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淺談“逆向思維”在語文教學中的運用
[作者] 陳朝輝
[內容]
語文教學運用“逆向思維”，會收到良好的教學效果。
一、運用“逆向思維”巧設問題，指引思路
“逆向思維”一般在完成課文教學任務之后進行。另辟蹊徑，提出一些“逆向思維”的問題，引導學生思考、討論，進行啟發式教學，調動學生的求知欲望，讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，識正誤，辨是非，求真理，從而加深對課文內容的理解，發揮文學作品的認識功能，教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）功能，審美功能，培養學生正確思維品質，提高教學水平。
在教完《祝�！分�，我向同學們提出一個問題：“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走，那祥林嫂會不會改變‘窮死’的命運，過上幸福的生活呢？”一石激起千層浪，同學們熱烈討論，有的說：“阿毛不死，祥林嫂還能守著，孩子會長大，娶媳婦生孫子，祥林嫂有了希望，可以過上好日子。”有的同學則不同意，說：“即使阿毛沒有死，但是還有其他的天災人禍降臨到她的頭上。封建制度的政權、族權、神權，夫權，并沒有放棄對她的迫害。”有的同學舉例印證：“《故鄉》中的閏土，家里人口都還平安，但生活又是怎樣呢？‘多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他象一個木偶人了�！抖嗍樟巳宥贰分写鳉置钡呐笥�，即使在‘多收了三五斗的好年成，尚且這樣艱難，更何況少收了三五斗的災年呢？苦難，象窮人的專利權一樣，摔也摔不掉，扔也扔不了�！贝蠹艺J識趨于一致，于是，進一步提問：“勞動人民苦難的根源是什么？”“怎樣才能翻身解放，過上幸福的生活？”“逆向思維”的結果，同學們加深了對舊社會剝削制度罪惡本質的認識，更加珍惜今天的幸福生活。
二、鼓勵學生自己“逆向思維”，各抒己見，開發智力
我除了自己精心設計出開拓學生思路的問題外，還盡量讓學生自己去“逆向思維”，自己發現問題。古人云：“心之官則思”，“學貴知疑”，“知之者不如好之者，好知之不如樂之者”，讓學生開動腦筋“好之”，“樂之”，可以啟迪思維，開發智力，發動“內驅力”，學生自覺，效果更好。當然，有些問題還不能全部都讓學生去漫無邊際的討論，還需要教師的點拔指導。例如我教古文《黃生借書說》時，有個學生問題：“如果黃生生長在今天，會不會借書？”我認為他問題提得好，既新鮮，又有深意。于是組織全班討論。有的同學說：“不會借，因為他現在有錢了，可以去買。”有的則不同意：“書非借不能讀也，借書讀比買書讀收獲大，何必去買呢？”在教師的啟發下，最后學生說：“問題不在借與不借，而在于有無學習的自覺性�！�
三、作文
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