強化聽說訓練，提高語文素質

——小學語文“口語訓練”實驗簡介

    著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的 功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規 律。美國口語專家羅斯的一份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、 攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是 語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。

    針對長期以來語文教學受應試教育的影響，教師對學生聽說能力的培養往往重視不夠的現狀，我校以“培 養學生的口語表達能力”為切入點，提出了“強化口語訓練，提高學生語文素質”的實驗課題。

    實驗前，校領導組織實驗教師學習有關的教育理論，為實驗假設提供了充分的理論依據，并吸取了外地值 得借鑒的教改經驗。依據實驗方案，我在實驗前對學生口語水平進行了測試。備課時注意設計聽說訓練點，注 重培養學生口語表達能力，初步取得了階段性實驗成果。

    一、遵循原則進行聽說訓練

    1.激勵性原則。

    “興趣是最好的老師”，而培養“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上 進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發學習動機。初練口語表達 ，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

    2.實踐性原則。

    唯物辯證法認為，實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練 中，除按照“大綱”要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各 種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

    3.主體性原則。

    學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要 避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓 練的實踐中。

    4.反饋性原則。

    兒童心理學表明

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