語文作業批改與評價的研究論文

　　內高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內地到沿海經濟發達的地區，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們人生過程中一個重要的成長期由于生活環境和學習環境的不同，學生對自然環境、學習環境、語言環境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養他們良好的心理素質和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業形式，經過四個月的批改、分析與總結，發現這一作業形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：

　　一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求

　　在我班，學民語的學生占到總人數的一半以上，語言上的差異，使得這些同學在漢語的理解與表達上存在著很大的障礙個別學生在交流上都存在問題，書面表達有些更是要通過猜才可能明白他們的意思這個階段，一切對文章形式和內容的要求都是空談，并且，對陌生環境的諸多不適應，極易讓他們產生逆反心理，過多的限制可能會讓他們更加煩躁排斥自由表達卻容易讓他們向老師敞開心扉，便于老師了解他們的思想動向，及時把握疏導

　　前兩三周，在周記中出現頻率最多的問題是：

　　1、飲食問題“軍訓結束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”

　　2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”

　　3、自然環境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”

　　4、聽課困難“我聽不懂老師講的內容，我不會用漢語回答問題”

　　5、想家種種問題摻雜在一起，最明顯的反應就是想家，“不想呆在這里，想馬上回家”總體看，這個階段出現的問題簡單而直接，也算人之常情

　　四到八周，從心理上對環境到了接納、認同期同學之間的矛盾、友誼等逐漸成為周記的主要內容

　　通過周記，我在較短時間里了解了學生的心理動向，同時發現了他們漢語書面表達上的諸多問題，如：亂用標點、錯字連篇、用詞不當、病句等等

　　初始階段，在作業批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式

　　1、集中批閱首先做到及時批閱學生在周記中反映的往往是“即時”心情，或苦惱，或快樂，他們迫切想獲得幫助或與人分享，如果作業交上來便如石沉大海，連個水花都不曾見到，必然懊喪無比，過一段時間再發下去，即使教師的評語再精彩，恐怕在學生心里也不會激起一片漣漪因此，作業交上來，我總是在第一時間批閱，盡快發回學生手上第二是有針對性地批閱

　　（1）根據內容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結交新朋友，適應新環境的”

　　（2）對于作業中出現的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改

　　（3）表情符號也是與他們進行交流的有效方式這些孩子剛剛初中畢業，小的只有十四歲，心智并未真正成熟，用他們喜聞樂見的表情符號（笑臉、驚愕等）來輔助批改作業，學生很喜歡，效果不錯

　　2、典例講解對于作業中存在的普遍問題，我采用投影方式，與學生共同分析探討，指出病因，詳細講解，一起修改，課后總結，從表達層面提升學生漢語水平

　　二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力

　　經過一段時間的漢語學習，以及周記中典例的講解，學生已經有了初步的積累與感覺，漢語水平也有了些提高，這時我對學生寫周記提出一些基本要求，如：少寫錯別字、少出現病句，經常用的標點符號運用要規范，表達要中心突出等

　　隨著學習的深入，生活步入正軌，學生對老師的信任進一步增強，更深層次的心理問題在周記中逐漸顯現由于家庭和社會因素，有的學生缺乏安全感，有的怯懦自卑，有的對家人恨之入骨，甚至有個別學生厭世，認為人忙碌一生終究要死去，忙碌拼搏的人就如一個可憐蟲等等

　　愛與信任是相互的，此時的作業批改，我主要從以下幾個方面進行：

　　1、延續第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）

　　2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價

　　3、對于心理問題較突出的學生，除書面交流外，我還堅持單獨找學生面談，作深入的交流和心理疏導這也將是一個漫長的過程，需要老師更大的耐心、更專業的知識和更大的付出

　　4、上課時，如有相應內容，進行拓展延伸，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀教育如在講《背影》時，告訴他們血濃于水的親情，就隱含在生活中點點滴滴的小事中，需要我們用心去體會；在講《老王》時，結合課件，圖片的視覺沖擊，告訴他們，生活中，有許多像老王一樣生活艱難，卻有著一顆金子般的心的人，告訴他們，他們和那些人相比是多么的幸福，應該好好珍惜，努力拼搏

　　三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力

　　隨著學習的進一步深入，學生的表達能力進一步提升，周記內容由原來的幾乎單一的“心情晴雨表”轉向多樣化表達，寫景、記人、書寫人生、書寫追求……這時作業要求也要進一步提高，從中心、內容、結構、語言、文體等方面提出要求，作業批改，除延續一二階段的批閱方式外，更要進一步從表達上加強批改這是一個漫長的過程，一直持續到高中學習生活的結束

【語文作業批改與評價的研究論文】相關文章：

批改語文作業評語12-22

批改語文作業評語06-06

批改語文作業評語04-29

語文作業批改評語05-30

批改語文作業評語(06-29

用不批改法批改作業的論文05-03

小學語文實踐作業研究論文05-01

英語作業批改新法五則論文05-02

語文作業批改的點滴做法04-30

（熱）語文作業批改評語06-11