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語文教學中意識的培養
語文教學中意識的培養1
在中學語文教學中利用教材、課外讀本或多種媒體可以對學生進行六大德育意識的堵養.
語文教學中意識的培養2
新課程理念是面向全體學生，提高科學素養，倡導探究性學習。美國教育家波利亞認為，學習任何東西最好的途徑是自己去發現。奧·蘇伯爾的有意義學習理論也認為，創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機�！皩W始于疑”，所謂“疑”就是困惑或不知，通俗講就是問題，是探究活動的起點。我國歷代的教育家都很重視對學生問題意識的培養，比如孔子提出了“每事問”的主張；宋代朱熹云：“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”；著名教育家陶行知先生也曾說“創造始于問題”，生動的概括了問題意識的重要性。但是，在教學實踐中，由于長期受應試教育的影響，普遍存在以下傾向：
一問一答。從滿堂灌到教學提問是教學的一大進步，但在教學實踐中往往把“問題”當作組織教學的線索，采用教師提問學生回答的形式，教學內容仍然圍繞教師所謂的重點難點而展開，其結果是教師在教“教材”，很少顧及學生實際需求，忽視學生知識的生成過程你，造成課堂上教和學的分離。
問題設置缺乏科學性�！疤釂柦虒W”在教學中的價值大家已有認識，但在教學中卻往往流于形式，缺乏科學性。具體表現在：
�。�1）針對學生預習中遇到的疑難問題，教師沒有足夠重視，在教學中仍按準備的教案進行教學，忽視學生存在問題；
�。�2）脫離學生的實際，要求學生圍繞教師所謂的重點難點質疑，逼著學生提假問題；
（3）忽視知識的生成過程，不管有沒有思維訓練，無端發問，一味求異，以求表面熱鬧。，
問題結果單一化。不同的學生的認知水平的差異，對同一問題有不同的理解，很多教師卻習慣于用統一的答案去要求不同的學生，習慣于聽到一種聲音和一種答案，把一個個富有個性的甚至不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態。
為此，在實施新課程的教學過程中，筆者認為教師應積極創造條件，讓學生參與知識的發現過程，培養學生的問題意識。
因此，在課堂教學中，完全由學生提出問題是不現實的，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，引導學生發現問題提出問題，集中和優化學生的問題，從而激發學生學習動機。
一、營造寬松環境，讓學生敢“問”
就目前課堂教學而言，學生主動提問的現象并不多見，有的學生自信心不足，怕講錯；有的學生內向，不敢問；有的學生過分迷信鼠標和老師，不敢發表自己的意見和看法。因此，教師應為學生創設一個寬松和諧的環境，引導學生敢想敢說敢問。
要善待學生提出的一切問題，比如對簡單幼稚的問題，教師要用贊許的目光，切不可輕率處理；對學生提出的一時難以回答的問題，首先要肯定，然后與學生一起尋求解答的'方法，切不可認為學生在刁難；對富有個性化和創造性的問題，教師要加以鼓勵，根據情況因勢利導，通過集體思考或小組討論的形式探究解決問題的方式。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。
二、創設問題情境，使學生愛“問”
雖然人有好問的天性，但積極主動的問題意識是靠后天培養的，這就要求教師創設問題情境，引導學生去發現問題、提出問題。問題情境有別于問題，是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通過解決的心理狀態。問題情境的設置必須依賴于問題，必須有助于問題的形成和提出。要使學生愛“問”，筆者認為在教學中應從以下幾點入手：
1.創設疑境、疑點。
語文教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏，要使學生愛問，教師要努力挖掘生活中的教學素材，創設一種引發學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發現問題、提出問題。如在學習《琵琶行》過程中，教師要不斷強調白居易和琵琶女之間情感上的共鳴，這樣學生會產生疑問：朝廷大員和歌女之間能有什么共同之處，使得他們惺惺相惜？借助這個問題再來分析白居易的生平就能使學生有較深刻的印象了。
2.以學生所熟悉的日常生活實踐創設問題情境。
學生熟悉、關心的日常生活常例最貼近學生生活，最能引起學生思維的共鳴，以此創設問題情境，學生也樂意去發現問題，也容易發現問題、提出問題，有利于學生問題意識的培養，使學生知道問題無處不在，關鍵在于自己是否善于發現。如詩歌中的意象有什么共同特征、如何看待屈原的愛國情感的等等。
3.利用學生的“好奇心”，提升問題意識。
人對新鮮事物都有好奇心，好奇心會驅使學生去探索，能激發學生的興趣，而興趣是獲取知識的內動力。教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心與探索欲。如學生對史鐵生何時喪失行動能力以及為何會喪失行動能力充滿好奇，教師從這方面引導學生來學習《我與地壇》就會較有深度。
在教學中教師要擺正自己的位置，教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精煉、針對性強。在討論時教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清甚至錯誤的概念。
語文教學中意識的培養3
創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向著創造之路邁進吧�！毙W語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務，語言文字學習過程中孕育著許多創造性因素，教師要充分發揮語文學科的特點，將培養兒童的創新意識與學習語言文字有機結合起來，根據學生的認知規律以及語文學科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重，結合聽、說、讀、寫的訓練培養學生的創新意識，給學生以廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發學生的審美情趣、創新欲望，使語文學科成為培育兒童創新意識的一片沃土。以下就如何培養學生的創新意識談談我的一些想法：
一、保護兒童的好奇心，激發求知欲
好奇心是科學發明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。兒童的好奇心，是培養創新意識的基礎。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，忽然有同學問：“老師，書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’，那么，它的尾巴到底什么時候不見了呢？”孩子認識世界、學習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料，看似天真的問題，卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學生具體的時間，因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程，不知不覺中慢慢脫落，又不能直白地向學生講明其中的道理，因為如此雖回答了學生的問題，但同時亦抑制了他們自主探究的強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學生，首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題，隨后，面向全體學生：“同學們，小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢？讓我們在班上開辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪，一起來觀察他們、研究他們，好不好？”“好！”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮，一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學，不僅保護了孩子的好奇心，還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵質疑問難，喚醒創新意識
古人云：“學起于思，思源于疑�！辟|疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要�！痹谛W語文教學中，教師應注重啟發學生小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究文章思想內容的質疑，激發他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中，當講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負的優勢贏了第二場的比賽時，許多同學提出疑問：難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學機智，在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問：“那么，齊威王此時會否調換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語，各抒己見。
通過認真閱讀課文內容，字斟句酌地分析，最終達成共識——不會調換，其原因關鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵，哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢？
三、給予想象空間，激活創新潛能
激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結構類似，如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等，作者在安排內容材料上有詳有略。教學中，教師可運用知識的遷移，啟發學生展開想象的翅膀，將文中略寫的內容進行想象補充。
如《黃山奇石》一課，文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學中可引導學生小結，并運用介紹四塊奇石的方法展開聯想，想想這些石頭的樣子及其何以得名，以轉換角色的方式讓學生當小導游，結合屏幕畫面向同學介紹這些奇石，充分調動學生的創新潛能，提高他們的語言表達能力，增強自我表現欲望。
四、訓練發散思維，培養創新意識
發散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發散，就無所謂“創新”。教學中要精心選擇發散點，給學生提供發散思維的機會，逐步訓練學生發散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文，第二段最后一句采用了總分的寫法，文中先總說“它們的形狀各不相同”，之后分別具體描寫四座石雕上的`小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關圖片對學生進行發散思維訓練。
五、提供動手機會，增強創新意識
語文教學中教師深入把握教材，根據文本特點選擇恰當的切入點為學生提供動手機會，讓學生動起來，更利于學生積極地參與到語文學習中來。平面的語言文字在學生的理解操作下立體直觀地再現，才能使創新思維的結果物質化的同時更符合現實，具有實際的效果。此外，還可以使他們看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發他們的創新探究意識。如教學《詹天佑》，可讓學生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設計圖紙，體會設計圖紙的不易。學生通過動腦動手，不僅加深了對文章的理解，更增強了學習的自主性，培養了學生的創新意識。
六、營造寬松環境，形成創新情感
營造自然放松的學習氛圍，是培養學生創新意識的前提。有研究顯示，“心理安全”和“心里自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。因此，為學生提供寬松的學習情境，以積極的評價肯定學生的創新行為，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。
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摘要：隨著教育體制的不斷改革，教學方式也在不斷地改進，從學生被動地接受知識到主動地進行提問，體現了當前教育對于學生主體地位的重視。高中語文是高中教學工作的主要課程，如何在高中語文教學中激發學生的學習主動性，培養學生的問題意識，是本文探討的主要課題。
關鍵詞：高中語文；學生問題意識；培養
高中語文的教學不應只是簡單的課本知識的講解，更應注重培養學生思考問題、解決問題的能力。讓學生通過對問題的思考拓展自己的學習思維，通過提問更深層次地了解知識的本質，進而提升學生的語文素養與學習效率。在高中語文教學中注重學生問題意識的培養，是提高學生語文學習能力的重要途徑。
一、培養問題意識的必要性
問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學習能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學習中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學中培養學生問題意識的必要性進行闡述。
（一）對知識深層次的掌握
學習的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學習而沒有有效的提問，那么學習便成了表面的工作，學到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學習的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學生會想為什么會出現這樣的問題，為了解決問題，學生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學習思維
在高中的語文學習中，思維的拓展非常重要。因為語文的學習內容不僅有現代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學生就會在大腦意識里構建起一個針對此問題的相關知識體系，在構建起這個思維體系的同時，學生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學生針對問題，結合文章，進行思維的拓展。
（三）提升做題能力
在高中的語文學習中，培養學生的問題能力是提高學生應試能力的關鍵。在日常的學習與測試中教會學生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學生應試能力的過程，因為在應試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學生問題意識的培養就是對學生做題能力、應試能力的培養。
二、高中語文教學中培養問題意識的方法 （一）注重課堂提問
課堂教學占學生在學校學習時間的一大部分，因此對于學生問題能力的培養應抓住課堂時間。在課堂中培養學生問題能力的方式既包括向學生提問，也包括引導學生自行提問。在課堂教學中通過充滿樂趣的提問吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到學習中。另外在培養學生問題意識的方法方面，應該注意激起學生的內在學習動機，簡單來說就是讓學生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。
（二）情境問題提問
情境問題的設置簡單來說就是為學生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學中，教師可采用此類教學方法，根據實際情境為學生提問做鋪墊，藝術本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學習相聯系，能夠更加便于學生理解。另外在現今的`語文教學中，教師也可以有效運用多媒體為學生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學生學習。
�。ㄈ┕膭顚W生提問
受我國以往教育模式的影響，學生在學習過程中大多都是被動地接受，因此學生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學活動中就應該將學生放在學習的主體地位，調節教學節奏，為學生提供一個寬松自由的思考環境。通過引導學生，鼓勵學生找出問題進行提問，調動學生的求知欲望，培養學生的問題意識。
三、結語
綜上所述，培養學生的問題意識在高中語文教學活動中至關重要，學生問題意識的養成，是提升學習效率的重要途徑。因此，教師應重新審視自己的教學觀念，完善教學方法，改變教學節奏，鼓勵學生多想、多問，在潛移默化中增強學生的問題意識。
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摘 要：學生創新意識的培養對學生創造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學中滲透創新意識、讓學生具有獨特的分析問題的方式極為重要。
關鍵詞：語文教學 創新意識 問題 質疑
所謂創新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創造欲望和創造勇氣。因此，在教學中我們要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發創新意識的活力。
在小學語文教學中如何培養學生的創新意識呢？
一、鼓勵學生質疑，培養創新思維
創新意識來自于問題，發現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都起源于質疑�？梢�，具有發現問題、提出問題的膽略，是一切優秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币虼�，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的`心理觸角，是創新意識的具體體現。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。
如：從課題質疑，從標點符號質疑，從中心思想質疑，從語言運用質疑，找原因質疑，找依據質疑，抓聯系質疑，抓關鍵句質疑，抓矛盾質疑，尋實質質疑，聯想質疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！苯處熆梢龑W生抓矛盾處質疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現有的知識和結論作獨創性的發現，甚至發現課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養學生的創新思維。
二、鼓勵標新立異，培養求異思維
在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發展的整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創造思維的發展，妨礙了學生的創新。因此，克服思維定勢、發展求異思維對于創新意識的培養有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發創造想象，誘發創新思維
心理學研究表明，兒童期的創造力更多的是以創造性想象來表現的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發學生根據自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯想，從中受到啟發，設想發明某種事物來為人類服務。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當的開拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創造性因素，培養創新品質
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰性和意志力是創新個性的核心品質。現行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創新教育因素，語文教師應盡力挖掘教材中的創造性因素，教育學生學習名人名家的自信心、恒心、挑戰精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創新的勇氣，培養學生的成就動機，從而對學生進行創新意識的培養。
總之，語文是一門極富創新內涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質疑，培養他們的創新意識，以適應知識經濟時代對創造性人才的需求。
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