我教《周總理，你在哪里》一詩

《周總理，你在哪里》是現(xiàn)行中學(xué)語文課本精選的一首優(yōu)秀抒情詩，它抒發(fā)了作者對敬愛的周恩來總理的 無限崇敬和深切懷念之情。這種深厚的感情，對于每一個曾經(jīng)生活在那個年代的人來說，是不難體會到的。然 而，我們現(xiàn)在的教育對象，大多是在總理逝世之后出生的。他們無法理解那種在特定年代培養(yǎng)起來的對總理的 特殊感情。更有甚者，對總理的生平事跡知之甚少。那么，如何在有限的45分種課堂時間內(nèi)，既要為學(xué)生塑造 一位“鞠躬盡瘁為人民”的好總理的光輝形象，激發(fā)他們對總理的景仰和懷念之情，又能培養(yǎng)他們高尚的道德 情操，培養(yǎng)他們健康積極的審美觀，這對于我們教學(xué)者來說無疑是一個難題。況且學(xué)生由于受年齡特征和心理 特征的影響，往往渴望通過自己的情感體驗來決定自己的情感傾向，而不愿被動地接受別人的觀點。這無疑又 向我們提出了一個更高的要求：在教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不能全盤包辦或硬性引導(dǎo)；要充分發(fā)揮 學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓他們進行自身的情感體驗，又要適時點撥，不能放任自流。怎樣才能處理好這些 問題，使我們的教學(xué)追求達(dá)到一個更高的境界呢？在這些方面，我作了一點粗淺的嘗試，收到了比較理想的效 果。這就是在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把它作為導(dǎo)情入理的一個跳板。

    心理學(xué)表明，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰 《文心雕龍·知音》）可見情境對于創(chuàng)作者和鑒賞者的作用。因此，我在實際的教學(xué)中把情境的創(chuàng)設(shè)作為整個 教學(xué)過程的開門炮，增強它的轟動效應(yīng)，逐步達(dá)到由境入情、由情悟理的教學(xué)目的。

    一、因材定調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

    此詩主要表達(dá)對總理的贊頌和懷念之情，我就從懷念這個感情基調(diào)入手，設(shè)置如下一段感情真摯、催人淚 下的導(dǎo)語：

    人民永遠(yuǎn)不會忘記，1976年1月11日。在中國，在北京，一輛車，輾過一個崢嶸的世紀(jì)，也輾碎了億萬人民 的心。車上，躺著一個中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀黨員，一個偉大的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士；車上躺著一個真正的生命，一 個人民驕傲的兒子，一個為八億人耗盡最后一絲精力的偉大的英雄，一個為三十億人傾盡最后一滴心血的偉大 戰(zhàn)士，我們敬愛的周恩來總理。江水沉凝，青山肅立，萬木俯首，星月不移。人民沉浸在無限的悲痛之中。無 盡的哀思化作行行帶血帶淚的詩句，傾述著億萬人民對總理的無限依戀和懷念之情。我們今天學(xué)習(xí)的就是其中 有代表性的一首優(yōu)秀抒情詩。

    這樣，用詩的語言再現(xiàn)了總理逝世后，人民沉痛悼念，連天地萬物也為之動容的動人場景。學(xué)生的情感受 到了強烈的震動，并產(chǎn)生了一系列的疑問：為什么人民如此沉痛悼念總理……一連串的疑問迫切需要一個個答 案。學(xué)生的興趣和情感被激發(fā)起來了，他們很快就進入了課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)起到了 “先聲奪人”的藝術(shù)效果。

    二、適時引導(dǎo)，溶入情境，體會作品的內(nèi)蘊情感。

    在上述激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的基礎(chǔ)上，老師感情真摯、情意盎然的朗讀，讓學(xué)生蕩氣回腸，潸然而淚下 。他們產(chǎn)生了強烈的進行自身情感體驗的要求。這時就放手讓他們來朗讀，感知本詩的感情基調(diào)。但是，由于 學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力的限制，他們還不能很準(zhǔn)確深刻地體會作品的感情，這就借助于教師巧妙自然而不 露痕跡的引導(dǎo)了。在引導(dǎo)過程中，既要解決學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生的求知欲；又要掀起教學(xué)的第二個高潮，激 發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。我是這樣設(shè)計的：

    是啊，1976年1月8日，對于中國人民來說，是一個撕心裂肺令人沉痛的日子。這一天，我們敬愛的總理與 世長辭了。人們

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