勞技課教學隨感范文

　　來到現代化的城市教學已經有三個多年頭了，前后教勞技課也近兩年了。最近園區組織了一次利用生活中廢舊物品創新設計環保作品的比賽，通過發動交上來的作品參差不齊，聯系過往感覺最深的是，部分孩子的動手能力確實比較差，創新設計的能力也比較差。

　　孩子動手能力差，總結起來主要有以下四種原因：一是在家父母擔心孩子小，不會做事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動手去做，一切由父母包辦，讓孩子失去了一次次動手的機會。導致勞技課有些孩子使用剪刀方法都不正確、不熟練。二是孩子動手的材料少，爸爸媽媽花錢買的玩具，外表雖美觀，但大多數是電動，不能折拼，孩子缺乏動手的材料。三是家庭裝飾擺設成人化，玩具不能自由拿放，不給孩子創造獨立解決問題的環境和條件，剝奪了他們自我發展的機會。四是家庭經濟富裕，物品應有盡有。一切是花錢請人做，孩子已經習慣了別人服務。與不肯動手操作的孩子交談時，孩子理直氣壯地說：“學什么家政，我們家都是保姆做的，將來我也請個保姆不就得了。學什么技術，只要花錢什么買不到？”導致有極個別孩子在課堂上能拖就拖，能躲就躲，凡正不完成手工作品家長也不會管的。甚至有個別家長居然不知道要給孩子配備基本的學習工具——剪刀，認為只要有錢，將來可以買到一切物品，可以找到家政公司做家里的一切事務，不需要在學校里學什么勞技課，既浪費時間和金錢，又學不到什么技術，動剪動刀的還不安全。

　　托爾斯泰則說:“如果學生學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠只會模仿和抄襲。”其實21世紀是競爭的社會，激烈的競爭不僅需要一顆充滿智慧的頭腦，還必須有良好的創造能力才能在競爭中立于不敗。追求享受，缺乏獨立行動和克服困難的勇氣與能力，將來能否適應社會獨立生存都是問題，更不要說是什么創造力了。

　　創造力的培養，與動手動腦的實踐活動有著最密切的關系。俗話說“心靈手巧”、“十指連心”，靈巧的手與良好的大腦發育有著密不可分的聯系。那么為什么動手(包括動身、動五官)能促進動腦，“手巧”能使人“心靈”呢？

　　首先，從生理學上分析，手和腦有著最直接、最緊密的神經聯系，大腦是高級神經中樞，其中有很大一個區域是與手的活動相連的。這個區域比大腦中與整個內臟相連的區域還要大，僅一個手指在大腦中所“占據的地盤”，就超過一條大腿所能擁有的“面積”。為什么手腦聯系特別密切呢？因為大腦中支配手部動作的神經細胞有20萬個，手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調，促進大腦的發育，在千百萬年的進化過程中，人類是學會用手從事復雜勞動，才促進腦的發達的，所以說“勞動創造了人”。

　　美國科學研究發現，讓兒童多動手操作，能促進智力發育。因為神經細胞之間的聯系數量不是固定的，像倒U形：出生時少，兒童期最多，成年期也少。手指的觸覺靈敏度最高，管轄手指的神經中樞在大腦皮層功能區域面積最廣泛，僅大拇指的運動區就幾乎相當于大腿運動。手的運動對大腦的發育有著積極的促進作用，動手操作更能激發孩子的求知欲。愛迪生、達爾文等科學家在孩提時期就愛拆裝鐘表，小牛頓喜歡做風車，這些都證明了這一點。

　　人的少兒期是從猿猴祖先進化到現代人的歷史縮影(嬰兒的智力水平與猿人相似)，此時的大腦發育迅速，可謂一日千里，在這一時期多動手制作，對刺激腦的發達更有著特殊意義。腦科學已經證明，動手動腦，用豐富的信息刺激大腦神經元(神經細胞)，神經元就個大、體重，細胞質成分齊全，神經纖維(樹突、軸突)生長又多又密，能連接成無比龐大的神經信息網絡。反之，很少動手動腦的癡呆癥患者，死后解剖發現，他們的腦呈萎縮狀態，未能得到正常發育。

　　英國14日發表的一份最新研究報告說，英國兒童在家庭和學校缺乏動手勞動，正阻礙著他們的大腦發育。英國“拉斯金·米爾教育基金會”在報告中說，由于許多學校已刪除木工、手工藝、樂器演奏等動手課程，而孩子們喜歡上電腦游戲，英國正在變成一個“軟件型”社會，而不是“螺絲刀型”社會。報告擬定者阿里奇·西格曼說：“在真實三維環境中親自動手勞動，對兒童的認知和智力發展尤為必要。研究顯示，孩子們花在虛擬世界里的時間越來越多，正取代手工勞動和學習時間。” 報告舉例說，一些11歲大的孩子因為缺乏動手鍛煉而在認知發育的某些方面存在缺陷，還有一些年輕工程師和學員構思機械問題的能力出現下降。西格曼說：“報告結果清晰指出，當今教學政策應加強“三維空間”和手工制作教學。家長們也有責任培養子女的動手能力。”

　　其次，從心理學上分析，一個人動手實驗和操作，比聽和看更能迅速調動起自己的注意力，很快就能達到智力活動的興奮狀態。這時，大腦便立刻提取記憶倉庫里的有關材料，立刻感知勞作的對象，立刻指揮手如何動作(凡是操作的活動，不易出現單純聽和看時容易產生的心不在焉)；手的活動則將外部信息頻頻向腦內傳遞，使腦接收、分類、加工、組合，立即又給手下達命令……這樣，手腦進行著內外穿梭般的高速運動，自然有利于智力較快地增長。生命在于動靜交替，這條規律在人腦的健全和智力功能的提高上，自然也不例外。

　　著名心理學家皮亞杰說:“教育的主要目標，在于造就能夠創新、能夠創造、能夠發明和發現的人，而不是簡單重復前人已做過的事情。”小學階段是培養動手能力的關鍵期。通過鍛煉兒童的動手能力，可以使有效、有利的神經聯系得到強化，促進智力發育。

　　當然，也有不少學生積極主動,有的作品還很有創意！

　　這是六(5)z用廢紙盒、瓶蓋設計的"音樂之家"。

　　這是六（5）臺灣女孩z設計的“美好家園”，

　　寄托著她對臺灣受災同胞的美好祝愿！

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