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圍繞學生需要提升思想政治理論課教學的有效性論文
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論文摘要：
提升高校思想政治理論課教學的有效性，要求教師在教學實踐中，真正確立以學生為本的教學理念，圍繞學生的思想需要來組織、設計教學內容；在采用多種教學方法的同時，圍繞發揮學生的主體性，努力提高教學方法的適應性；圍繞課程功能的實現，設計、探索新的課程考核評價方式。
論文關鍵詞：
教學實踐；思想政治理論課教學；有效性
增強高校思想政治理論課教學的有效性，是思想政治理論課教學改革的目標。盡管制約思想政治理論課教學有效性的因素是多方面的，但從教學實踐來看，如果教師真正確立起以學生為本、服務學生發展的教學理念，通過教學內容的整合、教學方法的合理運用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。
一、圍繞學生的思想需要組織設計教學內容
思想政治理論課程教學具有意識形態功能和育人功能，理想的教學效果是這兩種功能在統一中實現。這首先要求教學內容要實現主流意識形態與學生思想要求的對接。現有思想政治理論課的主要教學內容是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內容本身具有科學性、真理性和先進性，是保證思想政治理論課教學有效性的重要基礎。但思想政治理論課有效性的實現，不能僅僅向學生敘述給定的內容，而應堅持以學生為本的教學理念，緊密結合學生的思想實際，把上述給定的內容按照教育活動特有邏輯，根據學生的思想需要進行編制和組合，從而使教學內容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學生釋疑解惑，培養學生的思維能力和正確的分析認識方法。
1.合理組織教學內容，要求教師恰當地把教材內容轉化為教學內容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內容的載體。由中央實施馬克思主義理論研究和建設工程組織編寫的教材比較充分地體現了馬克思主義中國化的最新成果，體現了中國特色社會主義實踐的最新經驗，體現了馬克思主義研究的最新進展，注重理論內容體系的完整、表述的嚴謹，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學的基本遵循，在一般意義上規范著教學的基本內容。由于教材內容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內容是不可能適應變動的、個性化的和具體的學生思想需要的。因此，把教材內容轉化為教學內容，是教學內容做到理論與實踐相結合、國際與國內相結合、肯定正面與否定消極相結合，材料與觀點相統一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。
2.把教材內容轉化為教學內容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節之間的聯系與分工，把握每一章節的主題、重點，了解主要理論觀點邏輯推理的關鍵點；“吃透學生”就是把握學生的思想實際，特別是梳理、歸納學生思想上存在的問題和關心的現實問題。然后尋找教材內容與學生思想實際之間的結合點，進而明確教學的主要內容、重點和難點，運用具體的、生動的、典型的案例和數據資料，設計教學內容的表達邏輯和表現方式。這樣的教學內容既以教材內容為依據又不完全因循教材，既與學生的思想實際、思想需求相契合，又不簡單迎合學生興趣，能夠實現理論性、政治性與針對性、契合性的統一。
3.合理組織教學內容，要求教學內容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學內容要能夠回答學生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：
一是對教材所表述的理論觀點的剖析；
二是對學生關心的現實問題有說服力的闡述。
我國馬克思主義學科和相關學科對重大理論問題和現實問題的研究是持續推進、不斷深入的，有理論價值和學術品位的研究成果層出不窮，積極吸收學科領域的新研究成果，有助于增強教學內容的說服力和透徹性。從學生角度看，大學生普遍具有很強的信息獲得能力，往往利用網絡、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點新成果作出評判或討論。因此教學內容中吸收學科領域的新研究成果，有也利于更好地引導學生思考。
4.合理組織教學內容，要求教學內容與中學政治課教學內容的銜接。“90后”大學生在初中階段就接受馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內容的持續宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學內容并不陌生。可以說，在完成高中階段的學習后，學生已具有了一定的基礎知識。高校思想政治理論課要提高教學針對性和吸引力，教師必須研究中學政治課的教學內容，在安排課程內容時注意避免簡單重復，著力突出高校思想政治理論教學內容的精確性、系統性、深刻性，注重學生對教學內容的理解和運用。
二、圍繞發揮學生的主動性提高教學方法的適應性
思想政治理論課教學方法是教師與大學生之間真正確立教育與被教育關系的紐帶，在特定的教育者與教學對象關系形成中具有關鍵性意義。恰當的方法，不僅有助于呈現教學內容，調動學生的主動性，培養學生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關系。因此，教學方法對于教學目標和教學對象都應具有適應性。
多年來，高校思想政治理論課教學改革在方法上取得了一些進展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學等方法。但是在教學實踐中，同樣的方法，應用于不同的課程、課堂和學生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優劣，而在于方法是否適應教學目標和教學對象。因此，提升思想政治理論課教學的有效性，不僅要做到教學方法的多樣化，而且應該著力提高教學方法的適應性。思想政治理論課教學要發揮育人功能，就要使教學方法適應教育對象，即適應學生既有的素質特征，包括知識基礎、認識能力和分析能力、組織能力和表現欲望等，有利于推動學生接受、判斷、選擇、內化教學信息。教師應在教學中注意觀察學生，對學生的能力水平和結構有基本的把握，根據學生的能力狀況和課堂表現，選取不同的方法。
如對于政治理論基礎較好、學習能力和思維能力強的學生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學生自主設計和組織，教師只需要在立場、觀點和方向上加以把握；但是對于相關理論基礎較差、相關知識存量較少的學生，不宜采用專題討論的方式，因為學生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導和調適，以保證討論的深入和效果。提高教學方法的適應性，要注意教學方法與教學目標的適應。
如果把思想政治理論課的教學目標是多層次的，包括學生掌握知識（包括理論），培養思維能力，形成良好的情感、態度和價值觀。而任何一種教學方法都有著適應性和局限性，即適合達成某些教學目標，同時不適合達成另一些教學目標。在教學活動中，只是簡單地運用某一種教學方法，是不可能達到多項目標的。學生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養，情感、態度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實現的。所以，思想政治理論課教學目標的多層次，要求多種教學方法的組合運用。
教學方法適應學生的素質特征和教學目標，從根本上看就是發揮學生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現為主體的能動性、自主性和創造性。大學生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學的作用常常會給予有選擇的反應。教師在教學采用各種教學方法，不是為了把教學內容強制注入學生的大腦，而是培養和發揮學生的主體性，推動他們對教學內容和教學活動發生積極的、正向的反應，主動思考教學內容中的重要問題，積極參與教學過程，創造性開展與課程學習相關的活動，進而達到自主學習、自我教育的狀態。學生主體性的發揮，能使教學收到事半功倍的效果。
提高教學方法的適應性，要求教師運用各種教學方法時注意把握：
第一，采取多種教學方法非強制性地刺激和推動學生，促使學生啟動自身的接受能動性。由于學生在態度和心理上的差別，不可能一開始所有的學生能夠響應教師的方法，只要教師對先響應的部分學生給予肯定，就能逐步帶動其他學生。盡可能不要用點名、規定任務的方式要求學生參與教學活動；
第二，在堅持正面引導的同時，保護學生的質疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運用中，常會有學生提出與教材內容迥異的觀點，或者否定教材上的觀點及其論證。對此，教師不應簡單批評否定學生。學生能夠公開提出自己的看法，是其發揮主體性、進行批判性思考的表現。如果對之進行封堵，必然影響很多同學的學習主動性和對課程的態度。
何況在現實生活中，理論與實踐的差距的確存在，理論對一些現實問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學生提出的問題，堅持正面引導，盡可能講清道理，或者幫助學生把握正確的認識方法和思考方向，或者提供相關的學習資料。
三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評價方式
考試，以其固有的檢查功能、導向功能、激勵功能，成為驗證高校思想政治理論課教學質量和教學效果的基本方式。當前，不少高校逐步改變了在內容上重知識輕能力、在方式上全校一律閉卷筆試的考試形式，在考試考核的方法上開展了新的探索。筆者贊同同仁們提出的考試要重視考查能力、注重考查學習過程、開卷與閉卷相結合等觀點，同時認為，堅持以學生為本的理念，可以探討、嘗試新的課程考核評價方式。思想政治理論課的課程考核評價方式應圍繞檢查課程兩大功能的實現程度來設計。
就意識形態功能給而言，考試考核要檢查的是思想政治理論課教學是否滿足了黨和國家的要求，即將主流意識形態的基本知識、基本理論和價值規范傳遞給大學生，并為他們接受、記憶和認同。對此，試卷考試法（無論是開卷還是閉卷）基本上可以承擔。就育人功能而言，考試要檢查的是思想政治理論課教學是否滿足了學生在思想、情感、能力和發展等方面的需要，而單一的試卷考試法就不大可能達到全部目的，因為僅僅通過若干題目難于綜合反映課程教學對個體需要的滿足程度。同時，由于教學內容的設計和組織既包含了給定內容，也包含了根據學生的思想需求而增加的內容，教學過程中鼓勵學生的主體性發揮，那么作為課程教學活動的最終環節，考試也應體現出對學生主體性的尊重和對教學內容的全面檢查。
筆者認為，思想政治理論課考核評價應把教師評價與學生評價結合起來，把考查知識的傳授、能力的培養和觀念的形成結合起來方式，可以采取試卷考試、平時考核與學生自我評價相結合的方式。具體而言，在“試卷考試”中用不同的題型考查學生知識掌握和能力提升的情況，可根據不同學校的條件和要求來選擇是否開卷、使用紙質試卷和上網機考等。“平時考核”部分注重學習過程的管理，反映日常學生主體性發揮情況；“學生自我評價”部分側重從學生個人感受的角度，檢查教學對于學生個體需求的滿足性，也促使學生自我反思學習狀態。與這種綜合性的考核評價方式相適應，學生的成績不宜以百分制的方式呈現，可以采用等級制的方式。
總之，提高思想政治理論課教學有效性是一項系統的工作。僅就教學實踐而言，需要廣大思想政治理論課教師在以學生為本的教學理念下，進行創造性的探索，努力提升課堂教學效果。
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