小學語文“四、四式”閱讀電化教學模式

北京市宏廟小學和北京電教館語文課題研究組針對如何提高小學生語文閱讀能力，研究開發了“小語‘四、四式’閱讀電化教學模式”，該模式可以理解為開展閱讀教學活動的一整套方法論體系。

一、理論依據

“思維是能力的核心”。小學生在語文閱讀活動中所形成的閱讀能力，集中表現在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性四種思維品質中。由于思維深刻性品質在培養上存在突變期，又是思維品質的基礎，所以在閱讀教學中抓住學生思維品質深刻性的培養，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構建的理論前提。

二、目標

該模式旨在教師指導下，通過小學生獨立的閱讀過程來發展思維能力，尤其是思維深刻性品質，掌握自能閱讀的方法。

三、結構序列

１、表意理解階段：粗讀感知→模仿訓練。強調教師范讀與學生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創設情境，激發情感，調動思維。

２、內涵理解階段：細讀生疑→變式訓練。要求學生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學重難點。

３、整體理解階段：評讀概括→綜合訓練。指導學生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養思維的抽象和概括能力。

４、創新理解階段：點讀拓思→引申訓練。挖掘可發散思維點或在有爭議處引導學生拓寬思路，產生新意。用電教媒體引導學生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內容。

“四讀”和“四練”構成了閱讀教學課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學模式。

四、實現條件

１、該模式適用于小學中高年級的語文閱讀學習。２、教師要因材施教、因人施教。３、教師需事先設計有一定深度和指導意義的問題，并鼓勵學生在閱讀中質疑。４借助電教媒體的直觀性和形象性。

５、師生處于協作關系。

五、特點

１、該模式對學生的閱讀明確提出了內涵、整體、創新三種較高的理解水平作為學習和教學目標，教師指向明確，學生的學習構成梯度。

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