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語文教育個性化
〔內容提要〕 語文教育個性化實際是將學生培養成人而非工具的問題。作為人的精神自由的外化,語文教育有利于實現人的自我存在與社會存在的統一,這便是語文教育個性化或人道化。這樣,實現語文教育的個性化或人道化,實現語文教育的個別化與個體化,使學校語文教育具有個性特色,并讓這三者聯成一體,就能共同奏出語文教育個性化深沉激越的旋律。
〔關鍵詞〕 語文教育 人性化 個別化 個性化
教育必須關注人的發展,實際上是關注人性的發展,關注人的個性的發展,這正如巴班斯基所言:“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”①語文教育是傳遞以語文課程形式組織的人類生活經驗、并以掌握語言為中介進行文化創造來促進人類個體發展的教育活動。將“教育”與“教學”機械地相分離,把教學變成孤立于教育之外的智育甚至是輕視或忽視能力培養與智力開發的知識傳授,把教育變成狹隘的唯功利性的德育,甚至是某項具體政策的教導,都是處在一定歷史時期偏頗片面的觀念。這種觀念所導致的結果,往往是將學生異化為物或工具,成為專制政治的附庸,而不是發展為能占有其本質、具有創造性的人。筆者在此使用“語文教育”這一概念,正是為了打破這種狹隘的功利觀念,以完整的全面的大語文教育觀念來審視語文學科的問題、研究它與人的發展的關系及其規律。
隨著教育時空的拓展,學校與學生都無可回避地面臨著語文教育個性化的問題———即把學生培養成人而非工具。語文教育個性化的真正實現,應包括三個層次的含義:實現語文教育的人性化或人道化,實現語文教育的個別化或個體化,學校語文教育具有個性特色。
一、語文教育的人性化或人道化
語文教育的人性化或人道化,其英語對應詞是personality或humanity。其內在含義是,語文教育要高揚人性,遵循人道的原則,既是理性的,又是充滿人類情感的;既依據學生的生理規律,又滿足其心理需求;既促進當前的語文學習,又著眼于未來的長遠發展;既滿足個體需求,更是通過人的全面自由的發展來促進社會整體的和諧發展。而非人道的語文教育,則漠視學生作為人的存在,并不把學生視為生命與精神的統一體,將學生的語言發展等同于機械加工,不顧其內心要求,不講情感交流。
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