綜合實踐的活動案例

　　活動背景：

　　作為一個課改的實踐者，我有一種想法，能不能在學生掌握知識的基礎上提供一些具有綜合性的題目對知識進行鞏固？使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學學數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的思想道德生活。于是結合學生身邊熟悉的事情，我就有了如下的活動嘗試

　　案例描述：

　　一、調查零花錢

　　上課伊始，我為學生創設了這樣的情境：隨著生活水平的提高，大家的兜里多多少少也有一些零花錢。是嗎？你們一般都用零花錢買些什么？這時候學生開始自由地說，舉手發言的人很多，大家似乎有很多話要說，于是我趁機說：“那這節課咱們就對零花錢進行一次調查統計，主要統計大家的零花錢最多是用在了哪一方面。把你們的統計記錄在表格里。表格發下去之后，各小組開始了認真的統計，我到了幾個組了解情況，發現同學們都很認真。不到4分鐘，各小組都統計完了，于是我對學生說：“我們一起來看這個小組的調查情況，同學們，你可以獲得什么信息？”。話一落，反應最快的隋曉岑馬上站起來說：“他們小組的男女人數比是3：5。”“女同學吃零食的人數多與男同學”“買學習用品的人數占全組總人數的”“買零食和玩具的人數是2：3”，學生居然能說出那么多，下面的同學也在不斷點頭贊同著。我做了簡短小結：同學們剛才交流分析地真好。大家的零花錢都來源于父母或其他長輩，只要你是一個懂事的孩子，我想都不會隨便亂花父母的血汗錢。學生們都懂事的點點頭。

　　二、計算零花錢

　　老師去年也曾進行過零花錢的調查統計，不過調查的內容和我們略有不同，當時調查的是每個人零花錢的具體用在了哪方面，我這保留了兩個同學的資料，給同學們看一下。

　　甲同學一個月花33元

　　用途：學習用品/零食/課外書/玩具的比例為：3：2：4：2

　　乙同學一個月花40元

　　用途：學習用品/課外書/儲蓄的比例為：3：3：2

　　當我出示了這兩份表格之后，下面就有同學在小聲議論著，我接著說：“請同學們觀察比較一下，這兩位同學對零花錢的安排有什么相同和不同之處，他們有什么共同的愛好？那么這兩個同學哪一個用在課外書的零花錢更多一些呢？小組討論，交流。

　　生：甲組同學買課外書的錢用得多，因為他占了4份

　　生：（反對剛才那個學生）不能這樣看，要用按比例分配算出甲是33＊4/11=12元，乙用了40＊3/8=15元，所以乙花在課外書的錢多。

　　生：我是這樣比較的，因為大于，所以乙同學花的多。

　　生：這種方法不合理，這樣比較還要看他們的單位“1”，因為乙的單位“1”比甲的大，所以乙用在課外書的錢多。

　　哇，“半路殺出個程咬金”來，這兩個同學說的方法是我事先沒有預料到的，他們的辯論著實讓我吃了一驚，當時，我也對他們的回答是否正確把握不準，于是便領著學生一起探討，發現他們說的很有道理。我激動地說：“同學們，這兩個同學的想法很獨特。老師很高興我們班能有這樣喜歡動腦筋的同學，希望我們班能有更多的優秀人才。”同學們向他們投去了贊許的目光。經歷了剛才的小高潮，課堂的氣氛開始熱烈起來，后面的環節是讓學生說自己對零花錢的新看法和打算，學生們暢所欲言，對自己的零花錢有很多合理的安排。聽著他們富有人情味的理財觀念，我由衷地感到高興，我意味深長地對我的孩子們說：看來大家從這一次調查分析中都有所收獲，對自己今后零花錢的安排也有了不少新的認識，聽了你們的發言，我覺得你們真是長大了，越來越懂事了，確實我們要節約每一分錢，合理安排，精打細算。

　　我們的課在繼續著，學生們的思維在活躍著……

　　三、設計綠化方案

　　“同學們，學校有一處花壇準備重新綠化，栽上紅、黃月季和草坪，按1：1：2的比例綠化，同學們，你們能不能當一回園林設計師，幫學校設計出綠化方案，咱們比一比哪個小組設計的方案多。”各小組開始活動了，有在計算數據的，有在動筆畫的，每個學生都進入了狀態，5分鐘過去了，有小組已畫好了第一幅綠化圖紙，教室里開始忙碌起來，同學們都在爭先恐后地往黑板上貼自己設計的作品。看！黑板成了學生作品的展臺，這一幅幅設計方案似美術作品，它凝聚著學生的智慧，學生們在欣賞著，品評著自己的作品，他們沉浸在自己創造的喜悅中，課堂氣氛達到了高潮。

　　教學反思：

　　本節課的教學內容是自己編寫的，我認為選材比較合理：它從“學生已有的生活經驗，學過的知識”著手，貼近學生生活，學生學起來容易好懂，實踐起來可行。整節課學生都沉浸調查分析、操作、成功的歡樂中，學習興趣濃厚，積極參與。整堂課都讓學生“動”起來，從嘴、眼、手、腦都一起參與到課堂中。在學生學習的過程中充分體現了以學生為主題，放手讓學生主動探索的課改新思想。

　　收獲

　　1、數學綜合實踐活動，重要的是通過活動促進學生的一般發展。所以，學生的參與和體驗是第一位的，實踐的結果應該是第二位的。在活動中，我們首先關注的是學生能不能積極地、主動地參與實踐活動。學生經歷數學化的過程

　　2、收獲情感，感受自信。“以前，我總是很靦腆，不愿問。實踐活動給了我展示自我的機會。我一下子抬起了頭，對探索數學的秘密充滿了信心。”他們不再覺得學數學枯燥無味，而是很快樂。學生們交流彼此的情感經驗與認識，學生在數學活動中可能會“跑題”，可能會發現一些數學以外的美景，諸如受到情感、德育的教育，學生對數學有了愉悅的體驗，他們在數學課上興高采烈，其樂融融，這不正是以往我們想方設法要調動的學生的學習興趣嗎？我堅信只要我們關注學生的每個方面，我們的數學課就會“美麗而不寂寞”。

　　值得思考的地方

　　數學課的綜合實踐活動課，是一項新的研究內容，就這次活動來說，主要的問題是：

　　1、如何調動、保持每一位學生持久的參與熱情，如何指導學生克服困難。

　　2、在最后的一個活動中，對于學生設計的綠化方案進行評價時，過多地注重了設計美，而忽略了從數學角度的評價。這是數學活動的美中不足。

　　發表評論：

　　創設活動化的情境，有利于培養學生的數學。

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