把語感訓練與傳授語言知識結合起來

    毫無疑義，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。 然而，培養學生語言能力的基本途徑究竟是傳授語言知識，還是語感訓練，如何正確處理兩者之間的關系等問 題還不時地困擾著我們。對此，我想談點膚淺的體會。

    （一）

    經過多年的教學實驗，我們深深地體會到指導學生吸收和積累語言、習得和積淀語感是培養學生語言能力 的基本途徑；語言知識則是一種必要的輔助手段。為什么這樣說呢？劉國正先生在《一己之見》一文中有過這 方面的論述。他說：語言能力是多種因素的綜合體現，語言知識只涉及其中的一端。他又以嬰兒學語為例，說 明“人們學習母語，不是從知識到能力，不是依靠知識的先導，而是依靠多次的模仿和艱苦的磨練。到一定學 習階段，學習語言知識是促進，是‘添花’，卻不是必由之路。”語言知識教學的投入與收效的反差也證明了 這一點。為此，洪鎮濤先生提出，從本質上看，語文課不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生語言能力 的形成，主要靠語言實踐。可見，構建學生語言能力的主要途徑不是學習語言知識，而是注重語言實踐，即在 聽說讀寫的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”的正確途徑不斷“吸收和積累語言，習得和積淀 語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。”（注：摘自洪鎮濤、陳伯安《構建學習語言語文教學新體 系》）

    那么，語言知識還要不要講呢？當然要講，而且必須講好。因為它雖然不是構建語言能力的主要基礎，但 它是構建語言能力的必要的輔助手段。語言知識，主要指語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯和文章的閱讀 及寫作等基礎知識。“它們反映了語言運用的一些規律，學習這些知識……可以增加掌握語言的自覺性，獲得 檢驗正誤的普遍準則；減少乃至避免表達的疏漏和混亂。”（注：摘自劉國正《一己之見》）因此，掌握一定 的語言知識，可以賦予語言能力更多的理性觀照，對學生語言能力的形成確有積極意義，正因為這一點，《語 文教學大綱》明確地將語言知識定為語文教學的重要內容之一。

    但是，我們更要明確傳授語言知識的目的是什么。要明確，語言知識的傳授只能是語文教學的憑借和手段 ，是為培養學生的語言能力服務的。“因此，不能把傳授語言知識當作教學的終極目的……而要把語言知識當 作深化、強化學生對課文言語的感應、領悟的武器，使之服務于語感的培養。”（注：摘自王尚文《語言教學 的錯位現象》）

    綜上所述，我們認為培養學生語言能力的主要途徑是語感訓練，傳授語言知識是必不可少的輔助手段，在 培養學生語言能力的教學過程中，我們應注意將二者有機地結合起來，在語感訓練中傳授語言知識，借助語言 知識訓練語感。

    （二）

    語感訓練包括語感實踐和語感分析兩個方面：語感實踐，是讓學生自己去接觸、感受語言材料和運用語言 說話、作文。這方面的訓練，可通過指導學生朗讀教材、擴大閱讀面、聽廣播、看電視、舉辦辯論會、寫“語 感隨筆”和“雜記”等方式進行。語感分析，則是分析語言的運用，即在一定的語境中作語言例析。這方面的 訓練，則要求教師在課堂上聯系語境和學生的生活知識積累，加以點撥和指導。通過語感訓練，學生便可習得 和積淀語言的分寸感、和諧感和情味感。我們說在語感訓練中傳授語言知識，主要是指在語感分析中傳授語言 知識。

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