探索語文教學規律，全面提高學習能力

——小學語文識字教學中多項能力培養的新探索

    當前小學語文教學改革正在全國蓬勃開展。在強調素質教育的同時，各地使用了多種教材進行教學改革實 驗。從1993年秋季開始，全國普及使用人民教育出版社的九年制義務教育教材。各套教材都重視了識字教學， 大家共同認為識字是閱讀和寫作的基礎，在語文教學中占有非常重要的地位。現就小學識字教學中多項能力的 培養談談我們的研究與實驗。

    一、探索識字規律，提高教學質量。

    當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務教育教材（人教版） 要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設識字環節。強調了在語言環境中識字。識字教學分三步驟，即： 讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固 直呼音節的教學成果與獨立閱讀課文）。

    小語大綱要求識字要做到四個結合，1.把字的音、義、形結合起來；2.把識字和認識事物結合起來；3.把 識字和聽說讀寫結合起來；4.把識字和寫字結合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和 實物，聯系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。

    識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規律，逐步具有獨立識 字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學生有了直呼音節 的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構字率極強的基本字，就有了獨 立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯系上下文理解字義。也就是說，學生具備了 以上四個方面的基礎知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規律性的知識， 有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。

    二、發展學生能力，分層明確任務。

    各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而 年級愈低，字形因筆畫多少和結構的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均 體現了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。

    三、在識字中發展學生的多種能力。

    1.指導思想

    義務教育教材強調在語言環境中識字，我們在實驗過程中突出四個結合，“以學生為主，以自學為主，以 讀書為主”是我們的指導思想。以義務教育全日制小語大綱為依據，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系 列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分 發揮教師的主導與學生的主體作用，創造生動活潑的語言環境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結合起 來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

    2.教具與學具和設計

    按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教

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