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研究性學習在語文教學中的應(yīng)用論文
摘要 《語文課程標準》認為：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探討的學習方式。”語文教學中要積極探索研究性學習。
關(guān)鍵詞 語文教學 研究性學習
評價研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念，策略和方法;從狹義上看，研究性學習是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學研究的情境和途徑，讓學生去感受和體驗，通過探究，主動地獲取知識，提高能力。
研究性學習的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，在教學過程中教師充當導演的角色，學生則為主角。教師把每一個教學任務(wù)作為導線，將教學內(nèi)容巧妙隱含在一個個任務(wù)當中，學生發(fā)現(xiàn)問題后，尋根求源，自己查閱資料，自己尋找解決問題的辦法。由此一來，學生在探索中掌握了知識，提高了技能，還養(yǎng)成融入實踐活動中求新探討的創(chuàng)新精神。研究性學習給予學生的充分自由，讓學生自主學習，從被動變主動，自主探索求新。教師則成為創(chuàng)新設(shè)計者、學習資源提供者、進行活動的組織者和誘導學習的引路人。
1研究性學習的任務(wù)
設(shè)定研究性學習區(qū)別于傳統(tǒng)教師與學生的角色。教師在教學活動中力求突出組織、引導咨詢、促進的角色，學生則在學習過程中處于積極主動性和創(chuàng)造性。學生在教師引導組織中用不同的學習方法完成相應(yīng)的活動任務(wù)，潛移默化中讓學生的知識、思維、技能與情感得到鍛煉和熏陶。所以，教師在設(shè)計“任務(wù)”時，有意識以“學生”為主角，設(shè)身處地為這個主角著想。學生在主動學習中，教師不斷地激勵學生探尋答案。
因此，在選擇任務(wù)時，要注意以下幾點：
(1)吸引亮點。選擇任務(wù)要有吸引學生的興趣性，激起學生的好奇心。不僅讓學生學有所用，而且讓學生感到對自己以后將來都會有好處，某種意義上具有一定的功利性，激起他們的學習欲望，達到事半功倍的教學效果。
(2)層次感。學生的根基不同，其在學習中具有的視覺就有差異，因此，在整個任務(wù)設(shè)計中可將任務(wù)分為不同層次，讓不同基礎(chǔ)的學生都有興趣點，并在同一任務(wù)中學有所獲，體驗到完成任務(wù)的喜悅和成就感，從而激發(fā)學生學習的興趣以及學習熱情，不知不覺中充滿自信心，增強自己動手能力。在安排任務(wù)時最好分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)類別，大部分學員能完成基礎(chǔ)任務(wù)，那些超前學生可以做好提高任務(wù)。
(3)系統(tǒng)性。在設(shè)計任務(wù)時還要注重各個知識點之間的銜接關(guān)系，讓學生在接受任務(wù)中掌握一個系統(tǒng)的知識，處理好點與面、面和體的關(guān)系，不能顧此失彼。讓點服務(wù)于面，面服務(wù)于體之中，融入全局的任務(wù)目標，達到最終的教學目的。
(4)真實且又合理。設(shè)計任務(wù)注意了系統(tǒng)性，不是就達到一個任務(wù)的完好目的，還要看這個任務(wù)的設(shè)計是不是符合客觀實際，是不是具有合理性。每次任務(wù)完成后，根據(jù)反饋情況，有沒有讓學生有一種“美”的體會，如果顧及了所有知識點的需求，卻沒有在此項任務(wù)中讓學生有所意“外”收獲，這樣同樣不符合教育理念。或者是看似轟轟烈烈，可是，過后就忘。這樣的任務(wù)設(shè)計就失去了根本。
2研究性學習的方法、步驟
指導學生研究性學習時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。在語文教學中，可以采取如下步驟。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在語文課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在“情境”的媒介作用下，生動直觀的形象才會有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。如在學習《天山景物記》一課時，可以設(shè)計讓學生當導演拍天山的風光片。此任務(wù)中包含著幾個小任務(wù)：(1)你該拍什么景物，這些景物有何特點?(2)你該如何切換鏡頭?(3)你將配上什么樣的音樂?其中隱含著幾個學習目標：①疏通文義，了解文章內(nèi)容;②了解移步換景的寫法;③理解文中寓情于景的寫法。又如學習《黔之驢》一課時，可以設(shè)計：假如你是那只老虎，在吃驢以后向你的同伴說說你與驢之間的故事。或者假設(shè)你是那頭驢，臨死之前說說你得到的生存啟示。
2.2分析任務(wù)
分析任務(wù)是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。如在學習《三峽》一課時，要求學生通過小組合作，以自己認為最易于被人接受的方式向大家推薦三峽風光，要求立足文本，也可以有適當?shù)募庸ぁ７治鋈蝿?wù)可以采取小組討論的形式，如決定以導游帶旅行團的形式介紹三峽，他們就開始考慮小組內(nèi)如何分工，導游可以從哪些方面來介紹，游客將提出哪些問題，需要搜集什么資料等。
2.3完成任務(wù)
完成任務(wù)是整個教學過程中的重點部分。問題提出并設(shè)計好后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學生可以選圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應(yīng)用。同樣以《三峽》為例，傳統(tǒng)的教學方式是“讀讀課文，寫寫生字，講講詞語，譯譯句子，評評特點”，學生只是被動地學習。有了任務(wù)驅(qū)動可能會出現(xiàn)如下情況，學生的學習積極性和主動性高漲起來了。他們在疏通文意時，對于某些不能達成共識的理解，小組間常常會爭論不已，找出參考書和有關(guān)資料為依據(jù)，或是讓老師裁決。以導游帶旅行團的形式介紹三峽的小組在討論秋天是否適合到三峽旅游這個問題時，有同學認為不適合，因為“時有高猿長嘯”，容易引發(fā)凄涼之感。
而有學生提出異議，認為“自古逢秋悲寂寥”，只是古人因為秋天引發(fā)對自己身世的悲憫，而我們則認為秋天是一個豐收的季節(jié)。秋天到三峽不僅可以飽覽秋色，幾聲猿鳴還能增加幾分野趣。在這種思維的碰撞下，學生對文義的理解自然要比在老師的滿堂灌之下深刻得多。
2.4及時交流
學生完成一項研究任務(wù)后，一定要及時交流展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段。學生對課文的理解有不正確或不到位之處，在展示的過程中肯定會表現(xiàn)出來。通過評點、討論、歸納，從而完成了對文本的正確解讀。如小組以導游帶旅行團的形式介紹三峽之后，可能有同學提出疑問之處：既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，為何還能在夏季組團旅游呢?是否對文義理解不當?“旅游團”馬上意識到了自己的疏忽，解釋為：古代由于科學技術(shù)的落后，夏季洪水季節(jié)時交通是阻斷的，而今天，高技術(shù)輪船的建造，加上高峽出平湖，使三峽的夏季成為旅游旺季。可見，任何時候，學生之間都存在著差異，即使我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務(wù)。
3開展研究性學習應(yīng)注意的問題
(1)學習方式要貼切。掌握學生之間的差別，采用拉對結(jié)組的方法來安排課時，常用的合作學習方式有兩種：一種方式是將不同層次的學生結(jié)成一個團小組，共同去執(zhí)行一個計劃任務(wù)，在合作任務(wù)中好的學生會不自覺幫助一些基礎(chǔ)弱的學生，實現(xiàn)整體團小組的提高，實現(xiàn)完成任務(wù)的目標;另一種方是讓那些好的學生完成任務(wù)后請他們當教練，形成學生幫學生，學習起來也輕松，問起疑問也無所顧忌。
(2)善于制造情景。教師基于教學的目的、可以以學生的實際生活或當前熱點話題為線索，去引設(shè)教材任務(wù)，設(shè)置好教學情景。讓學生不知不覺中跳進“陷阱”，在好奇心中引發(fā)學生的趣味、參與、競爭，從而更好地達到完成設(shè)計任務(wù)目標，這樣才是最終目的。
(3)教師的“導演”與學生的“演員”關(guān)系。研究性學習的一個重要特性就是學生在完成任務(wù)目標的學習中，自我主動探索，達到技能培養(yǎng)的目的，尤其要分清學生是完成任務(wù)的主人，教師只是任務(wù)的提出者和帶領(lǐng)導完成任務(wù)的導航人。在教學任務(wù)中，組織好學生，引導好學生，努力探討任務(wù)的目標。教師表看起來是“旁觀者”其實是個“導演”。
(4)梳理好學生與學生之間的關(guān)系。在特定任務(wù)下，完成任務(wù)也可以是個體，也可以是幾個學生一個團體小組，由于任務(wù)的互動關(guān)系，為學生的合作互助提供了良好前提。因此，在完成互動的過程中，學生通過合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，討論問題，在群體中交流相互的看法，表達自己的意見，也學會聽聆聽別人的意見，理解他人的想法，從而達到共同提高的目的。
(5)重視研究任務(wù)完成以后的評價。開展評價活動對于研究性學習是很重要的一個環(huán)節(jié)，我認為開展評價活動可以有以下方法：
①在全體小組都完成了任務(wù)以后，讓小組長組織本小組的同學對作品進行展示并解說，并對自己小組的作品作評價。進行評價之前，老師可以準備一些表格，列舉學生要根據(jù)哪些方面來進行評價，將自己對作品的評價都寫出來。或可以在作品展示之后，讓其他小組的同學對作品發(fā)表評論，進行討論，最后老師做一定的總結(jié)。
②可以將作品都集中在一起，讓學生自己去瀏覽各小組的作品，然后在學習的論壇中進行討論，讓大家暢所欲言，并評選出最佳的作品。這樣不但可以提高學生的興趣，而且使比較內(nèi)向的同學也能暢所欲言。當然最后老師也還要根據(jù)大家的意見做總結(jié)性的發(fā)言。
③也可以采取分小組來評價的方法。將幾個小組分為一個大組，在一個大組里進行評價，評選出大組中最佳的作品，然后再進行全班的演示、評價。進行評價的時候不單是對作品進行評價，還要對學習進行評價，通過這個任務(wù)的完成自己的收獲是什么，讓學生學會總結(jié)。
④在進行評價的過程中，也要體現(xiàn)學生的主體地位，老師不能干涉太多，無論學生的評價如何，都要認真傾聽，不要斥責，鼓勵學生多發(fā)言。
總之，每一次語文教學設(shè)計“研究任務(wù)”，對教師來說也是一次導演一部影片，只有精心推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)，對師生來說都是一次最好的考驗。
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