群體中培養學生個體的主體性素質

群體中培養學生個體的主體性素質

-------- “雙體互促”教學模式實踐的體會

中山市三角中學 　　 趙懷兵

　　　　 經常聽一些老師抱怨：很多很多學生上課時不愿去想問題，總是習慣坐等老師的答案；在進行“小組討論”式教學時，大部分中下生也是照搬組長（或優生）的答案，自己不去認真思考，結果小組討論變得流于形式，沒有起到應有的積極作用；另外，抄作業的問題在很多學校仍然未能得到根本解決……以上幾種情況表明，目前不少學生的主體意識還比較淡薄，我們的教學中尚有一個重要的問題沒有得到解決，這就是：如何才能充分發揮學生的主體性。為解決這一問題，我們開展“雙體互促”課堂教學模式，嘗試在群體中去培養學生個體的主體性，取得了較好的效果。

　　　 一、“雙體互促”課堂教學特征

　　　 “雙體”就是個體（學生）與學生所在的集體（課堂教學中一般指學習小組），““互促”就是運用完善的激勵機制使個體（學生）與集體相互促進，共同發展。“雙體互促”課堂教學就是指由４－６名學生組成組內同質、組間異質的小組從事學習活動，在課堂上都是根據教學目標提出問題給小組中成員充分解決機會（互相交流，互相檢查等），用隨機抽樣的形式進行檢查，對結果進行合理評價。根據對學生（個體）完成情況的評價結果給予學生所在的集體（小組）進行獎勵（或制裁）。這樣，把學生個人的成功與否和學生所在的集體榮譽連在一起，促使學生努力完成教師給予的學生任務，從而使學生在學習上自覺地合作，互相交流，互相幫助，互相督促互相促進。

　　　 二、良好的個性素質是良好的群體的保證。

　　　 一個班級是一人“群體”，一個小組也是一個“群體”，而組成班級或小組這個“群體”的一個個“個體”，就是學生。個體素質的累積構成了群體素質。因此，“個體”的優劣直接影響“群體”的好壞。在課堂教學中，只有每一個“個體”（至少絕大多數）積極主動地參與教學，在老師的指導下認真完成教學過程的每一步驟，才能保證教學目標不打折扣地實現，從而提高全班的教學質量。一個小組也是一樣，在進行“小組討論”時，只有這人小組的每一個“個體”積極主動地認真思考老師提出的問題，然后互相研究，取長補短，綜合意見，才能真正弄明白問題，達到共同提高的目的。

　　　 相反，如果全班學生長期只是被動參與，靠老師硬“灌”，如何能落實“學生為主體”的教學原則？如何能提高學生能力，培養學生素質？素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）就變成了一句空話。在小組討論中，如果長期靠一兩個人（組長或優生）想出答案，再告訴大家，一方面不能集思廣益，共同提高，另一方面還會有反作用，組長（或優生）長期只“出”不“進”，沒有收獲，就會喪失積極性；組員只是被動參與，鸚鵡學舌，沒有主動精神，沒有成功感，長久下去，也會興味索然，無任何效益可言。如此以來，提高全班學生素質的目標也就難以實現。　 　　 要解決上面的問題，必須想方設法培養良好的學生的個體素質，調動學生個體的主動

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