中學語文教學之我見

[作者]  王德廣

[內容]

    一九八八年呂淑湘先生就指出：中小學語文教學是個“老大難”，少慢差費仍未改變。對此語文界前輩和專家深感憂慮，不得不大聲疾呼：語文教學改革勢在必行。

    中學語文教學如果以培養現代人才作為宗旨，那么目前的教材、教法、師資都與此不相適應。這些問題的探討和改進，全國正處于起步階段——有初步成績，但效果不明顯。現就中學語文教學談談粗淺認識。

            一、語文教學的現狀

    目前，語文教學開始從實際出發，遵照教學規律，重視適度優質，已形成幾種教法：

    1.精講實練

    適合典范教材。精講，即少而精，就是講到節骨眼上，講重點難點疑點；實練，就是有選擇有目的有典型意義地練，即能舉一反三。

    世事學問紛紜復雜，泛觀博覽歸之約。先博后精，古今無殊！

    2.以練代講

    適合淺顯的教材。有些課文淺顯易懂，教師在學生事先閱讀的基礎上，把主要精力和時間放在指導學生練習上，結合實際，注意點撥，調動學生的積極性，正如張志公所說，教師“能用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果”。

    3.讀寫結合

    適合寫作特點明顯而又宜效仿的教材。讀寫結合，必須結合學生和教材實際，用教材所有補學生所缺，不要硬行結合。如講《落花生》可讓學生寫篇詠物言志的短文，講《孔乙己》可學肖像、對話、動作描寫，講《果樹園》可學環境和心理描寫等。

    4.邊學邊議

    適合古典文學。古典文學最好不串講，應注重自學能力的培養。學生可憑借注解、工具書自己閱讀，難點疑點或老師解答，或大家議論，或查閱參考資料。這樣學生既可積累大量實詞，又能熟悉虛詞用法，明確文言句式。

    以上四種教法是目前語文教學通行的值得肯定的方法，但在實際教學中仍存在一些問題。如：教師串講全文，煩瑣考證，照本宣科，不啟發，不練習；課堂不活躍，步驟全篇一律，教法各種文體一律，練習單調，課外閱讀面小，跟高考轉；基礎知識講得不扎實、不系統，練的不實在；不發展智力

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