任務驅動型高中的政治課堂教學的探究論文

　　當前，我校任務驅動型課程改革正在深入進行，筆者欣喜地發現，教師一改過去傳統的“一言堂”方式，以辯論、小品、采訪、小組探究、模擬實踐等豐富多彩的形式充分發揮學生的主體作用，實現生生互動、師生互動，使得政治課堂變得越來越精彩。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，這樣每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案來解決問題。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，學生進行自主探索和互動協作的學習。我校進行任務驅動型課堂教學改革已經在行走的路上了。在這種大背景下，我也積極地加入了“行走”的大軍中，積極主動地探索具有思想政治學科特色的任務驅動型課堂。下面我就以一節我自己的任務驅動型課堂來談談我自己的感受。

　　一、展示任務

　　良好的開端是成功的一半。每節課上課伊始，教師都應該充分重視并精心設計教學情境，創設促進學生探究新知的教學環境。而通常的做法是致力于“任務”的設計，即把復習舊知識的教學環節設計成為新舊知識銜接的橋梁，也就是說，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中發現新問題，用教師精心設計的“任務”來激發自己探索、思考的興趣，進而讓學生真正從內心產生強烈的探索欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態來驅動學生的學習欲望并使學生自始至終都維持濃厚的興趣。這一節課我設計的教學情境就是通過已學過的知識進行導入，上面這一流程圖在上新授課時學生簡學過，但沒有深挖，這一次讓他們再回顧一下這幅圖，這樣可以使學生既熟悉又新鮮。

　　二、自主探索任務

　　這一教學環節的目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。照本宣科、“紙上談兵”等教學方法是不可行的，學生需要親自去思考、探索，這比聽教師講、看教師示范要有效得多。這四個任務我是這樣分配的：一是四個任務都要思考；二是每兩個組負責展示（口頭回答）一個任務，如一二兩組負責第一個任務；三是當兩組分別把答案展示完之后，剩下的五組隨機抽兩組來評價剛才兩組的展示。這樣設計的目的是希望每一組都能充分動起來，同時又能夠有所側重，既可以節省課堂時間，又可以讓每一個學生都參與到每一個任務完成中去。

　　三、師生評價議論

　　課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。具體而言，教師要創設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的見解，進而交流匯報各個小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢于創新。實踐證明，這種旨在培養學生創新意識和探索能力的教學模式，有效地培養了學生濃厚的學習興趣，與此同時，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力都得到了有效的鍛煉和提高。此外，教師要對學生的能力進行客觀評價，并關注學生在獲取知識過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式，以此培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。這樣既有利于學生的個性發展，同時又有利于學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高信息處理的能力。對于這一節課，我的評價辦法是打分，打分的標準既有回答知識的準確度，又有小組活動的表現。這一節課上完之后，我積極進行了反思。針對如何設計任務我有如下幾點想法：

　　１．任務設計要注意“干”與“支”的關系。設計一節課時，先要明確本節課要解決的大任務，這就是“干”，而從每個主干任務中細化出來的任務即為“支”。通過圍繞主題教師就做添枝加葉的活，這樣會使一節課的內容既具有條理性又很充實，學生也會建構一個較為系統的知識網絡。比如，本節課的主干任務是市場配置資源，由這個主干任務可以細化出來的支任務是：市場是如何配置資源的？市場配置資源有什么樣的優點？又有什么不足？我們該怎么辦？

　　２．任務設計要有梯度性和擴展性。設計的任務如果沒有一定的梯度，而是過分的簡單就不容易抓住學生的思維，學生就會感到“沒意思”而不積極進行思考，進而喪失聽課的激情。因此，教師要盡可能減少“對不對？”以及“是嗎？”等習慣性的口頭語。為了更好地調動學生的興趣，在授課過程中就要穿插必要的擴展性問題，尤其是復習課，這樣學生才會感到課堂有新意，也才會愿意去學。同時，擴展性問題既可以達到舉一反三的作用，又可以開拓學生的思路以及知識面，有利于鍛煉學生解題的靈活性。

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