不可或缺的高中語文預習論文

　　語文學科具有很強的反復性，從小學到初中，有很大一部分知識都是在已經學過的知識的基礎上，作一個幅度不大的螺旋式的上升，而不是直線性的上升,這個提升就是學習新知識的過程。所以高中語文新課的教學，是在大量舊有知識的基礎上學習一部分新知識，因此高中生預習便有了可能性。同時,如果學生課前進行了預習,做好了掃清字詞、了解背景、走近作者、掌握大意的鋪墊工作，進而盡力對文章提出質疑、嘗試解決、品味修改等，那么,需要教師在課堂上解決的問題也就不多了。這樣，教師在語文課堂上便可以花更多的時間，作意義上的拓展,方法上的點撥,以及思想上的啟發。因此，高中生預習很有必要。一般來說,高中語文預習包含以下三個遞進階段：

　　一、了解概況作鋪墊

　　語文預習的第一個步驟通常就是弄清文本的概況,包括題目、作者、寫作背景、文本大意、主題思想、寫作特點等。這些內容的教學,從小學開始,老師就在課堂上一步步展開，只要學生自己曾經對課堂有一個回顧，那么在上了高中之后，他們就能夠自己按照這種方式，在上課之前對文本進行自學，如字詞的學習。一般來說，無論是小學、初中或高中，拿到文本的第一步都是有聲朗讀，這主要有兩個作用：一是能夠搜索出文本中所有陌生的字,盡可能做到不漏掉一個;二是可以鍛煉自己普通話的表達能力，糾正因方言造成的發音問題。至于對文章大意和脈絡的理清，主要采用默讀的方式。作者和背景的解讀，可以從網上搜索，在不同的網頁，可能會出現大同小異的詮釋,正好讓學生根據要求進行整合而不是現抄，挑選那些與課文內容、主題相關的資源,重新用通順的語言進行表述。這種文字表達能力非常重要,如果沒有這樣的能力，在做閱讀題和作文題時,就會出現致命的軟肋。接著是預習的重點，了解文本大意，寫出文本中心。關鍵是前一步驟，因為中心也來自對文本的了解，而這個了解就是對全文從整體到局部的梳理，只有清晰地知曉了意義、結構、層次、部分等，才能寫出準確的中心主題。最后是寫作特點，其實就是關于文本形式表達的一切特點，首先從整體看特點，然后從各段看運用比較多的特點,在評價的同時，要記著運用。

　　可以說，語文課上要說的一切，都屬于學生預習的范圍。

　　在這個預習的過程中，根據學生各自不同的情況，有的可能能夠獨自解決掉大部分問題，而有的也許在尋求幫助的情況下，也只會解決一些字詞、修辭等問題，或許有人連這些任務都不能完全完成。無論怎樣,如果學生盡力做了這些,對他們的課堂學習來說,就都有了一種方向性和目的性：他們上課時就知道自己應該著重聽什么,對已經明白的部分可以立刻做出反饋，或加深印象，或評判對錯，或提示老師；而對尚不明白的部分,就可以用心聽講,然后提出尚存的疑惑。這就提高了課堂聽講的效率。對教師的課堂教學來說,也能提高教學效率：學生已經明白的問題，一問即過；對仍有疑難的問題,才詳細解答。

　　所以筆者認為，教學難點的設置應該由學生來決定,教師備課時的預設，其實只是理論上的準備。筆者常常遇到自己本以為是難點的內容,上課的時候卻被學生輕易解決了，而本打算一筆帶過的地方,卻因學生難以理解而成為難點。

　　二、提出質疑作思考

　　當學生在預習過程中遇到自己依靠工具書也不能解決的問題時，就是疑問，但質疑還需要提出來。所謂質疑，就是“利用證據，提出疑問，請人解答”所以當有了疑惑之后，筆者會要求學生像荀子《勸學》中所說的君子“善假于物也樣，要善于借助外物的幫助。這些外物,首先是各種參考書,但是參考書的作用，僅是“參考”決不能看作最終答案。現在有不少參考書由小印刷廠印制，錯漏非常多，學生一定要明辨是非。其次是網絡，網絡上的知識也是魚龍混雜，為確保正確，同樣也要多查幾處,相互參照。再次是家長、同學和老師，當今社會講求團隊合作,很多事情不是靠個人就可以勝任的，語文學習也是這樣，遇到困難的時候，要針對不同問題選擇不同的人來求教。屬于語文學科的，老師就不僅要詳細解答,還要教給方法。

　　三、合作交流求新法

　　高中生的年齡已經接近成年,他們非常渴望有60教學獨立作主的機會。讀了這么多年書,他們已經非常反感老師或家長成天要求他們“抓緊時間讀書”。筆者更贊賞學生對學習采用暴力方式,而不是教師對學生采用暴力方式。筆者跟學生介紹過黃岡中學學生總結的學習方式：技巧派、自然派、暴力派等，還經常在語文課上引導學生探索適合自己的記憶方式、解題思路，總結他們在考試、作業、課堂思考過程中的靈光一閃，組織他們交流自己已經證明過的成功的學習方法，然后將這些方式方法作文字歸納，注上創始學生的名字,集結成冊,掛在班上讓學生傳閱。

　　這些方法一旦運用到預習中，那就如虎添翼，學生的預習時間縮短了，預習效果卻更好了，尤其是預習興趣大大提高。很多學生都追求讓其他人看到自己成天玩、學習成績卻很好的效果。他們一般采用的是躲在背后暗暗努力的方法,但這樣做很容易使學生形成陽奉陰違的性格和不正當競爭的風氣。堵不如疏，當筆者引導學生學會了種種提高學習效率的預習方式以后，學生自然就會在課前多用勁，合理利用時間，該玩就玩，該學就學，從而大大提高預習效果,并能使預習在興趣的驅使下得以持續下去,也讓自己獲得了成就感。

　　預習是高中生必須要掌握的學習方法。教師如果教會學生預習的方法，那對師生雙方都是受益無窮的事,教和學的效率都會成倍提高。同時,它既是學生獨立學習的開始,也是學生主動運用舊知的過程，經過基本了解、質疑思索和自覺交流方法等步驟，學生就能夠逐步撇開教師的扶助，邁上自學成才的道路，登上獨當一面的平臺，使終身學習成為可能。

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