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輸入和輸出
輸入和輸出1
當前,消費被奉為醫治全球金融危機的萬靈藥.其實,這只是一個病態的解決方案,是目光短淺的經濟學家膝跳反射般的本能反應.政治家們很快將明白,消費現有的意味著一點不剩.這就像救生船內的物資,因為我們所生活的地球就是一艘救生船(經濟學家并不了解這一點,但聰明的.人應該知道).難道經濟學家或政策顧問就無法理解嗎--我們就是在一艘完全孤立、資源有限的宇宙飛船上,這艘飛船在真空中疾馳和飛轉.就物質資源而言,我的"收獲"就是你的"損失".
作 者： 壯歌德 王卓妮 作者單位： 刊 名： 世界環境 英文刊名： WORLD ENVIRONMENT 年，卷(期)： 20xx ""(1) 分類號： 關鍵詞：輸入和輸出2
這章內容我利用多媒體PPT與導學案相結合的一體化教學形式，先通過對細胞膜的結構與功能、結構特點與功能特點的提問，引出課題，明確“物質進出細胞方式”的課標和考試說明要求，然后通過導學案上的表格讓學生比較歸納物質進出細胞方式的`內容，再通過在黑板上繪制模式圖、影響跨膜運輸速率的坐標曲線圖。教師講解歸納，強調圖表曲線的要點，進而培養學生繪制圖表和分析圖表的能力。充分調動學生的學習積極性、主動性和有效性。
對物質出入細胞的方式利用表格、圖象和圖例進行歸納比較；對影響物質跨膜運輸速率的因素借助曲線圖分析；對協助擴散和主動運輸方式通過探究實驗引導學生討論以進一步探索研究；對胞吞和胞吐方式設置了一些問題進行解決。不同環節采用針對性的方法，提升了課堂的直觀性、實效性。但在課堂復習過程中，遇到了一些問題，如一些環節設計的問題提出后，學生回答不上，這與問題本身的問法設置有著一定的關聯，今后這方面需要進一步加強。在設計課堂教學的過程中，要充分體現出以學生為主體，教師為主導的互動作用。采用提問和師生對話、小組討論、學生在黑板上畫圖和曲線、合作探究等方式展開互動。由于課堂時間有限，所以只能設置幾個主要問題。
對課件要進行多次修改，反復進行比較，以最佳形式展示出來；要精益求精地處理好每個教學環節；要制定好復習計劃和策略，要建立師生情感交流等等。
輸入和輸出3
我們經常用到的輸入和輸出，都是以終端為對象的，即從鍵盤輸入數據，運行結果輸出到顯示器屏幕上。從操作系統的角度看，每一個與主機相連的輸入輸出設備都被看作一個文件。除了以終端為對象進行輸入和輸出外，還經常用磁盤(光盤)作為輸入輸出對象，磁盤文件既可以作為輸入文件，也可以作為輸出文件。
程序的輸入指的是從輸入文件將數據傳送給程序，程序的輸出指的是從程序將數據傳送給輸出文件。
C++輸入輸出包含以下三個方面的內容：
對系統指定的標準設備的輸入和輸出。即從鍵盤輸入數據，輸出到顯示器屏幕。這種輸入輸出稱為標準的輸入輸出，簡稱標準I/O。
以外存磁盤文件為對象進行輸入和輸出，即從磁盤文件輸入數據，數據輸出到磁盤文件。以外存文件為對象的輸入輸出稱為文件的=輸入輸出，簡稱文件I/O。
對內存中指定的空間進行輸入和輸出。通常指定一個字符數組作為存儲空間(實際上可以利用該空間存儲任何信息)。這種輸入和輸出稱為字符串輸入輸出，簡稱串I/O。
C++采取不同的方法來實現以上種輸入輸出。為了實現數據的有效流動，C++系統提供了龐大的I/O類庫，調用不同的類去實現不同的功能。
在C語言中，用printf和scanf進行輸入輸出，往往不能保證所輸入輸出的數據是可靠的安全的。在C++的輸入輸出中，編譯系統對數據類型進行嚴格的檢查，凡是類型不正確的數據都不可能通過編譯。因此C++的I/O操作是類型安全(type safe)的。C++的I/O操作是可擴展的，不僅可以用來輸入輸出標準類型的數據，也可以用于用戶自定義類型的數據。C++對標準類型的數據和對用戶聲明類型數據的輸入輸出，采用同樣的方法處理。C++通過I/O類庫來實現豐富的I/O功能。C++的輸入輸出優于C語言中的printf和scanf，但是比較復雜，要掌握許多細節。
C++的I/O對C的發展--類型安全和可擴展性
在C語言中，用primf和scanf進行輸人輸出，往往不能保證所輸入輸出的數據是可靠的、安全的。學過C語言的讀者可以分析下面的用法，想用格式符%d輸出一個整數， 但不小心用它輸出了單精度變量和字符串，會出現什么情況？假定所用的系統int型占兩個字節。
printf("%d", i); // i為整型變量，正確，輸出i的值
printf("%d", f); // f為單精度變量，輸出f變量中前兩個字節的內容
printf("%d", "C++"); //輸出宇符串"C++"的地址
編譯系統認為以上語句都是合法的，而不對數據類型的合法性進行檢查，顯然所得到的結果不是人們所期望的，在用scanf 輸入時，有時出現的問題是很隱蔽的。如：
scanf("%d", &i); //正確，輸入一個整數，賦給整型變量i
scanf("%d", i); //漏寫&
假如已有聲明語句“int i = 1; ”，定義i為整型變量，其初值為1。編譯系統不認為上面的scanf語句出錯，而是將輸人的值存放到地址為000001的內存單元中，這個錯誤可能產生嚴重的'后果。
C++為了與C兼容，保留了用printf和scanf進行輸出和輸人的方法，以便使過去所編寫的大量的C程序仍然可以在C ++的環境下運行，但是希望讀者在編寫新的C ++程 序時不要用C的輸入輸出機制，而要用C++自己特有的輸人輸出方法。在C++的輸入輸出中，編譯系統對數據類型進行嚴格的檢查，凡是類型不正確的數據都不可能通過編譯。因此C++的I/O操作是類型安全(type safe)的。
此外，用printf和scanf可以輸出和輸入標準類型的數據(如int、float、double、char)， 但無法輸出用戶自己聲明的類型（如數組、結構體、類）的數據。在C++中，會經常遇到對類對象的輸人輸出，顯然無法使用printf和scanf來處理。C++的I/O操作是可擴展 的，不僅可以用來輸人輸出標準類型的數據，也可以用于用戶自定義類型的數據。C++對標準類型的數據和對用戶聲明類型數據的輸人輸出，采用同樣的方法處理。顯然，在用戶聲明了一個新類后，是無法用printf和scanf 函數直接輸出和輸人這個類的對象的。
可擴展性是C++輸人輸出的重要特點之一，它能提高軟件的重用性，加快軟件的開 發過程。
C++通過I/O類庫來實現豐富的I/O功能。這樣使C++的輸人輸出明顯地優于C 語言中的printf和scanf，但是也為之付出了代價，C++的I/O系統變得比較復雜，要掌握許多細節。在本章中只能介紹其基本的概念和基本的操作，有些具體的細節可在日后實際深入應用時再進一步掌握。
輸入和輸出4
各位老師：
今天我說課的題目是《輸入、輸出語句和賦值語句》，內容選自于新課程人教A版必修3第一章第二節，課時安排為一個課時。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學方法與手段分析、教學過程分析等四大方面來闡述我對這節課的分析和設計：
一、教材分析
1．教材所處的地位和作用
我們用自然語言或程序框圖描述的算法，但是計算機是無法“看得懂，聽得見”的。因此還需要將算法用計算機能夠理解的程序設計語言翻譯成計算機程序。程序設計語言有很多種。為了實現算法中的三種基本的邏輯結構：順序結構、條件結構和循環結構，各種程序設計語言中都包含下列基本的算法語句：輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句和循環語句.。而我們今天所要學習的是前三種算法語句，它們基本上是對應于算法中的順序結構的。
2．教學的重點和難點
重點：正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的作用。
難點：準確寫出輸入語句、輸出語句、賦值語句。
二、教學目標分析
1．知識與技能目標：
（1）正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構。
（2）會寫一些簡單的程序。
（3）掌握賦值語句中的“=”的作用。
2．過程與方法目標：
（1）讓學生充分地感知、體驗應用計算機解決數學問題的方法；并能初步操作、模仿。
（2）通過模仿,操作,探索的過程,體會算法的基本思想和基本語句的用途,提高學生應用數學軟件的能力.
3．情感,態度和價值觀目標
(1) 通過對三種語句的了解和實現,發展有條理的思考,表達的能力,提高邏輯思維能力.
(2) 學習算法語句,幫助學生利用計算機軟件實現算法,活躍思維,提高學生的數學素養.
(3) 結合計算機軟件的應用, 增強應用數學的意識,在計算機上實現算法讓學生體會成功喜悅.
三、教學方法與手段分析
1．教學方法：引導與合作交流相結合,學生在體會三種語句結構格式的過程中,讓學生積極參與,討論交流,充分挖掘三種算法語句的格式特點及意義,在分析具體問題的過程中總結三種算法語句的思想與特征.
2．教學手段：運用計算機、圖形計算器輔助教學
四、教學過程分析
1. 創設情境（約5分鐘）
在課的開始，我要求學生們舉出一些在日常生活中所應用到的有關計算機的例子，如：聽MP3，看電影，玩游戲，打字排版，畫卡通畫，處理數據等等，并告訴他們在現代社會里，計算機已經成為人們日常生活和工作不可缺少的工具，然后接著問他們知不知道計算機到底是怎樣工作的`？通過這個問題引出我們今天所要學習的內容。（板出課題）
在這個過程中，我讓學生們將課本學習的內容與現實生活聯系在了一起，這樣能夠激起他們對接下來的所要學習內容的興趣，為整節課的學習打下一個良好的基礎。
2．探究新知（約15分鐘）
這里我先給出一個題目：用描點法作出函數
的圖象，用描點法作函數的圖象時，需要先求出自變量與函數的對應值。編寫程序，分別計算當
時的函數值。(程序由我在課前準備好，教學中直接調用運行)
程序：INPUT“x＝”；x 輸入語句
y＝x^3＋3*x^2－24*x＋30 賦值語句
PRINT x 輸出語句
PRINT y 輸出語句
END
（學生們先看，再跟著做,先不必深究該程序如何得來，只要模仿編寫程序，通過運行自己編寫的程序發現問題所在，進一步提高學生的模仿能力）
之后，我向學生們提問：在這個程序中，他們覺得哪些是輸入語句、輸出語句和賦值語句？（同學們互相交流、議論、猜想、概括出結論。提示：“input”和“print”的中文意思，還要請學生們注意到在賦值語句中的賦值號“=”與數學中的等號意義不同。）
此過程由老師引導，學生們自己討論并總結出什么是輸入語句、輸出語句和賦值語句，這樣比老師直接地將知識傳授給他們，學習的效果更佳，同時也鍛煉了學生們思考問題的能力和概括能力，激發學習興趣。
然后給出一個思考題：在1.1.2中程序框圖中的輸入框，輸出框的內容怎樣用輸入語句、輸出語句來表達？（學生討論、交流想法，然后請學生作答）這樣可以及時應用剛剛學習的內容，并可以將前后所學知識聯系起來。
3．例題精析（約12分鐘）
在本環節中我為學生們準備了三道例題，這三道例題均選自課本的例2、例3和例4，學生通過這幾道例題的講解,結合計算機程序上機運用,可以掌握在程序設計語言中的前三種算法語句,體會到他們在程序中的意義和作用。
4．課堂精練（約4分鐘）
P15 練習 1.
提問：如果要求輸入一個攝氏溫度，輸出其相應的華氏溫度，又該如何設計程序？（學生課后思考，討論完成）通過提問啟發學生們思考，發散思維。
5．課堂小結（約5分鐘）
⑴輸入語句、輸出語句和賦值語句的結構特點及聯系
⑵應用輸入語句，輸出語句，賦值語句編寫一些簡單的程序解決數學問題
⑶ 賦值語句中“=”的作用及應用
⑷編程一般的步驟：先寫出算法，再進行編程。
6．布置作業
P23 習題1.2 A組 1（2）、2
[設計意圖]課后作業的布置是為了檢驗學生對本節課內容的理解和運用程度以及實際接受情況，并促使學生進一步鞏固和掌握所學內容。
7．板書設計
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