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《第二次考試》兩個知識點的教學設計
[作者] 無錫光華學校/陳思
[內容]
《第二次考試》是一篇課內自讀課文，“巧妙的構思”及“正面描寫和側面描寫”是本文的兩個教學重點。講清楚這兩個重點并不難，但從提高課堂教學效率來說，不但讓學生掌握這兩個知識點并能熟練運用是值得嘗試的。為此我這樣設計了教學過程：
一、關于“巧妙的構思”的教學過程：我先讓學生按下面的提綱復述課文（提綱是按時間順序列的）
１．陳伊玲初試成功。
２．陳伊玲復試前參加救災，忙得整夜沒睡。
３．復試情況十分糟糕。
４．考試委員會有兩種意見。
５．蘇林教授查閱陳伊玲的報名單。
６．蘇林教授通過調查弄清了情況，決定錄取陳伊玲。
復述完畢學生討論這份提綱與課文的不同之處。通過討論，從而理解本文的構思之巧是因為設置懸念及懸念的特點：運用強烈的對比突出不合常理的情節，給人出乎意料的感覺，使學生有一個比較清晰的印象。怎樣讓學生學會運用這一方法呢？我突然想起了前不久一個同學寫的一篇題為《我愛我媽》的作文，提綱是這樣的：
１．有一次，我被車撞傷了，媽媽守著我，兩天兩夜沒合眼。
２．期中考試前，媽媽幫學生補課，很晚才回家，卻沒幫我補課。
３．我對媽媽不理解，甚至有點恨她。
４．一次偶然的機會，媽媽的學生給我解釋，我理解媽媽了。
我把提綱用投影放出，讓學生討論作文提綱和課文的結構，再討論如何模仿課文的結構來設置懸念以做到引人入勝，學生很自然地就參照課文的寫法學習設置懸念。通過這樣的教學，學生在短時間內不但理解而且基本上能運用這種方法。
二、關于“正面描寫和側面描寫”的教學過程：第一次，我先向學生介紹這兩種描寫的概念，然后讓學生找出有關陳伊玲的正面描寫和側面描寫并分別填表。學生開始找不準，經啟發后找準了，但分歧較大，說明學生對這兩個概念理解還不到位。
第二次，在另一個班級上這一課，我改變了做法。先讓學生找出所有有關陳伊玲的描寫，教師把這些描寫按正面和側面分組用投影打出來，讓學生思考：兩組描寫有什么區別？學生看了一會兒回答：一邊是寫陳伊玲的，一邊是寫其他人的。我再進一步啟發：是寫其他人的還是通過其他人來寫陳伊玲的？學生一致回答：是通過其他人來寫陳伊玲的。然后，我再把正面描寫和側面描寫的概念用投影打出，讓學生把具體的描寫和概念聯系起來。最后，再看作文提綱，思考：哪幾件事可用正面描寫，哪幾件事可用側面描寫？學生一下就分辨出來了。這種由具體到抽象的教學過程，使學生通過自己的思考弄清了正面描寫和側面描寫的區別，而且由感性認識上升到理
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