0%)在閱讀課外書時常常在書上標注各種記號，甚至還寫上自己的一些看法，而有68人（占22.6%)不確定自己是否經常這樣做，只有188人(占62.4%)根本不能做到。有142人（占47.2%)能夠做到讀完一本書后回想一下書的主要內容和特點，而有159人（占52.8%)不能確定或根本不能做到。有191人（占63.5%)在閱讀課外書時能夠常常對一些問題進行思考，而有110人（占36.5%)認為閱讀課外書不能引發對一些問題的思考或者不能確定。

　　這些數據都說明，高中生雖然掌握了一些閱讀的基本方法(如超過一半的學生在拿到一本新書后總是先看目錄和內容介紹，然后讀正文,且能夠對一些問題進行思考），但沒能真正掌握閱讀的好方法(如占總人數85%的學生不能做到讀書時做標記，一半多的學生不能在讀完書后回想一下書的主要內容），他們需要閱讀方法方面的指導，以完善和改進閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

　　在閱讀習慣方固，有246人（占81.7%)讀書時不喜歡讀出聲來。有260人（占86.4%)閱讀課外書時不喜歡用手指著讀。有200人(占66.4%)閱讀課外書時不習慣遇到問題時借助字典或詞典進行査閱。

　　這些數據表明，大部分高中生已經養成了一些好的讀書習慣，但在自主解決閱讀中遇到的問題上，還是有所欠缺的。

　　4.課外閱讀的數置與來源

　　在課外閱讀的數童調查中，有150人（占49.8%)每學期閱讀課外書的數量是?4本，84人（占27.9%)是5~10本，只有67人（占22.3%)是11本以上。有151人（占50.2%)只有1?10本課外書，只有39人（占13%)擁有課外書的數量在41本以上。有148人（占83.4%)認為自己的閱讀量不是很充足或不確定，只有50人（占16.6%)認為自己的閱讀量是充足的。

　　這說明高中學生閱讀課外書的數量比較少，而且他們也能認識到這個問題。之所以形成這種局面，有可能是我們前面分析過的，他們對課外閱讀沒有興趣，也有可能是由于高中的學業繁忙，他們沒有更多的時間來閱讀課外書，或是環境的影響造成的。表5數據表明，高中生閱讀課外書的來源比較單一，主要還是同學之間互借和自己購買（兩者占到81.7%)，這同時也表明了學生家里的藏書比較少。由于農村鮮有圖書館，且即使有圖書館（如學校的、中心城區的圖書館）,作用發揮得也不夠充分，造成了學生在圖書館借閱比較少。

　　5.課外閱讀的時間和地點

　　在課外閱讀的時間方面，高中學生進行課外閱讀的時間是比較分散的(詳見表6),且有42人（占14%)每天根本不閱讀課外書；121人（占40.2%)每天花費在閱讀課外書上的時間只有10~30分鐘，兩者占總調査人數的一半多，只有63人（占20.9%)每天的課外閱讀時間在1小時以上。

　　這表明髙中生沒有在課外閱讀上花費太多時間。這與我們前面統計的高中生對課外閱讀缺乏足夠的興趣和閱讀數量比較少的結果是成正比的。而課外閱讀的地點，絕大多數學生是在家里閱讀（占67.1%)，其次是在教室（占18.6%)，而其他的地點只占很少的比例。這說明大多數學生都喜歡在家里進行課外閱讀，而在圖書館閱讀的人比較少，只有7人（占2.3%)，這與我們前面提到的學生在圖書館借閱數量比較少的結果是一致的，也從另一個側面說明圖書館的圖書數量與內容不盡如人意，閱讀環境也有待優化(詳見表7)。

　　6.課外閱讀的環境

　　對家庭閱讀環境的調査中，有1%名（占65.1%)學生的家庭藏書量在20本以下，只有35名（占11.6%)學生家里擁有60本以上的藏書。在家里，家長能夠時而閱讀書刊的有117人（占38.9%)，而有184名（占61.1%)家長根本不能做到或者不確定。有122名（占40.5%)學生家長不能經常給孩子一些錢來買些自己喜歡的讀物，只有89名（占29.6%)學生家長能夠做到。有50人（占16.6%)經常因閱讀課外書而受到父母的責備，196人（占65.1%)不是這種情況。有205人（占68.1%)不能經常和父母交流或討論所讀課外書的情況，只有42人（占14%)能夠做到。有107名學生家長只是給孩子買學習輔導類的書，129名（占42.9%)家長不是這種情況。有204名(占67.8%)學生家長不能做到經常給孩子買學習輔導之外的課外書，只有36名（占12%)學生家長能夠做到。

　　從以上數據來看，大部分家庭沒能為孩子營造出良好的學習氛圍,家庭學習氛圍不濃厚，家長沒能樹立榜樣，且和孩子之間也缺乏這方面的溝通。

　　另一方面，雖然有35.5%的學生家長更看重孩子的學業成績，只給孩子買學習輔導類的書，但是也有將近一半的家長會給孩子買學習輔導書以外的讀物，且大多數學生（占65.1%)不會經常因閱讀課外書而受到父母的責備，這說明他們對孩子的課外閱讀還是不完全反對的。但大多數的家長（占67.8%)，不能做到經常給孩子買學習輔導之外的書，只有少數家長（占29.6%)能經常給孩子一些錢來買些自己喜歡的讀物，這可能是受經濟條件的制約，這些也說明家長對孩子的課外閱讀的重視程度還是遠遠不夠的。

　　從學校的環境來看，有260人（占86.3%)認為學校有學生專用的書刊閱覽室,41人（占13.7%)不清楚或認為沒有。有160人（占53.2%)認為學校期刊閱覽室和圖書館專門對學生每天開放;47人(占15.6%)認為每周開放幾次，94人（占31.2%)不知道或認為幾乎不開放或根本不開放。有236人（占78.4%)認為學校期刊閱覽室和圖書館里的書刊不能滿足他們的需要，只有65人（占21.6%)認為能夠滿足自己的需要。有108人（占35.9%)認為老師沒有經常向他們推薦一些好書，100人（占33.2%)認為老師經常給他們推薦好書。有202人（占67.1%)很希望學校開設專門的課外閱讀指導課。

　　以上數據表明，雖然學校大都配備了學生專用的書刊閱覽室，a都能堅持定期向學生開放，但只有少數學生（占21.6%)認為里面的書刊能夠滿足自己的需要，這說明學校圖書館的圖書從數量到質童都不能滿足學生的需要，學校圖書館的作用發揮得不夠充分，這與前面提到的學生的閱讀來源很少是從圖書館借閱的以及學生很少選擇在圖書館迸行閱讀的調查結果是一致的。認為老師能夠和不能夠經常推薦好書的人數比例差距不大，大多數學生很希望學校開設專門的課外閱讀指導課，說明了學校和老師在引領和指導學生閱讀課外書方面的作用發揮不明顯。

　　從社會環境來看，有21人（占70.1%)很少從市、區圖書館借閱圖書，只有33人（占11%)能夠經常做到。有239人（占79.4%)不是經常從租書店里租書看。有93人（占30.9%)認為當前書店里適合自己的課外書種類很缺乏，115人（占38.2%)認為不是這樣，93人(占30.9%)不能確定。只奮52人（占17.3%)認為當前整個社會的讀書氛圍很濃;而有149人（占82.7%)認為整個社會的讀書氛圍不夠濃厚或不確定。

　　以上所說的學生很少從市、區圖書館借閱圖書或從租書店里租書看的調査數據與前面關于課外閱讀來源和地點的調杳結果是一致的。而學生認為當前書店里適合自己的課外書種類很缺乏和不缺乏的差別不大(分別占總人數的30.9%和38.2%)，這可能是由于每個人的興趣、愛好各異而導致他們的閱讀需求不同造成的。只有少數學生（占17.3%)認為當前整個社會的讀書氛圍很濃，而我國年人均購書消費很低(據中國出版科學研究所2003年的調査統計為43.67元)確是不爭的事實。隨著社會經濟的快速發展，人們處在一種浮躁的氛圍中，很少能安靜下來讀書、學習，這也是造成社會讀書氛圍差的重要原因。7.課外閱讀衛生從表8的數據看，能以正確姿勢看書的學生比較少（占24.9%)，大部分人是以趴著、躺著或其他不正確的姿勢看書。有269人（占89.4%)讀書時不會用手指蘸著唾液翻書，只有極個別學生（占5.6%)這樣做。有138人（占45.8%)經常長時間看書，很少注意用眼疲勞,108人(35.9%)不是這樣，55人（占8.3%)不能確定。

　　從上面的數據來看，閱讀衛生問題已經引起了大多數學生的注意，但也有一些衛生問題他們還是忽略了，如看書姿勢不正確、不注意用眼疲勞。目前脊柱側彎以及本應該是中老年人才出現的頸推病在青少年中屢見不鮮，另據中央教科所的調査顯示，近視眼的檢出率小學是20%,中學是40%>?50%,大學則達到60%?70%，這種狀況與不注意閱讀衛生是分不開的。

　　對策與建議

　　1.明確課外閱讀的目的與意義，培養課外閱讀興趣從閱讀的目的來看，讀書有消遣性閱讀和求知性閱讀兩種。消遣性閱讀是一種調節緊張身心，消除工作和學習疲勞，減輕工作壓力的精神活動。這種閱讀對閱讀者的知識水平、文化素養和審美能力要求不高。閱讀者可根據自己的興趣選擇輕松的讀物，在閱讀過程中不必考慮讀物的審美價值。求知性閱讀有比較明確的閱讀目的，通過閱讀來獲得知識，啟迪心智，從而達到高層次的精神享受。這種閱讀必須建立在閱讀者具備一定的文化水平和素養以及審美能力的基礎上。對于處于求知吋期的中學生來說，這種閱讀應該成為主導。根據調査數據，很大比例的學生進行課外閱讀的目的只是想消遣、娛樂，因此，在思想漸趨成熟，人生觀、世界觀和價值觀逐步形成的高中時期，首先要使學生明確課外閱讀的目的和意義，形成正確的讀書價值觀尤為重要。

　　從心理學角度來講，學生的閱讀情緒在很大程度上是受興趣支配的。有求知欲的閱讀是主動的，有興趣、有感情的閱讀必然收到良好的效果，否則會事倍功半。為此，要有意識地培養學生的閱讀興趣。結合課堂教學，可以經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣;利用自習課等課堂時間進行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學生談天說地、談古論今，讓學生體驗到閱讀帶來的喜悅，激發學生愛讀書的情感。而在學生看課外書的興趣遠遠低于看電視的興趣的現實狀況下，培養他們的間接興趣則顯得更為重要。如果學生真正認識到/課外閱讀的目的與意義，那么培養間接興趣也就相對容易一些了。

　　2.選好閱讀內容,提高課外閱讀的品位

　　學生如果只憑興趣閱讀，往往會出現隨意性(如調查中發現大部分學生喜歡生活情趣方面的讀物以及言情小說等）,并且中學生畢竟閱讀經驗少，還分不清讀物的良莠，大都有從眾心理。因此我們有責任幫助學生選擇適合自己的讀物，正確引導學生的閱讀方向。在卷帙浩繁的書海中，我們必須獨具慧眼，精心選擇有價值的、適合他們閱讀的讀物，在不挫傷學生積極性的前提下，根據實際情況推薦各類佳作，有目標、有計劃、分階段地給學生開出必讀書目。

　　另外，還要加強對學生課外閱讀的指導，注意有目的、有計劃地培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。讓學生邊讀邊思考，勤査工具書，做讀書筆記，寫隨筆,摘抄好詞佳句、格言、警句，制作剪報、讀書卡片。在閱讀過程中教授學生精讀、略讀、跳讀、猜讀與瀏覽相結合的閱讀技巧，以提高學生的閱讀效率和效果。在閱讀數量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀;在閱讀質量上從“不求甚解”到“知其所以然”;在閱讀方法上從“一目十行”到精細閱讀。例如翻閱報刊，就可采用讀版面、讀標題、讀導語、讀提要的方法，迅速了解作品大意，獲取自己所需的材料和信息;而對一些名篇佳作或自己喜歡、需要的文章和書籍，則要求學生采用精讀的方法，仔細地研讀，從而使學生借助良好閱讀習慣的養成，加強理解領悟,學會鑒賞評價，享受讀書樂趣。此外，為使學生具有健康的體魄，還要注意從小培養他們良好的閱讀衛生習慣(包括正確的坐姿和衛生用眼等）。

　　3.積極營造濃厚的家庭、學校和社會的讀書氛

　　首先，要優化家庭閱讀環境。家長要轉變觀念，為孩子創造寬松的閱讀環境。如果條件允許，家長應為孩子的課外閱讀提供資金保證。同時，家長要以身作則，不斷學習，提高自身素質。許多愛讀書的學生表示，他們熱愛閱讀是由于受到父母等家庭成員的影響。身教重于言教，只有熱愛讀書的家長才能培養出愛讀書的孩子。

　　其次，學校也要營造濃厚的閱讀氛圍。學校是中學生接受教育的最主要場所，中學生絕大部分的閱讀能力都是在學校形成的。學校應該為學生營造一個人性化的文化氛圍，給他們一個整潔優美、好學成風的校園，使校園成為學生悉心求索的情感動力場。教師要轉變觀念。立足于學生長遠的發展來看待課外閱讀，為學生創設寬松的閱讀環境，對學生的課外閱讀給予積極引導。學校應該開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動，如開設閱讀指導課，組織讀書興趣小組，進行課外閱讀交流，舉辦學習小講座、讀書筆記展評活動等，有條件的還可以開設閱讀欣賞課，引導學生進行有效、有益的課外閱讀。學校還應充分發揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館應根據學生的認知水平，供應優質、充足的圖書，經常利用宣傳欄、宣傳品向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽室應保持整潔、安靜，為學生提供良好的讀書環境。班級也可設立圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書。

　　從社會層面來說，還要進一步營造全社會的讀書氛圍。要形成“以讀書為榮”的社會新風尚。可以開展一系列讀書活動（如“讀書月”等），將之作為促進全民讀書、提高公民文化素質的有效載體。可以開展公益推薦，將新聞媒體公益廣告與室外廣告推薦相結合，展開全方位宣傳。還可以通過社區教育的志愿者、老教師、老專家，對居民進行方方面面的社區教育，營造一種全民讀書、全民學習這樣一個濃厚的氛圍。同時，讀書活動要拓寬范圍，擴大深度，提髙參與度，把廣大鄉鎮、農村也納人讀書活動中來。還要加強社區及農村圖書館的硬件設施，為全民讀書創造良好的物質條件。

　　在積極營造家庭、學校和社會濃厚的讀書氛圍的同時，全社會還應共同努力，切實減輕學生課業負擔，以保證他們充足的閱讀時間。“學生負擔過重”不僅是教育問題，也是社會問題，給孩子們“減負”不僅僅是教育部門的事，還需要社會各界,特別是廣大家長們的理解與支持。

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