情境作文教學與想象能力的培養

    語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規 律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描 繪情境”的情境作文教學的路子。

    一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

    人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“ 感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然 與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。

    描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表 象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

    （一）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物 務求做到兩點：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體 是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩 賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物 之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中 ，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。

    （二）引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。 為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。1、“畫面”描述法。 要求學生經常對自己感知或 體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明， 而是描述，是能夠融會深層之意的描述。2、繪畫或照相法。 要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心 理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這 些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業技術教育》1998年第 12期第18頁。）

    表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

    二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

    （一）進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而 創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

    訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生 受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：

    古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于

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