小學中段語文“指導-自主學習”課型模式例談

小學中段語文“指導——自主學習”課型模式例談

　　

　　作者/郭寧寧

　　

　　郭寧寧

　　

　　在教師的有效指導下，以學生“自主學習”為中心的教學模式，強調學生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者、引導者和促進者。教師通過創設良好的學習情境與學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，積極引導學生自主探索，主動發現，從而達到對所學知識意義建構的目的，為自主學習的能力提高奠定基礎。而“指導——自主學習”這一教學模式恰好是有效實施“建構主義理論”的一種途徑與方式，也是打破“新課改”后小學語文課堂“氛圍熱鬧而效果不佳”的不足，彌補有效教學的一種手段。

　　

　　一、“教師指導”與“自主學習”的核心內涵

　　

　　1.“教師指導”是“指導——自主學習”教學課堂中的線索，起到貫穿課堂氛圍與調節的作用。

　　

　　2.學生的“自主學習”是“指導——自主學習”教學課堂中有效地實質性載體，起到人性覺醒與自我的作用。

　　

　　二、“指導——自主學習”教學理論課堂模式

　　

　　傳統的課堂教學一般以教師、書本和教參為中心，總是教師先教學生后學。而“指導——自主學習”教學模式則是先學后教，以學定教，即以教師的有效性啟導為基礎，以群體有效交流為依據，以學生自主學習為核心，以發揮主觀能動性為主旨，讓學生明確目標，研讀教材，發現問題，小組討論，群體交流，教師適時點撥深化，達到促進學生發展的目的�！爸笇А�—自主學習”的引入，使學生真正成為課堂的主人、學習的主體，并收獲終生學習的“鑰匙”。

　　

　　三、小學語文“指導——自主學習”課堂教學基本模式

　　

　　教是為了不教。余文森教授曾經說過：凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經過學生之間討論能弄懂，也不教�！叭�不教”原則將是提高課堂效率的一種可實施方式，也是課堂模式中必須貫徹的實踐基礎。

　　

　　1.導學提綱先行，創設自學條件

　　

　　葉圣陶先生曾說，學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感。并且教師依據新知識的需要，在揭示教學目標、學生自學之前，(教學論文　www.fwsir.com)有目的地為學生學新知做好鋪墊，提出本課導學要點，讓學生明確自學方法和要求。這樣的針對性可以輔助小學生自學能力的提高。因為一份好的導學提綱，是教師有效引導下的學生自主學習的知識載體，學生會在導學提綱中漸漸明白自主學習的方向。以教學《頤和園》（第二課時）導學提綱內容為例：

　　

　�、帕粲暗恼掌�

　　

　　通過先前預習，你還知道頤和園的什么建筑物呢？有什么特點？（可利用查閱資料介紹）

　　

　　⑵游覽的感悟

　　

　�、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蛴斡[的，從課文的哪些語句可以看出來。

　　

　　②根據本文，總結游記類文章的寫作方法有什么？

　　

　　這樣的導學提綱對學生起到了先導感知的作用，學生依據這樣的導學提綱去自主閱讀，就可以在預習中找出課文中的要點、難點、疑點，聽課時就改變了教師講什么、自己聽什么的被動狀態，從而達到自己需要聽什么的主動學習的目的。

　　

　　其實，我們知道，學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現，唯有自我發現、自我理解才會是學習興趣的源泉。學生根據教師設計的導學提綱自學新知，主動參與文本的感知、探索、理解、內化的學習過程并由此產生了把內化解題思路與方法外化為解題技能，這才是解決“指導——自主學習”教學模式的關鍵因素之一。

　　

　　2.“導”“學”相輔，揭示教學模式

　　

　　“指導——自主學習”的教學模式應該可以有多種表現形式，我在小學語文教學實踐過程中，結合班級學生特點，針對部分教材內容嘗試采用如下的教學模式：

　　

　�、抛灾鲗W習，字詞反饋

　　

　　根據課前的預習情況，我讓學生進行有關字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發揮了學生自主學習的作用，避免教師過多的啰嗦。

　　

　　⑵創設情境，提出問題

　　

　　教學中，教師應根據教材的特點找準知識的切入點，精心設計問題；根據不同的教學內容，創設恰當的情境，激發學生的問題意識。創設情境可以從以下幾個方面入手：（1）通過生活實際設置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語等設置情境；（3）通過設疑、揭露矛盾設置情境；（4）通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳結合點”設置情境；（5）通過圖片、音樂、視頻激發學生興趣。

　　

　�、亲灾魈剿�，自我解疑

　　

　�、俜鲋鴮�，讓學生的自學有根可循；

　　

　　②放手學，讓學生完全自主學習。

　　

　　我們可以根據課文的難、易部分，教師做；學生自學能弄清楚的做到不講或少講，不必重復。

　　

　�、骞膭顚W生大膽尋找解決問題的策略，通過遷移先前學法來尋找解決問題的切入點；

　　

　　㈡組織學生進行必要的小組討論和交流，以開拓學生思維，并提倡不同意見的爭論，甚至質疑教材，促使學生對知識的理解更加豐富和全面。

　　

　�、韧卣褂柧殻�延伸思維

　　

　　“指導——自主學習”的最終效果就是學生能夠在教師未引導的教學中自我體會課文的內涵，所以，對于一篇有著故事情節的文章，要遐想的細節實在不少，而這些細節的聯想與想象，其實就是真正的學習成果，所以，設計這個環節就是要學生真正運用課文學習的一些方法，進行知識的遷移。

　　

　　小學語文教材中多數課文幾乎都是由一個敘述事

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