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初中語文教學中的心理期待與學習后進生的轉化
教師的期待，可以使學生產生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學習成績的期待。它是 激發學習非智力因素的重要手段，影響著學生個人行為的選擇。作為一位語文教師怎樣通過心理期待促進學習 后進生的轉化呢？
一、利用不熟悉的環境，造成“首因效應”，形成師生的
期待。
首因效應，即給人留下的第一印象所產生的效應，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴展到其他方面 。從小學升入中學學生學習生活發生了重要轉變，學生的學習環境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學 。此時，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因 勢利導，給差生以新的期待，將會使差生燃起希望的火把，提高前進的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達對老師的期待。開學前新生接到錄取通知書第一次到校，我讓學生以“給任課 老師一封信”的形式，給語文老師寫一封信，介紹自己語文學習的情況和對語文老師的期望。這是學生與任課 老師的第一次交流，在這封信里，學生們詳細地介紹了自己并對語文老師提出了希望。劉志紅說：“小學時， 每到考語文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語文老師讓我們多練一 些這類題，使我們的分析能力有所提高。”李卉同學說：“郭老師，跟您說，在小學里我最怕寫作文，……希 望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導我們。”
教師了解了學生的希望，就為語文教學和輔導打下了基礎。
2.交一篇小學時最好的作文。我讓學生在開學時將自己認為小學最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣 既了解了該生在小學的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學生想要改變自己形象的愿望。據了解，有不 少學生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在第一次成績亮相之后，得到較為滿意的分數，以增強學習 的信心。那種在第一次考試時將他們打蒙，再來促使他們好好學習的做法，往往強化差生的心理定勢，使他們 對學習失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語文學習的期待。
二、以心理暗示法促使后進生轉化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產生影響的一種做法。在語文教學中，老師通過 自己的語言、表情、態度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態度，消除對語文學科的畏難心理，提高學 習成績，就是這種心理暗示法的應用。具體做法如下：
1.給學生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績提高。學習差的學生，上課大都不愛發言，老師也很不愛 叫他們發言，（因為他們的發言質量不高）因此這部分學生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業之后 ，專門找班內的幾個差生給予指導，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據他們的特點，在一些教學活動中， 有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時排演小話劇，專門找了班內兩個語文學習最差的男生，讓他們分別 扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學習的興趣提高，調動了學習語文的積極
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